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创设有效问题情境，是以学生应掌握的知识为基础，精心设计问题情境，引发学生的认知冲突，有助于激发学习的积极性，提高学习的兴趣，改组学生原有的认知和结构，并以积极活跃的思维状态沉浸于解决问题过程之中，充分发挥学生的主动性.
一、利用新旧知识联系，创设有效问题情境
在课堂教学中，应自始至终将解决学生从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，通过查找教材中新旧知识之间的矛盾冲突，激发学习兴趣来创设目的明确、价值性高的问题情境，诱发学生积极主动地学习，增长新知识.当新旧知识联系紧密时，可在复习旧知识过程中孕伏新知，使学生在“温故”中“知新”，使学生主动地走向新知识.
案例1物质燃烧一定要有氧气参与吗？
在初中化学中，学习到燃烧必须要三个条件：可燃物、氧气、达到着火点.今天，我们一起来完成铜丝、铁丝、氢气在氯气中的燃烧实验，注意观察现象.
分析思考：上述燃烧，不符合燃烧的条件，能燃烧吗？如果可以，燃烧的条件是否发生变化？怎样变化呢？
二、结合生活生产经验，创设有效问题情境
生活中处处存在化学，教师应从化学实际应用入手，将化学与生活两相融合创设情境.例如，日常生活中一幅熟悉场景、一次亲身经历、一个生动自然现象、一件有趣化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切联系，感受化学知识学习的现实意义，增强学习化学的兴趣动机，激发改造自然和探索科学的情感，培养分析解决与化学有关的实际问题的能力，使学生乐中学、学中乐、得高效.
案例2格林太太的牙怎么啦？
从前，有位格林太太掉了一颗牙，医生帮她镶了一颗金牙.在一次意外事故中，她又撞碎一颗牙，这次医生帮她补了一颗不锈钢牙.从此以后，格林太太就得了“怪病”：头疼失眠、心情烦躁.为此，她拜访很多名医，采用很多先进医术，都没有任何效果.最后，机缘巧合，她遇到一位年青的化学家，化学家很快就医好她的“怪病”.
分析思考：格林太太的“怪病”为什么名医都看不好而年青的化学家能看好呢？年青化学家侧重于化学学科角度，这其中蕴含什么样的化学知识？
三、利用化学实验，创设有效问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考探究问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学现象的内在规律.基于这一特点，教师在课堂教学中应尽量运用化学实验来创设问题情境.教学实践表明，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多.
案例3化学小魔术“滴水点灯”
不用火柴能不能点燃酒精灯？把少量金属钠藏在酒精灯的灯芯内，再用胶头滴管向灯芯处滴加几滴水.突然，酒精灯就着起来了.
分析思考：“滴水点灯”真的违反自然规律吗？“水只能用于灭火”这句话正确吗？从化学角度上怎样解释实验现象？
四、利用信息多媒体，创设有效问题情境
当今社会科技发展日新月异，能开展课堂教学的手段不再是单一的挂图或黑板，还有如多媒体声音、图片、动画、影像等.信息多媒体运用于课堂教学具有容量大、效率高、表现力强等优点，使刻板的理论知识形象化、人性化，让学生更易接受，极大地激发学习兴趣，优化课堂教学，调动积极性，提高教学效率和教学质量.
案例4影像“2吨金属镁燃烧 多部门紧急扑救”.
4月29日早上，位于贵州桐梓县娄山关镇一处露天仓库堆放的2吨金属镁发生火灾，火堆发出刺眼的白光，有一层楼高，并伴随着大量的烟雾.据了解，镁属于活泼金属，能在空气中燃烧，遇水则发生剧烈反应，甚至爆炸.因28日晚下了一场大雨，地面有大量积水，致使火灾现场不时发出爆鸣声.由于不能用水进行扑救，灭火工作陷入困境.8时左右，当地应急办紧急调运2台消防干粉车，消防官兵用干粉进行灭火，由于干粉质地轻，不能有效覆盖火点，导致扑救效果不佳.最终，消防官兵改用10吨干沙填埋并顺利灭火.
分析思考：镁着火后，消防员想到了哪些灭火方法？水、干粉、干沙哪种灭火方法最有效？其余灭火方法有什么缺点？
5.利用认知冲突，创设有效问题情境
在学习、实验或测验中，学生往往因依赖权威而不加思索，形成一类凭经验、想当然的“错误结果”.学生一旦发现“肯定”的结论与事实相悖时，出乎意料的惊讶感油然而生，迫切希望找到充足的理由去证实结论.事实上，为了引起学生的认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑好奇的境界，从而刺激学生主动学习的需求，激发学生探究学习的兴趣.
案例5钠能否从硫酸铜溶液中置换出铜单质？
大家知道，铁能从硫酸铜溶液中置换出铜单质.钠比铁更活泼，在硫酸铜溶液中肯定有铜单质出现.事实上，当钠投入硫酸铜溶液中，看到冒气泡同时有蓝色沉淀生成，甚至爆炸.
分析思考：钠与硫酸铜溶液反应，怎么会冒气泡？怎么会生成蓝色沉淀？铜单质在哪里？越活泼的金属钠怎么不能置换出铜单质？
总之，在纯粹知识传授下培养的学生，容易忽视过程与方法、情感态度与价值观等教学目标，只能继承和复现知识，致使学生学到的只是无血无肉的知识躯壳.惟有学生积极主动地进行创造性的探究学习，学习活动才能成为主体活动，才能真正激发学习兴趣，增强学习信心，体验学习成功.创设问题情境能创造一种“亲、助、乐”的师生人际关系和“美、趣、智”的学习情境来减少师生、教学之间的差距，让学生积极主动投入到学习中去，获得主动发展.
[江苏省苏州大学材料与化学化工学部 （215123）]
一、利用新旧知识联系，创设有效问题情境
在课堂教学中，应自始至终将解决学生从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，通过查找教材中新旧知识之间的矛盾冲突，激发学习兴趣来创设目的明确、价值性高的问题情境，诱发学生积极主动地学习，增长新知识.当新旧知识联系紧密时，可在复习旧知识过程中孕伏新知，使学生在“温故”中“知新”，使学生主动地走向新知识.
案例1物质燃烧一定要有氧气参与吗？
在初中化学中，学习到燃烧必须要三个条件：可燃物、氧气、达到着火点.今天，我们一起来完成铜丝、铁丝、氢气在氯气中的燃烧实验，注意观察现象.
分析思考：上述燃烧，不符合燃烧的条件，能燃烧吗？如果可以，燃烧的条件是否发生变化？怎样变化呢？
二、结合生活生产经验，创设有效问题情境
生活中处处存在化学，教师应从化学实际应用入手，将化学与生活两相融合创设情境.例如，日常生活中一幅熟悉场景、一次亲身经历、一个生动自然现象、一件有趣化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切联系，感受化学知识学习的现实意义，增强学习化学的兴趣动机，激发改造自然和探索科学的情感，培养分析解决与化学有关的实际问题的能力，使学生乐中学、学中乐、得高效.
案例2格林太太的牙怎么啦？
从前，有位格林太太掉了一颗牙，医生帮她镶了一颗金牙.在一次意外事故中，她又撞碎一颗牙，这次医生帮她补了一颗不锈钢牙.从此以后，格林太太就得了“怪病”：头疼失眠、心情烦躁.为此，她拜访很多名医，采用很多先进医术，都没有任何效果.最后，机缘巧合，她遇到一位年青的化学家，化学家很快就医好她的“怪病”.
分析思考：格林太太的“怪病”为什么名医都看不好而年青的化学家能看好呢？年青化学家侧重于化学学科角度，这其中蕴含什么样的化学知识？
三、利用化学实验，创设有效问题情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考探究问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学现象的内在规律.基于这一特点，教师在课堂教学中应尽量运用化学实验来创设问题情境.教学实践表明，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多.
案例3化学小魔术“滴水点灯”
不用火柴能不能点燃酒精灯？把少量金属钠藏在酒精灯的灯芯内，再用胶头滴管向灯芯处滴加几滴水.突然，酒精灯就着起来了.
分析思考：“滴水点灯”真的违反自然规律吗？“水只能用于灭火”这句话正确吗？从化学角度上怎样解释实验现象？
四、利用信息多媒体，创设有效问题情境
当今社会科技发展日新月异，能开展课堂教学的手段不再是单一的挂图或黑板，还有如多媒体声音、图片、动画、影像等.信息多媒体运用于课堂教学具有容量大、效率高、表现力强等优点，使刻板的理论知识形象化、人性化，让学生更易接受，极大地激发学习兴趣，优化课堂教学，调动积极性，提高教学效率和教学质量.
案例4影像“2吨金属镁燃烧 多部门紧急扑救”.
4月29日早上，位于贵州桐梓县娄山关镇一处露天仓库堆放的2吨金属镁发生火灾，火堆发出刺眼的白光，有一层楼高，并伴随着大量的烟雾.据了解，镁属于活泼金属，能在空气中燃烧，遇水则发生剧烈反应，甚至爆炸.因28日晚下了一场大雨，地面有大量积水，致使火灾现场不时发出爆鸣声.由于不能用水进行扑救，灭火工作陷入困境.8时左右，当地应急办紧急调运2台消防干粉车，消防官兵用干粉进行灭火，由于干粉质地轻，不能有效覆盖火点，导致扑救效果不佳.最终，消防官兵改用10吨干沙填埋并顺利灭火.
分析思考：镁着火后，消防员想到了哪些灭火方法？水、干粉、干沙哪种灭火方法最有效？其余灭火方法有什么缺点？
5.利用认知冲突，创设有效问题情境
在学习、实验或测验中，学生往往因依赖权威而不加思索，形成一类凭经验、想当然的“错误结果”.学生一旦发现“肯定”的结论与事实相悖时，出乎意料的惊讶感油然而生，迫切希望找到充足的理由去证实结论.事实上，为了引起学生的认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑好奇的境界，从而刺激学生主动学习的需求，激发学生探究学习的兴趣.
案例5钠能否从硫酸铜溶液中置换出铜单质？
大家知道，铁能从硫酸铜溶液中置换出铜单质.钠比铁更活泼，在硫酸铜溶液中肯定有铜单质出现.事实上，当钠投入硫酸铜溶液中，看到冒气泡同时有蓝色沉淀生成，甚至爆炸.
分析思考：钠与硫酸铜溶液反应，怎么会冒气泡？怎么会生成蓝色沉淀？铜单质在哪里？越活泼的金属钠怎么不能置换出铜单质？
总之，在纯粹知识传授下培养的学生，容易忽视过程与方法、情感态度与价值观等教学目标，只能继承和复现知识，致使学生学到的只是无血无肉的知识躯壳.惟有学生积极主动地进行创造性的探究学习，学习活动才能成为主体活动，才能真正激发学习兴趣，增强学习信心，体验学习成功.创设问题情境能创造一种“亲、助、乐”的师生人际关系和“美、趣、智”的学习情境来减少师生、教学之间的差距，让学生积极主动投入到学习中去，获得主动发展.
[江苏省苏州大学材料与化学化工学部 （215123）]