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社会在不断的发展变化，教学理念、教学内容也在紧跟时代发展不断的更新。这就决定了教师在课堂教学中不能只靠一本教材、一支粉笔、一张嘴巴套用一种固定不变的教学方法，千篇一律地照本宣科。教师要结合时代精神和社会发展趋势，更新教学观念、教学思想、教学方法、教学手段。
“一体化教学”就是充分利用现代教育技术，实现的理论实践一体化、实施机构一体化场地设备一体化、课程体系一体化、教学方法一体化、教学资源一体化、教学评价与考核一体化。 “一体化教学”的核心是激活学习者的学习潜力，拓展发散性、创造性思维，实现学习知识过程中自身悟性的拓展和洞察力的提升。可以说，它是通过学员亲身践行的体验，实现真正内化理论外显能力、心智合一的一种素质教育方法。
下面结合电工基础课一体化教学方面的相关探索和实践，谈谈自己的一些认识。
一、课程开发思考
电工基础课是电力工程类各专业的一门技术基础课，主要研究电路的基本概念、基本定律和基本分析方法，研究电磁现象在工程领域应用的学科。那么，依据本课程的特点，在课程体系的研发上，应依据职业能力的特点和类型及各专业的教学规律并在教学可操作的基础上构建本课程的体系。进行课程内容的设计，依据职业能力和相应工作任务的类别，确定学习目标、学习内容和学习方式，设计贴近生产实际的学习情境。在教材的编写上要制作出能夠满足学生任职能力要求的学习工作页。由此，工作页须采用任务驱动、项目教学为指导思想，图文并茂，应能够突出教、学、做的三维一体化，具有可操作性的特点。同时教师应转变教育观念，由传授知识为主转变为重在能力培养、思考方式培养、自学能力培养，培养学生的分析、解决问题的能力。因为能力培养比获取知识更重要。
二、教学的几点思考
1.合理的讲授内容
电工技术重点突破是电路的分析方法，所以在讲授内容时要注重合理性。如：在电阻的串并联知识可用对比电流表、电压表的原理及使用、列表对照特点，加深理解和记忆，可由典型例题介绍观察法、通入电流法、电路拉伸法等多种手段开拓思路，让学员自己总结混联等效的方法。使用基尔霍夫定律必须画出电路图并标出各支路电流的参考方向。定律的推广应用也是实用的分析方法，教学过程中应使学员会用；实验验证时，应注重实践与理论相结合，如数字表测量参考方向电流、电压时，出现负值时应说明其含义。使用数字万用表，应具体说明其使用方法，强调注意事项，避免发生烧表事故。电压源与电流源等效变换，要说明等效的条件及注意事项。同一道题目可要求学员用不同的方法分析解决，从中找出最合适方法。应归纳出各方法的应用范围，让学员明确注意事项。注重教学内容上的逻辑关系、突出方法、尽量避开繁琐的计算，如支路电流仅要求三条支路的复杂电路，对方程组的求解步骤应予以指导。叠加原理可作适当的仿真验证，重点理解原理的内容。戴维南定理可由典型电路的分析提出问题，强调解题时必须画出有关电路图并标注电量的参考方向。借助实例“镇流器式日光灯电路”说明RL串联电路的应用及提高功率因数的意义，并结合相量图及仿真验证说明提高功率因数方法。
2.注重培养学员的学习能力和创新能力
基于一体化的电工课教学中，应以问题为主线，引导学员学习积极性。只有让学生自己发现并提出问题，才能改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动的探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。比如在讲电工技术中“戴维南定理”这部分内容时，可采用“桥式电路中求某一支路电流”的实际问题入手，上学员自己做题发现用以往的方法不能很快速的解决该问题，由此激发学员探究新方法的学习欲望。然后，学员进入教学设置好的仿真探索小实验中，从中让学员自己总结电路中等效关系。借助实验过程和实验结论教员能够讲明具体的概念、引出定理。另外，在教学过程中教员讲明使用方法后，让学员自己用戴维南定理重新解题，并用仿真验证结果的正确性。最后，以万用表的校验进一步升华，说明戴维南定理的第二大应用，从而使学员学习的过程真正做到教学做的一体实施。
创造性练习则是学生熟练灵活运用所掌握的知识和技能的练习。这种创造性练习可以培养学生的技能创新意识，这也是培养学生适成各种生产需要的一个重要途径。
比如，在安全的前提下，有关电动机的相关控制电路时可让学员以小组单位设计电路。还有，积极组织电工小制作大赛，多提出实际生活的问题让学员解决。（如：如何实现电灯的双控作用等等。）由此，充分发挥学员的主观能动性和创新意识，提高对知识的理解和应用能力，从而，真正的以教改思路运用于教学活动之中，促进教学质量的全面提升。
3.教学方法和手段的改革
在电工课的一体化教学过程中，教师可选择灵活多样的教学方式组织教学。理论知识我认为仍应该提倡教师讲授为主，板书与多媒体课件相结合的教学模式，可采用引导式、启发式等多种教学方法。同时，对于相关的定理、定律可采取探究实验的教学模式（实验——总结 ——理论认知——应用的方式展开教学）。另外，电工一体化教学主要让学员会“实做”，主要培养学员发现和解决问题的能力，这主要涉及理论和实践的双向技能。在整个教学过程中，“教、学、做”一体化的教学模式强调教学目标的统一，教师与学生主体地位的转换，教师的示范性和学生动手体验相结合，促进了学生综合能力的提高。
总之，新教改的背景下，我认为教员应该深化学习一体化教学理论，加强业务学习，对专业知识要“记得住、讲的顺、做的出、创造精品”，不断激发学员学习兴趣和热情，重视学员认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思和实践，提高教学质量，这样才能逐步的成为一个新形势下有思想的教员。
参考文献
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）
[2]陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学[J].华东师范大学学报（教育科学版），1989（3）.
[3]方可.教学原理与方法论[M].上海文艺出版社，2002
[4]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育出版社
“一体化教学”就是充分利用现代教育技术，实现的理论实践一体化、实施机构一体化场地设备一体化、课程体系一体化、教学方法一体化、教学资源一体化、教学评价与考核一体化。 “一体化教学”的核心是激活学习者的学习潜力，拓展发散性、创造性思维，实现学习知识过程中自身悟性的拓展和洞察力的提升。可以说，它是通过学员亲身践行的体验，实现真正内化理论外显能力、心智合一的一种素质教育方法。
下面结合电工基础课一体化教学方面的相关探索和实践，谈谈自己的一些认识。
一、课程开发思考
电工基础课是电力工程类各专业的一门技术基础课，主要研究电路的基本概念、基本定律和基本分析方法，研究电磁现象在工程领域应用的学科。那么，依据本课程的特点，在课程体系的研发上，应依据职业能力的特点和类型及各专业的教学规律并在教学可操作的基础上构建本课程的体系。进行课程内容的设计，依据职业能力和相应工作任务的类别，确定学习目标、学习内容和学习方式，设计贴近生产实际的学习情境。在教材的编写上要制作出能夠满足学生任职能力要求的学习工作页。由此，工作页须采用任务驱动、项目教学为指导思想，图文并茂，应能够突出教、学、做的三维一体化，具有可操作性的特点。同时教师应转变教育观念，由传授知识为主转变为重在能力培养、思考方式培养、自学能力培养，培养学生的分析、解决问题的能力。因为能力培养比获取知识更重要。
二、教学的几点思考
1.合理的讲授内容
电工技术重点突破是电路的分析方法，所以在讲授内容时要注重合理性。如：在电阻的串并联知识可用对比电流表、电压表的原理及使用、列表对照特点，加深理解和记忆，可由典型例题介绍观察法、通入电流法、电路拉伸法等多种手段开拓思路，让学员自己总结混联等效的方法。使用基尔霍夫定律必须画出电路图并标出各支路电流的参考方向。定律的推广应用也是实用的分析方法，教学过程中应使学员会用；实验验证时，应注重实践与理论相结合，如数字表测量参考方向电流、电压时，出现负值时应说明其含义。使用数字万用表，应具体说明其使用方法，强调注意事项，避免发生烧表事故。电压源与电流源等效变换，要说明等效的条件及注意事项。同一道题目可要求学员用不同的方法分析解决，从中找出最合适方法。应归纳出各方法的应用范围，让学员明确注意事项。注重教学内容上的逻辑关系、突出方法、尽量避开繁琐的计算，如支路电流仅要求三条支路的复杂电路，对方程组的求解步骤应予以指导。叠加原理可作适当的仿真验证，重点理解原理的内容。戴维南定理可由典型电路的分析提出问题，强调解题时必须画出有关电路图并标注电量的参考方向。借助实例“镇流器式日光灯电路”说明RL串联电路的应用及提高功率因数的意义，并结合相量图及仿真验证说明提高功率因数方法。
2.注重培养学员的学习能力和创新能力
基于一体化的电工课教学中，应以问题为主线，引导学员学习积极性。只有让学生自己发现并提出问题，才能改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动的探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。比如在讲电工技术中“戴维南定理”这部分内容时，可采用“桥式电路中求某一支路电流”的实际问题入手，上学员自己做题发现用以往的方法不能很快速的解决该问题，由此激发学员探究新方法的学习欲望。然后，学员进入教学设置好的仿真探索小实验中，从中让学员自己总结电路中等效关系。借助实验过程和实验结论教员能够讲明具体的概念、引出定理。另外，在教学过程中教员讲明使用方法后，让学员自己用戴维南定理重新解题，并用仿真验证结果的正确性。最后，以万用表的校验进一步升华，说明戴维南定理的第二大应用，从而使学员学习的过程真正做到教学做的一体实施。
创造性练习则是学生熟练灵活运用所掌握的知识和技能的练习。这种创造性练习可以培养学生的技能创新意识，这也是培养学生适成各种生产需要的一个重要途径。
比如，在安全的前提下，有关电动机的相关控制电路时可让学员以小组单位设计电路。还有，积极组织电工小制作大赛，多提出实际生活的问题让学员解决。（如：如何实现电灯的双控作用等等。）由此，充分发挥学员的主观能动性和创新意识，提高对知识的理解和应用能力，从而，真正的以教改思路运用于教学活动之中，促进教学质量的全面提升。
3.教学方法和手段的改革
在电工课的一体化教学过程中，教师可选择灵活多样的教学方式组织教学。理论知识我认为仍应该提倡教师讲授为主，板书与多媒体课件相结合的教学模式，可采用引导式、启发式等多种教学方法。同时，对于相关的定理、定律可采取探究实验的教学模式（实验——总结 ——理论认知——应用的方式展开教学）。另外，电工一体化教学主要让学员会“实做”，主要培养学员发现和解决问题的能力，这主要涉及理论和实践的双向技能。在整个教学过程中，“教、学、做”一体化的教学模式强调教学目标的统一，教师与学生主体地位的转换，教师的示范性和学生动手体验相结合，促进了学生综合能力的提高。
总之，新教改的背景下，我认为教员应该深化学习一体化教学理论，加强业务学习，对专业知识要“记得住、讲的顺、做的出、创造精品”，不断激发学员学习兴趣和热情，重视学员认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思和实践，提高教学质量，这样才能逐步的成为一个新形势下有思想的教员。
参考文献
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）
[2]陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学[J].华东师范大学学报（教育科学版），1989（3）.
[3]方可.教学原理与方法论[M].上海文艺出版社，2002
[4]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育出版社