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摘 要：近几年，随着课程改革的不断深化和变迁，人们已经逐渐开始摆脱千篇一律的教学方式，逐渐注重起学生的全面发展和个性培养，而在这一过程中，分层教学法成为了课堂教学改革中的一个重要途径和关键热点，也是实现教学创新的重要手段。
关键词：分层教学；小学英语；教学改革；实施策略；分析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0118-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.074
俗话说：“十个手指有长短”，任何事情都没有完全一致的，所以学生在学习的过程中存在差异性是十分正常的，教师主要做的就是让这些差异合理化。但是在实际的教学过程中很多教师都会忽略这一点，使得有些英语学习差的学生对英语的兴趣越来越低，而英语程度较好的学生则逐渐出现“吃不饱”的现象。因此，在小学英语教学过程中，为了使每一个学生都能得到最适合的成長和发展，教师应该积极采用“分层教学、因材施教”的方式。
一、小学英语教学中面临的问题
（一）绝大多数学生的英语水平参差不齐
随着国家发展的越来越强盛，英语被越来越多的人所认可和学习，各种类型的英语培训班应运而生，所以很多学生从小开始学习英语，打下良好的基础。但是在这一过程中，有些学生会因为家庭条件因素或个人学习能力的差异导致英语学习效果并不好，最终使得班级学生之间英语两极分化的现象越来越大，程度好的学生早早就能用英语流利地沟通，而程度差的可能学了几年英文字母和单词都说不顺。面对这种情况，若是小学英语教师还像以往一样采取传统的“一刀切”教学模式，必然是不可行的。
（二）部分英语教师对“分层教学”存在误解
随着课程改革的深入，小学英语教师也开始尝试采用不同的创新式教学方法进行教学，但在此期间，一些教师对于“因材施教、分层教学”还存在着一定的误解，只是把因材施教放在少数学生身上。具体来说就是：面对整个班几十个学生，教师不可避免地就会有亲疏远近之分，在这种情况下，教师感情的天平就会倾斜，对英语程度好的学生就会“开小灶”有所偏袒，而程度差的则会偶有忽略和放任，这样就会无形中产生一种分层，但是确是不合理的“分层”。
二、在小学英语课堂教学中实施“分层教学”的意义
小学英语课程标准中指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”，英语教师要做到“特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造实践的机会。同时，为了使教学适应学生的个体差异，在教学时可以将学生分成若干层次，根据不同的情况实施分层教学”。因而，在小学英语课堂上，合理有效地进行分层教学，不但能突出学生的课堂主体地位，还能最大限度地激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的有效性，使不同程度的学生都能得到“因材施教”的机会。
三、在小学英语课堂教学中实施“分层教学”的策略
（一）英语教师应该将“因材施教”作为教学的一大追求
小学英语教师若想在教学中合理运用“分层教学法”，首先要做的就是从心底里重视起“因材施教”这一观点，将“因材施教”作为毕生教学的一大追求和目标，这样在教学的过程中才能时时记得对每一个学生进行不同程度和水平的教导，让每一个学生都能充分发挥自身的优点，找到适合自己的英语学习的方式和快乐。毕竟每个学生都有自己的特点和个性，教育的真正意义就是要发展人的个性。因此，教师要将“因材施教”作为目标放在心中，时刻尊重他们的个性，最大限度地调动他们的积极性，以便激发出他们在英语学习上的巨大潜能。
（二）做好课前调查，是实施“分层教学”的首要前提
在教学时要想顺利地实施“分层教学”，教师首先要对学生的英语水平和学习情况有一个透彻的了解，才能根据这些情况作出合理的规划和布置，所以教师应该在新学期伊始，从听说读写的角度对学生的英语情况进行一个充分和详细的了解，以便对学生整体的英语水平和能力有一个清晰的认知。
例如，在译林牛津版三年级教材中，教师就可以借助Unit 1 Hello这一课对学生的听说读写能力进行一个基本的考察，像利用Story time板块的内容，让学生进行基本的打招呼的对话练习，以此来了解学生的听说能力，然后利用Cartoon time和Letter time两个板块，让学生进行阅读和书写练习，以便了解学生的读写能力，进而根据学生的情况将学生分为基础层、提高层和优秀层，方便进行“分层教学”。
（三）对课堂内容进行分层教学
由于学生的英语水平存在不同的差异，所以在教学内容上设置的难度也应该有所不同，针对不同的水平安排不同的内容难度和要求，这样才能更好地进行分层教学，让学生在英语课堂上学到与自己英语水平相当的知识，这样才能保持持续的学习劲头和动力，以达到英语教学的目的。
例如，在译林版牛津小学英语新教材3B Unit 7 On the Farm这一课的Cartoon time板块中，对于基础层的学生来说只要让他们掌握好整篇文章的大意，通过看卡通了解Bobby都画了些什么即可；而对提高层的学生来说，则应在此基础上让学生看图描述卡通人物Tina的情况，进行畅所欲言的发挥和描述，以便更好地锻炼学生的英语能力；而那些英语十分优秀的学生，教师则应适当增加Show Time，让学生在自身能力和理解下，创造性地表演课文，以便更好地锻炼学生的语言运用能力。
（四）设置不同水平的“弹性作业”
在以往的英语课堂上，教师留的作业都是一样的，不是抄几遍单词就是做几个对话，要不就是做同一课的练习题，这样“一刀切”的作业对不同程度的学生来说都存在着一定的限制，影响学生的复习巩固效果，所以，在进行分层教学的过程中，也应该根据学生的不同水平安排不同类型的作业。如基础较差的学生，应安排对书上单词句型的替换练习；而对程度较好的学生，则应利用Cartoon time和Culture time板块的内容，进行编对话、延伸阅读、编故事等强化练习。
总之，没有教不好的学生，教师要根据每个学生的特点和情况，合理地进行分层教学，这样就会大大提升小学英语课堂的教学效果，使学生真正地学有所得。
参考文献：
[1] 关骁.定向选择，因材施教——分层教学法在小学英语教学中的运用[J].新课程学习，2015.
[2] 黄新友.有教无类 因材施教——浅析小学英语分层教学、分层布置作业[J].新课程，2016.
关键词：分层教学；小学英语；教学改革；实施策略；分析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0118-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.074
俗话说：“十个手指有长短”，任何事情都没有完全一致的，所以学生在学习的过程中存在差异性是十分正常的，教师主要做的就是让这些差异合理化。但是在实际的教学过程中很多教师都会忽略这一点，使得有些英语学习差的学生对英语的兴趣越来越低，而英语程度较好的学生则逐渐出现“吃不饱”的现象。因此，在小学英语教学过程中，为了使每一个学生都能得到最适合的成長和发展，教师应该积极采用“分层教学、因材施教”的方式。
一、小学英语教学中面临的问题
（一）绝大多数学生的英语水平参差不齐
随着国家发展的越来越强盛，英语被越来越多的人所认可和学习，各种类型的英语培训班应运而生，所以很多学生从小开始学习英语，打下良好的基础。但是在这一过程中，有些学生会因为家庭条件因素或个人学习能力的差异导致英语学习效果并不好，最终使得班级学生之间英语两极分化的现象越来越大，程度好的学生早早就能用英语流利地沟通，而程度差的可能学了几年英文字母和单词都说不顺。面对这种情况，若是小学英语教师还像以往一样采取传统的“一刀切”教学模式，必然是不可行的。
（二）部分英语教师对“分层教学”存在误解
随着课程改革的深入，小学英语教师也开始尝试采用不同的创新式教学方法进行教学，但在此期间，一些教师对于“因材施教、分层教学”还存在着一定的误解，只是把因材施教放在少数学生身上。具体来说就是：面对整个班几十个学生，教师不可避免地就会有亲疏远近之分，在这种情况下，教师感情的天平就会倾斜，对英语程度好的学生就会“开小灶”有所偏袒，而程度差的则会偶有忽略和放任，这样就会无形中产生一种分层，但是确是不合理的“分层”。
二、在小学英语课堂教学中实施“分层教学”的意义
小学英语课程标准中指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”，英语教师要做到“特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造实践的机会。同时，为了使教学适应学生的个体差异，在教学时可以将学生分成若干层次，根据不同的情况实施分层教学”。因而，在小学英语课堂上，合理有效地进行分层教学，不但能突出学生的课堂主体地位，还能最大限度地激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的有效性，使不同程度的学生都能得到“因材施教”的机会。
三、在小学英语课堂教学中实施“分层教学”的策略
（一）英语教师应该将“因材施教”作为教学的一大追求
小学英语教师若想在教学中合理运用“分层教学法”，首先要做的就是从心底里重视起“因材施教”这一观点，将“因材施教”作为毕生教学的一大追求和目标，这样在教学的过程中才能时时记得对每一个学生进行不同程度和水平的教导，让每一个学生都能充分发挥自身的优点，找到适合自己的英语学习的方式和快乐。毕竟每个学生都有自己的特点和个性，教育的真正意义就是要发展人的个性。因此，教师要将“因材施教”作为目标放在心中，时刻尊重他们的个性，最大限度地调动他们的积极性，以便激发出他们在英语学习上的巨大潜能。
（二）做好课前调查，是实施“分层教学”的首要前提
在教学时要想顺利地实施“分层教学”，教师首先要对学生的英语水平和学习情况有一个透彻的了解，才能根据这些情况作出合理的规划和布置，所以教师应该在新学期伊始，从听说读写的角度对学生的英语情况进行一个充分和详细的了解，以便对学生整体的英语水平和能力有一个清晰的认知。
例如，在译林牛津版三年级教材中，教师就可以借助Unit 1 Hello这一课对学生的听说读写能力进行一个基本的考察，像利用Story time板块的内容，让学生进行基本的打招呼的对话练习，以此来了解学生的听说能力，然后利用Cartoon time和Letter time两个板块，让学生进行阅读和书写练习，以便了解学生的读写能力，进而根据学生的情况将学生分为基础层、提高层和优秀层，方便进行“分层教学”。
（三）对课堂内容进行分层教学
由于学生的英语水平存在不同的差异，所以在教学内容上设置的难度也应该有所不同，针对不同的水平安排不同的内容难度和要求，这样才能更好地进行分层教学，让学生在英语课堂上学到与自己英语水平相当的知识，这样才能保持持续的学习劲头和动力，以达到英语教学的目的。
例如，在译林版牛津小学英语新教材3B Unit 7 On the Farm这一课的Cartoon time板块中，对于基础层的学生来说只要让他们掌握好整篇文章的大意，通过看卡通了解Bobby都画了些什么即可；而对提高层的学生来说，则应在此基础上让学生看图描述卡通人物Tina的情况，进行畅所欲言的发挥和描述，以便更好地锻炼学生的英语能力；而那些英语十分优秀的学生，教师则应适当增加Show Time，让学生在自身能力和理解下，创造性地表演课文，以便更好地锻炼学生的语言运用能力。
（四）设置不同水平的“弹性作业”
在以往的英语课堂上，教师留的作业都是一样的，不是抄几遍单词就是做几个对话，要不就是做同一课的练习题，这样“一刀切”的作业对不同程度的学生来说都存在着一定的限制，影响学生的复习巩固效果，所以，在进行分层教学的过程中，也应该根据学生的不同水平安排不同类型的作业。如基础较差的学生，应安排对书上单词句型的替换练习；而对程度较好的学生，则应利用Cartoon time和Culture time板块的内容，进行编对话、延伸阅读、编故事等强化练习。
总之，没有教不好的学生，教师要根据每个学生的特点和情况，合理地进行分层教学，这样就会大大提升小学英语课堂的教学效果，使学生真正地学有所得。
参考文献：
[1] 关骁.定向选择，因材施教——分层教学法在小学英语教学中的运用[J].新课程学习，2015.
[2] 黄新友.有教无类 因材施教——浅析小学英语分层教学、分层布置作业[J].新课程，2016.