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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）09-000-02
摘 要 为了充分有效的发挥体育隐性课程在高中体育教学中的作用和价值，促进高中体育教学质量的进一步提升，本文就以高中体育隐性课程的概念、功能、开发原则以及开发建议等作为切入点，针对高中体育隐性课程的相关问题进行了探讨。文章首先简要阐述了高中体育隐性课程的概念与功能，然后又在此基础之上详细分析了高中体育隐性课程开发应遵循的统一性原则、针对性原则和协同性原则，并提出了几点开发建议，希望能够为高中体育教学活动的顺利高效开展提供一定的参考与借鉴。
关键词 隐性课程 体育教学 高中体育
从结构上来看，高中体育课程是由体育显性课程和体育隐性课程两部分共同构成的，无论是体育显性课程还是体育隐性课程，都是高中体育教学不可或缺的重要组成部分。然而，由于长期受整个高中体育课程大环境的影响，很多学校在开展高中体育教学活动时，都是将体育隐性课程置于从属和辅助的地位的，不但忽视了高中体育隐性课程所具备的科学性、合理性以及在促进显性课程的达成等多个方面的重要作用，而且也很少针对体育隐性课程的相关问题进行系统深入的研究，以至于大大影响了高中体育教学的育人功效。鉴于此，为了充分有效的发挥体育隐性课程在高中体育教学中的作用和价值，促进高中体育教学质量的进一步提升，本文就以高中体育隐性课程的概念、功能、开发原则以及开发建议等作为切入点，针对高中体育隐性课程的相关问题进行了探讨。
一、高中体育隐性课程的概念及功能
（一）高中体育隐性课程的概念
高中体育隐性课程，简单来说，实际上指的就是，在高中教育的范围内，按照教育的目的和学校体育的目标，以间接的、内隐的方式呈现的、且经过了规范设计的体育文化要素的总和。
由高中体育隐性课程的概念界定可知，要准确理解和把握高中体育隐性课程的概念，就应注意如下几点：首先，高中体育隐性课程属于教育影响因素；其次，高中体育隐性课程属于非学术性的学识；再次，高中体育隐性课程具有间接性和内隐性的特征，其对学生的影响是潜在的；最后，高中体育隐性课程主要影响的是学生的非智力因素，如，学生的个性、品德等等。
（二）高中体育隐性课程的功能
高中体育显性课程主要是向学生传递体育知识、体育技术以及体育技能等理性文化的，而高中体育隐性课程，则主要是为了让学生获得关于体育态度、体育价值以及体育规范等非理性文化的，二者共同构成了学生的完整认识，共同确保了高中体育教育的完整性与系统性。除此之外，由于高中体育隐性课程打破了高中体育显性课程在教材内容和教学场地等方面的局限性，将体育精神与学校教育更好的融合在了一起，因此，其不但能够更好的激发学生的体育学习积极性，提高高中体育课程目标的达成度，而且还能够在潜移默化之中，对学生个性特征和道德品质的发展产生积极的促进作用。由此可见，高中体育隐性课程在高中体育教育教学中是非常重要的，只有将高中体育显性课程与高中体育隐性课程有机的结合在高中体育课程教育体系中，才能够促进高中学校体育整体功能的充分发挥。
二、高中体育教学中隐性课程的开发原则
（一）一致性原则
一致性原则，指的是，在开发高中体育隐性课程的过程中，应将体育隐性课程的开发融入到体育显性课程的开发中去，与高中体育显性课程一致起来。
由于高中体育隐性课程是通过内隐的、间接的方式，将与之相关的文化要素寓于具体的人、物、事以及相应的活动之中，并通过这些人、物、事以及相应的活动传递给学生，让学生受到启发和教育的。因此，在开发高中体育隐性课程时，就必须要考虑高中体育显性课程的实际，与高中体育显性课程一致起来，通过高中体育显性课程的实施来完成体育隐性课程相关要素的传递。反过来，在设计高中体育显性课程时，也要注意充分考虑体育隐性课程的相关要素，而且在学校的体育课程方案和体育课程标准中也要有所涉及，让任课教师在开展教学工作时，能够有所准备、有所依据，以尽可能的实现高中体育隐性课程开发与高中体育显性课程开发的有机融合。
（二）针对性原则
针对性原则，主要指的是在开发高中体育隐性课程时，应注意充分考虑高中学生的身心特点和发展规律，并在此基础之上，结合学生现有的发展水平和学习能力，来制定相应的开发策略，进行有针对性的开发。
另外，在开发高中体育隐性课程的过程中，要遵循针对性的原则，除了要考虑高中学生的身心特点和发展规律之外，还要注意，虽然对于大多数学生来说，他们的个性、爱好、态度、情感在不同的年龄阶段会表现出一定的特点和发展规律。但是，与此同时，不同学生之间的个体差异也是客观存在的，即使是处于相同年龄阶段的学生，其身心的发展也会表现出各不相同的特点。因此，在开发高中体育隐性课程的过程中，开发人员除了要具备一定的体育学知识和教育学知识之外，还要掌握一定的心理学和社会学方面的知识，这样才能够根据学生个性心理特点等实际情况，进行有针对性的开发，确保高中体育隐性课程开发的针对性和有效性。
（三）协同性原则
协同性原则，指的是在开发高中体育隐性课程的过程中，要注意合理安排构成高中体育隐性课程的各种因素以及各因素之间的关系，确保其能够保持协调一致的状态。
由系统论可知，系统只有处于一个有序的、动态平衡的状态之中时，才能够有效的发挥作用。而这一点对于高中体育隐性课程来说亦是如此。高中体育隐性课程作为高中体育课程这一系统下的一个子系统，其构成要素是非常复杂多样的，既有物质的要素又有精神的要素、既有无形的要素又有精神的要素，在开发高中体育隐性课程的过程中，只有将这些要素进行合理的组织与安排，使之协调一致，达到最优化的状态，才能够确保高中体育隐性课程应有作用与价值的充分有效发挥。因此，在开发高中体育隐性课程时，一定要注意遵循协同性的基本原则，对高中体育隐性课程开发过程中所涉及到的各种要素进行科学合理的组织与安排，切忌顾此失彼、左支右绌。 三、高中体育教学中隐性课程的开发建议
首先，要注意提高体育任课教师的综合素质。高中体育任课教师是高中体育隐性课程得以有效开发和切实落实的重要保障，同时也是影响高中体育隐性课程开发和落实的关键，这一点相较于高中体育显性课程来说更为明显。之所以这样说，是因为，高中体育隐性课程与高中体育显性课程不同，它没有统一的计划和规定，要在开展高中体育教学活动的过程中，充分发挥其应用的价值和作用，就必须依靠任课教师的作用。因此，在开发高中体育隐性课程的过程中，就一定要注意提高体育任课教师的综合素质。而要提高高中体育任课教师的综合素质，为高中体育隐性课程的开发提供保障，一方面要注意引导体育任课教师不断提高自身的文化修养和人格魅力，通过自己的言行举止去影响和感染学生，发挥榜样作用；另一方面，还要注意加强体育任课教师的人格教育，尤其是道德教育，通过有计划的教育来提高任课教师的道德认知水平；最后，还要注意强化管理，引入人才流动机制和竞争机制，以此来促进高中体育任课教师综合素质水平的不断提升和师资队伍的不断优化。
其次，要注意加强校园体育文化建设工作，通过校园体育文化建设工作构建一个积极健康的体育环境。高中体育隐性课程强调的是学生的生理潜力与心理潜力的同步开发，由于在一个良好的体育环境中，学生能够受到潜移默化的熏陶与感染，并在此基础之上实现自身的全面健康发展。因此，高中体育隐性课程非常重视体育环境对学生的影响作用，在开发高中体育隐性课程时，相应的就要注意加强校园体育文化建设工作，通过开展形式多样、内容丰富、组织灵活的校园体育活动，为学生创造一个积极健康的体育环境，也借此为高中体育隐性课程的开发提供更多有效的资源。
最后，还要注意强化高中体育显性课程的规范化管理。由于体育隐性课程与体育显性课程之间存在必然的内在联系，两者之间是相互影响、相互促进的关系。因此，在开展高中体育教学活动的过程中，体育显性课程作为高中体育教学的内容主体，就会在一定程度上影响和决定着高中体育隐性课程的开发。所以，如果能够在开发高中体育隐形课程的过程中，加强对高中体育显性课程的规范化管理，那么势必会对体育隐性课程的开发也产生积极的影响，将会大大提升高中体育隐性课程的开发质量与成效。
参考文献：
[1] 徐大成.中小学体育教学思想与体育教学目标的反思与重新定位[J].山东体育学院学报.2011（06）.
[2] 张天峰.试论高校开展校园体育文化节的隐性课程价值——以隐性课程的课程、文化要素为切入点[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2011.05.
[3] 赵祥.学校体育教学中隐蔽课程的开发策略[J].教学与管理.2014.03.
摘 要 为了充分有效的发挥体育隐性课程在高中体育教学中的作用和价值，促进高中体育教学质量的进一步提升，本文就以高中体育隐性课程的概念、功能、开发原则以及开发建议等作为切入点，针对高中体育隐性课程的相关问题进行了探讨。文章首先简要阐述了高中体育隐性课程的概念与功能，然后又在此基础之上详细分析了高中体育隐性课程开发应遵循的统一性原则、针对性原则和协同性原则，并提出了几点开发建议，希望能够为高中体育教学活动的顺利高效开展提供一定的参考与借鉴。
关键词 隐性课程 体育教学 高中体育
从结构上来看，高中体育课程是由体育显性课程和体育隐性课程两部分共同构成的，无论是体育显性课程还是体育隐性课程，都是高中体育教学不可或缺的重要组成部分。然而，由于长期受整个高中体育课程大环境的影响，很多学校在开展高中体育教学活动时，都是将体育隐性课程置于从属和辅助的地位的，不但忽视了高中体育隐性课程所具备的科学性、合理性以及在促进显性课程的达成等多个方面的重要作用，而且也很少针对体育隐性课程的相关问题进行系统深入的研究，以至于大大影响了高中体育教学的育人功效。鉴于此，为了充分有效的发挥体育隐性课程在高中体育教学中的作用和价值，促进高中体育教学质量的进一步提升，本文就以高中体育隐性课程的概念、功能、开发原则以及开发建议等作为切入点，针对高中体育隐性课程的相关问题进行了探讨。
一、高中体育隐性课程的概念及功能
（一）高中体育隐性课程的概念
高中体育隐性课程，简单来说，实际上指的就是，在高中教育的范围内，按照教育的目的和学校体育的目标，以间接的、内隐的方式呈现的、且经过了规范设计的体育文化要素的总和。
由高中体育隐性课程的概念界定可知，要准确理解和把握高中体育隐性课程的概念，就应注意如下几点：首先，高中体育隐性课程属于教育影响因素；其次，高中体育隐性课程属于非学术性的学识；再次，高中体育隐性课程具有间接性和内隐性的特征，其对学生的影响是潜在的；最后，高中体育隐性课程主要影响的是学生的非智力因素，如，学生的个性、品德等等。
（二）高中体育隐性课程的功能
高中体育显性课程主要是向学生传递体育知识、体育技术以及体育技能等理性文化的，而高中体育隐性课程，则主要是为了让学生获得关于体育态度、体育价值以及体育规范等非理性文化的，二者共同构成了学生的完整认识，共同确保了高中体育教育的完整性与系统性。除此之外，由于高中体育隐性课程打破了高中体育显性课程在教材内容和教学场地等方面的局限性，将体育精神与学校教育更好的融合在了一起，因此，其不但能够更好的激发学生的体育学习积极性，提高高中体育课程目标的达成度，而且还能够在潜移默化之中，对学生个性特征和道德品质的发展产生积极的促进作用。由此可见，高中体育隐性课程在高中体育教育教学中是非常重要的，只有将高中体育显性课程与高中体育隐性课程有机的结合在高中体育课程教育体系中，才能够促进高中学校体育整体功能的充分发挥。
二、高中体育教学中隐性课程的开发原则
（一）一致性原则
一致性原则，指的是，在开发高中体育隐性课程的过程中，应将体育隐性课程的开发融入到体育显性课程的开发中去，与高中体育显性课程一致起来。
由于高中体育隐性课程是通过内隐的、间接的方式，将与之相关的文化要素寓于具体的人、物、事以及相应的活动之中，并通过这些人、物、事以及相应的活动传递给学生，让学生受到启发和教育的。因此，在开发高中体育隐性课程时，就必须要考虑高中体育显性课程的实际，与高中体育显性课程一致起来，通过高中体育显性课程的实施来完成体育隐性课程相关要素的传递。反过来，在设计高中体育显性课程时，也要注意充分考虑体育隐性课程的相关要素，而且在学校的体育课程方案和体育课程标准中也要有所涉及，让任课教师在开展教学工作时，能够有所准备、有所依据，以尽可能的实现高中体育隐性课程开发与高中体育显性课程开发的有机融合。
（二）针对性原则
针对性原则，主要指的是在开发高中体育隐性课程时，应注意充分考虑高中学生的身心特点和发展规律，并在此基础之上，结合学生现有的发展水平和学习能力，来制定相应的开发策略，进行有针对性的开发。
另外，在开发高中体育隐性课程的过程中，要遵循针对性的原则，除了要考虑高中学生的身心特点和发展规律之外，还要注意，虽然对于大多数学生来说，他们的个性、爱好、态度、情感在不同的年龄阶段会表现出一定的特点和发展规律。但是，与此同时，不同学生之间的个体差异也是客观存在的，即使是处于相同年龄阶段的学生，其身心的发展也会表现出各不相同的特点。因此，在开发高中体育隐性课程的过程中，开发人员除了要具备一定的体育学知识和教育学知识之外，还要掌握一定的心理学和社会学方面的知识，这样才能够根据学生个性心理特点等实际情况，进行有针对性的开发，确保高中体育隐性课程开发的针对性和有效性。
（三）协同性原则
协同性原则，指的是在开发高中体育隐性课程的过程中，要注意合理安排构成高中体育隐性课程的各种因素以及各因素之间的关系，确保其能够保持协调一致的状态。
由系统论可知，系统只有处于一个有序的、动态平衡的状态之中时，才能够有效的发挥作用。而这一点对于高中体育隐性课程来说亦是如此。高中体育隐性课程作为高中体育课程这一系统下的一个子系统，其构成要素是非常复杂多样的，既有物质的要素又有精神的要素、既有无形的要素又有精神的要素，在开发高中体育隐性课程的过程中，只有将这些要素进行合理的组织与安排，使之协调一致，达到最优化的状态，才能够确保高中体育隐性课程应有作用与价值的充分有效发挥。因此，在开发高中体育隐性课程时，一定要注意遵循协同性的基本原则，对高中体育隐性课程开发过程中所涉及到的各种要素进行科学合理的组织与安排，切忌顾此失彼、左支右绌。 三、高中体育教学中隐性课程的开发建议
首先，要注意提高体育任课教师的综合素质。高中体育任课教师是高中体育隐性课程得以有效开发和切实落实的重要保障，同时也是影响高中体育隐性课程开发和落实的关键，这一点相较于高中体育显性课程来说更为明显。之所以这样说，是因为，高中体育隐性课程与高中体育显性课程不同，它没有统一的计划和规定，要在开展高中体育教学活动的过程中，充分发挥其应用的价值和作用，就必须依靠任课教师的作用。因此，在开发高中体育隐性课程的过程中，就一定要注意提高体育任课教师的综合素质。而要提高高中体育任课教师的综合素质，为高中体育隐性课程的开发提供保障，一方面要注意引导体育任课教师不断提高自身的文化修养和人格魅力，通过自己的言行举止去影响和感染学生，发挥榜样作用；另一方面，还要注意加强体育任课教师的人格教育，尤其是道德教育，通过有计划的教育来提高任课教师的道德认知水平；最后，还要注意强化管理，引入人才流动机制和竞争机制，以此来促进高中体育任课教师综合素质水平的不断提升和师资队伍的不断优化。
其次，要注意加强校园体育文化建设工作，通过校园体育文化建设工作构建一个积极健康的体育环境。高中体育隐性课程强调的是学生的生理潜力与心理潜力的同步开发，由于在一个良好的体育环境中，学生能够受到潜移默化的熏陶与感染，并在此基础之上实现自身的全面健康发展。因此，高中体育隐性课程非常重视体育环境对学生的影响作用，在开发高中体育隐性课程时，相应的就要注意加强校园体育文化建设工作，通过开展形式多样、内容丰富、组织灵活的校园体育活动，为学生创造一个积极健康的体育环境，也借此为高中体育隐性课程的开发提供更多有效的资源。
最后，还要注意强化高中体育显性课程的规范化管理。由于体育隐性课程与体育显性课程之间存在必然的内在联系，两者之间是相互影响、相互促进的关系。因此，在开展高中体育教学活动的过程中，体育显性课程作为高中体育教学的内容主体，就会在一定程度上影响和决定着高中体育隐性课程的开发。所以，如果能够在开发高中体育隐形课程的过程中，加强对高中体育显性课程的规范化管理，那么势必会对体育隐性课程的开发也产生积极的影响，将会大大提升高中体育隐性课程的开发质量与成效。
参考文献：
[1] 徐大成.中小学体育教学思想与体育教学目标的反思与重新定位[J].山东体育学院学报.2011（06）.
[2] 张天峰.试论高校开展校园体育文化节的隐性课程价值——以隐性课程的课程、文化要素为切入点[J].南京体育学院学报（社会科学版）.2011.05.
[3] 赵祥.学校体育教学中隐蔽课程的开发策略[J].教学与管理.2014.03.