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【摘要】随着教育改革的不断深化，对小学语文教学提出更高的要求。尤其现行大多低年级语文教学中仍以传统填鸭式教学方式为主，忽视对学生学习兴趣的激发，导致课堂教学效率难以得到提高。对此，本文将对现行小学语文课堂教学的弊端以及课堂效率提升的具体路径进行探析。
【关键词】小学语文；课堂效率；弊端；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为艺术性与基础性较强的学科，小学语文是学生各方面能力得以提高的重要保障。但从实际课堂教学现状看，受传统应试教育模式影响，仍存在较多弊端与缺陷，成为制约课堂教学效果提高的主要因素。在此背景下，如何结合现代教育理念使课堂教学效率得以提高，成为当前大多教育者需考虑的重要问题。
一、低年级语文课堂教学中的弊端
（一）未正确理解新课程改革对语文教学的要求
新课程改革下，除要求做到充分尊重学生学习主体地位外，更需做到改变传统教学理念，充分将小学语文学科的作用发挥出来。然而实际课堂教学中可发现，许多小学语文教师在教育思维上仍以传统应试教育理念为主，使语文人文特征以及工具性被完全忽视，且在课堂互动环节中，更多局限在师生问答方面，与新课程改革中提出的互动要求完全背离。另外，也有少数教师为节约课时且减少工作负担，在课堂讲授过程中完全依托于多媒体教学形式，课堂板书比例极小，使学生学习中完全陶醉于多媒体画面或背景音乐方面，无法实现改善课堂教学质量的目标[1]。
（二）教材理解方面存在偏差
语文教学的目标除体现在帮助学生识字写字外，更侧重于文学修养的提升。现行大多教材内容的设计便以此目标为依据，要求课堂教学中教师可在深度剖析文本中将自身感情融入其中，并保证教师讲解过程中学生会产生情感共鸣。但事实上，大部分教师在文本讲解时采取的方式集中体现在单一传授或学生简单阅读层面，即使遇到图文并茂内容，也将图画内容“一笔带过”，完全忽视文本的整体价值内涵。这种情况下很难使学生深入了解教材内容。
（三）忽视对学生身心发展特点的正确认识
学生在不同教学阶段的身心发展特征也有所不同，若在课堂教学中忽视学生个性特点，极易造成课堂教学事倍功半效果。部分语文教师错误认为低年级语文教学仅需保证基础教育工作落实到位即可，且学生的综合发展应在后期教育中实现。这样不仅使学生兴趣缺失，也不利于学生综合素养的提升。另外，课堂教学中教师的评价也表现出过于单调的现状，或为迎合学生完全给予“不错”、“很好”等激励性语言，或为批评学生而提出言辞激烈的否定性语言，其都可能造成学生失去语文学习动力，更无从谈及改善课堂教学氛围[2]。
二、语文课堂教学有效性提升的具体路径
（一）良好师生关系的构建
良好师生关系的构建是适应新课程理念的必然要求，同时也可将传统填鸭式教学方式进一步完善。具体实践中教师需将学生作为主体，其自身可发挥组织、协调与引导作用。以“小树与大树对话”文章为例，教师可直接由学生进行角色扮演，结合文本内容开展学生对话，能够使学生以较高的热情参与课堂活动中。需注意的是课堂教学效率的提高要求教师做好学生思维引导工作，由于低年级学生本身在知识掌握能力、认知水平等各方面存在一定的差异，教师在思维引导中应注重将学生思维广度、深度等进行综合考虑，如在《新型玻璃》文章讲授时，可直接引入具体的问题使学生思维得以拓宽，如“玻璃为何会发出声响？”“发现小偷并报警的人是谁？”等，这样原本较为枯燥的文章显得极为生动，学生将在阅读中不断思考。
（二）情境教学方法的引入
情境教学方法是当前各教学阶段各学科采取的重要教学手段之一，将其融入小学语文教学中可使语文语言艺术特征充分发挥出来，课堂中较多抽象性语文语言都可被具体化，有利于调动学生课堂参与的积极性。以《少年闰土》教学内容为例，教师在讲授前完全可组织学生进行关于“鱼”跳跃的讨论，分析生活中的常见情景，在此基础上将文中难点部分“跳鱼儿”融入其中，学生可直接理解该部分内容，且因讨论中将自己的见解向大家的介绍，自信心与成就感都得以满足，语文课堂教学有效性提高的目标由此实现。
（三）课堂评价方法的完善
新课程改革标准下，明确指出语文教学活动中应充分尊重学生学习主体地位，大多教师为使课堂纪律得以维持通常对“插嘴”现象给予严厉批评，甚至惩罚，抑制学生思维的拓展。对此，课堂教学过程中教师需结合具体教学情况对学生提出的问题给予回应，而非单纯批评或制止，如《画风》教学内容讲授中，很可能有学生提出对于无法触摸且难以见到的风如何去画等疑问，教师可给予该同学一定的表扬，并提出相应的引导问题，如“实际生活中，如何判断有风或无风？”此时课堂中便会形成讨论探索的氛围。同时，部分教师在考核评价活动中完全以学会考试成绩为主，忽视学生整个学习阶段的付诸的努力，易造成学生自信心受挫。对此，在评价过程中应保证结合学生原有知识基础，以阶段性成绩与学生努力情况作为考核内容，并在评价语言选取上注重引入更多鼓励性、肯定性语言，有效引导学生纠正错误问题[3]。
三、结论
课堂教学效率的提高是保证语文教学目标得以实现的重要途径。实际教学中，教师应立足于现行语文课堂教学的现状，结合新课程改革的相关理念要求，从良好师生关系的构建、情境教学方法的引入以及评价方法的完善等方面着手，实现教学质量与学生综合能力共同提高的目标。
参考文献
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
[2]周丽.小学语文课堂教学效率提升的策略探索[J].吉林教育，2015（4）.
[3]王红梅，姜在林.小学语文课堂有效教学策略提升措施[J].中国校外教育，2014（S1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课堂效率；弊端；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作为艺术性与基础性较强的学科，小学语文是学生各方面能力得以提高的重要保障。但从实际课堂教学现状看，受传统应试教育模式影响，仍存在较多弊端与缺陷，成为制约课堂教学效果提高的主要因素。在此背景下，如何结合现代教育理念使课堂教学效率得以提高，成为当前大多教育者需考虑的重要问题。
一、低年级语文课堂教学中的弊端
（一）未正确理解新课程改革对语文教学的要求
新课程改革下，除要求做到充分尊重学生学习主体地位外，更需做到改变传统教学理念，充分将小学语文学科的作用发挥出来。然而实际课堂教学中可发现，许多小学语文教师在教育思维上仍以传统应试教育理念为主，使语文人文特征以及工具性被完全忽视，且在课堂互动环节中，更多局限在师生问答方面，与新课程改革中提出的互动要求完全背离。另外，也有少数教师为节约课时且减少工作负担，在课堂讲授过程中完全依托于多媒体教学形式，课堂板书比例极小，使学生学习中完全陶醉于多媒体画面或背景音乐方面，无法实现改善课堂教学质量的目标[1]。
（二）教材理解方面存在偏差
语文教学的目标除体现在帮助学生识字写字外，更侧重于文学修养的提升。现行大多教材内容的设计便以此目标为依据，要求课堂教学中教师可在深度剖析文本中将自身感情融入其中，并保证教师讲解过程中学生会产生情感共鸣。但事实上，大部分教师在文本讲解时采取的方式集中体现在单一传授或学生简单阅读层面，即使遇到图文并茂内容，也将图画内容“一笔带过”，完全忽视文本的整体价值内涵。这种情况下很难使学生深入了解教材内容。
（三）忽视对学生身心发展特点的正确认识
学生在不同教学阶段的身心发展特征也有所不同，若在课堂教学中忽视学生个性特点，极易造成课堂教学事倍功半效果。部分语文教师错误认为低年级语文教学仅需保证基础教育工作落实到位即可，且学生的综合发展应在后期教育中实现。这样不仅使学生兴趣缺失，也不利于学生综合素养的提升。另外，课堂教学中教师的评价也表现出过于单调的现状，或为迎合学生完全给予“不错”、“很好”等激励性语言，或为批评学生而提出言辞激烈的否定性语言，其都可能造成学生失去语文学习动力，更无从谈及改善课堂教学氛围[2]。
二、语文课堂教学有效性提升的具体路径
（一）良好师生关系的构建
良好师生关系的构建是适应新课程理念的必然要求，同时也可将传统填鸭式教学方式进一步完善。具体实践中教师需将学生作为主体，其自身可发挥组织、协调与引导作用。以“小树与大树对话”文章为例，教师可直接由学生进行角色扮演，结合文本内容开展学生对话，能够使学生以较高的热情参与课堂活动中。需注意的是课堂教学效率的提高要求教师做好学生思维引导工作，由于低年级学生本身在知识掌握能力、认知水平等各方面存在一定的差异，教师在思维引导中应注重将学生思维广度、深度等进行综合考虑，如在《新型玻璃》文章讲授时，可直接引入具体的问题使学生思维得以拓宽，如“玻璃为何会发出声响？”“发现小偷并报警的人是谁？”等，这样原本较为枯燥的文章显得极为生动，学生将在阅读中不断思考。
（二）情境教学方法的引入
情境教学方法是当前各教学阶段各学科采取的重要教学手段之一，将其融入小学语文教学中可使语文语言艺术特征充分发挥出来，课堂中较多抽象性语文语言都可被具体化，有利于调动学生课堂参与的积极性。以《少年闰土》教学内容为例，教师在讲授前完全可组织学生进行关于“鱼”跳跃的讨论，分析生活中的常见情景，在此基础上将文中难点部分“跳鱼儿”融入其中，学生可直接理解该部分内容，且因讨论中将自己的见解向大家的介绍，自信心与成就感都得以满足，语文课堂教学有效性提高的目标由此实现。
（三）课堂评价方法的完善
新课程改革标准下，明确指出语文教学活动中应充分尊重学生学习主体地位，大多教师为使课堂纪律得以维持通常对“插嘴”现象给予严厉批评，甚至惩罚，抑制学生思维的拓展。对此，课堂教学过程中教师需结合具体教学情况对学生提出的问题给予回应，而非单纯批评或制止，如《画风》教学内容讲授中，很可能有学生提出对于无法触摸且难以见到的风如何去画等疑问，教师可给予该同学一定的表扬，并提出相应的引导问题，如“实际生活中，如何判断有风或无风？”此时课堂中便会形成讨论探索的氛围。同时，部分教师在考核评价活动中完全以学会考试成绩为主，忽视学生整个学习阶段的付诸的努力，易造成学生自信心受挫。对此，在评价过程中应保证结合学生原有知识基础，以阶段性成绩与学生努力情况作为考核内容，并在评价语言选取上注重引入更多鼓励性、肯定性语言，有效引导学生纠正错误问题[3]。
三、结论
课堂教学效率的提高是保证语文教学目标得以实现的重要途径。实际教学中，教师应立足于现行语文课堂教学的现状，结合新课程改革的相关理念要求，从良好师生关系的构建、情境教学方法的引入以及评价方法的完善等方面着手，实现教学质量与学生综合能力共同提高的目标。
参考文献
[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].南昌：江西师范大学，2014.
[2]周丽.小学语文课堂教学效率提升的策略探索[J].吉林教育，2015（4）.
[3]王红梅，姜在林.小学语文课堂有效教学策略提升措施[J].中国校外教育，2014（S1）.
（编辑：龙贤东）