论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出，语文是最重要的交际工具，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，传统作文教学非常信奉“作文是教出来的”、“作文是改出来的”。因此，学生每做一次作文，作前老师都要费尽心思、悉心指导，作后教师还得精批细改，大到立意谋篇，小到标点错字。改完后学生还得根据老师的意见进行反复修改，这样一次作文下来，教师筋疲力尽，学生厌烦透顶，耗时最多，收效最小，“怕教作文”成了语文教师的通病。作为一个小学语文教师，有责任改进教学方法，采取有效的措施，激发学生的写作兴趣，从而使写作成为学生的乐事，教作文成为教师的享受。
个案分析：
如何让作文回归自然
一、问题的发现
前几天教学略读课文《一束鲜花》，我让学生们自由品读课文，找出令自己感动的地方并说“为什么感动”。在汇报交流时，同学们一个个热泪盈眶，激动万分，同学们初小男孩为死去的母亲献花深深地感动了。下课时，我布置作业，写出你感受最深的地方，并结合自己来谈一下如何孝敬父母。第二天的日记本交上来后使我惊讶不已，原来根本写不出几句话的同学，此篇文章却语言通顺，情深意切，远远超过了他们平常的水平。这种平时作文时不愿写、写不出或写不好，而在进行感情触动时却表现出超常水平的现象在小学生中俯携带皆是，这是为什么？
二、问题的症结
怀着这些疑问，我决定和学生进行交流，不课后，我找了进步最明显的樊宏宇同学。
师：你昨天的日记写得太好了，老师初深深地感动了。
（樊宏宇不好意思地低下了头）
师：是自己独立完成的吗？（我明知是他自己的习作）
（生坚定地点点头）
樊：昨天那节课让我太感动了，小男孩能在去世的母亲过生日时亲自送上一束鲜花，并陪妈妈聊天，而我却经常顶撞妈妈，惹妈妈生气，太不应该了。
师：你由小男孩想到了自己？
樊：是，我只是写出了自己心里所想的。
师：那平时的作文怎么写得不成功？
樊：没话可写
……
经过谈话，我深深地认识到，自己教作文得失败。平时定的题目让学生去写，尽管辅导很细，但只是机械地模仿，学生没有抒发自己的感情。只是交差应付，慢慢地导致学生失去了写作的兴趣。
三、问题的解决
（一）对策与方案
针对以上症结，我制定了新的对策与方案：
第一步：营造自然写作氛围，注重学生的体验，展现生命的灵性，使作文成为学生个性化的表达。
第二步：改变习作方式，由以往的“教师指导—学生习作—教师讲评—学生修改”改为自主、合作、探究交流的习作方式。
第三步：激励性评价使每个学生都能体验作文的快乐，从而激发学生写作热情，帮助其树立写作自信。
（二）方案的实施
第一步：抓住写作契机，营造自然写作氛围。
带着这样的设想，我每一节课总要精心创设一个能激发学生情感、激活脑中图像的自然情景，或是选择身边的能引起学生情感波动的事，遇到好的题材就会将课做一调整，不放弃一次写作机会。比如：
一次大扫除时，我班和五年级的同学发生了冲突，向我告状，我抓住这一事件，进行了一节思想教育课，课后让学生记录这件事或谈自己的看法，效果很好。
生甲：辛老师，毛政江和五年级的大哥哥打起来了。
师：怎么回事？（说着，我赶紧跑到了事发地点）
毛：我们打扫得好好的，他们就把树叶扫在了我们环境区。
（他一脸委屈）
师：哦，他们不对，你们怎么处理的？
生乙：毛政江把树叶又扫了过去，还骂他们王八蛋，然后他们就打了起来。
（毛政江觉得自己也不对，低下了头）
师：他们把树叶扫过来是不对，（生丙插嘴：他们不是故意的）如果我们把树叶扫了，再有礼貌地和他们进行沟通，他们还会动手打我们吗？记住宽容是一种美德，要懂得饶恕别人，与别人和睦相处。下一节语文课上习作课，同学们就这件事如何处理适当作一讨论，然后写下自己的建议。
师生之间的一番聊天，激活了同学们的感情，同学们很快进入一种欲罢不能的状态，真实的事件促使了同学们语言的自然形成，学生感觉不到这是作文，为的只是表达自己的思想，这是作文的自然状态，也是作文的最高境界。
第二步：学生尝试习作，边习作边探讨。
课上，我让学生就以上话题展开小组讨论，交流处理事情的方式，交流写作方法，顺序等等。然后让学生用自己喜欢的方式表达自己的真实想法。
第三步：习作交流，生生互动。
1、让一个学生读自己的习作，不过要让别人听得明白。为了让人听明白就必须写明白，学生在不知不觉中感悟到习作的技能。
2、听众听不明白就问，作者必须作详细的回答。
3、结合别人的意见修改自己的习作，这是传统作文教学中师批生改所远远达不到的效果。
4、同桌照上述方法互评互改。
第四步：激励评价，体验成功。
作文批改时，教师要抓住每个学生的闪亮点，进行激励性评价，让学生体验成功的快乐，从而激发写作兴趣，使作文成为学生需要。
（三）实施效果
经过多次实施上述方案，我发现作文成了学生的乐事，他想表达什么就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是交差应付。学生们享受到了酣畅淋漓地表达自己的喜怒哀乐。学生再也不害怕写作文了。不少同学自觉写起了日记，作文真正成了学生的需要，成了师生沟通的桥梁。可以说，每篇习作都是一个充满活力的生命，每一篇习作都跃动着个性（下转第41页）（上接第42页）
的。习作题材之广泛、表达形式之多样、语言之个性化令人吃惊。每一次读同学们的习作，我觉得是在和他们进行心灵的交流，它常使我激动、亢奋，也常常引起我的沉思和反省。没想到作文还这样乐趣无穷，教作文成了我的一种享受。
（四）反思与讨论
其实，仔细阅读新刘桂，就可以发觉写作的最终目的是为了交流，所以，如果我们仍然坚持老一套的作文教学模式，只会写出千篇一律的作文，而学生也会把作文当成最苦的差事。假如不及时改变这一现象，就无法张扬学生的个性。
总之，家长和教师都要有信心帮助学生，正确引导学生，给学生创设一种非说不可、欲罢不能的氛围，让学生的情感如汩汩甘泉，清纯、鲜活、充满生命力，让作文成为学生倾吐心声的寄托，让言语自然生成，这才是真正的作文。（完）
个案分析：
如何让作文回归自然
一、问题的发现
前几天教学略读课文《一束鲜花》，我让学生们自由品读课文，找出令自己感动的地方并说“为什么感动”。在汇报交流时，同学们一个个热泪盈眶，激动万分，同学们初小男孩为死去的母亲献花深深地感动了。下课时，我布置作业，写出你感受最深的地方，并结合自己来谈一下如何孝敬父母。第二天的日记本交上来后使我惊讶不已，原来根本写不出几句话的同学，此篇文章却语言通顺，情深意切，远远超过了他们平常的水平。这种平时作文时不愿写、写不出或写不好，而在进行感情触动时却表现出超常水平的现象在小学生中俯携带皆是，这是为什么？
二、问题的症结
怀着这些疑问，我决定和学生进行交流，不课后，我找了进步最明显的樊宏宇同学。
师：你昨天的日记写得太好了，老师初深深地感动了。
（樊宏宇不好意思地低下了头）
师：是自己独立完成的吗？（我明知是他自己的习作）
（生坚定地点点头）
樊：昨天那节课让我太感动了，小男孩能在去世的母亲过生日时亲自送上一束鲜花，并陪妈妈聊天，而我却经常顶撞妈妈，惹妈妈生气，太不应该了。
师：你由小男孩想到了自己？
樊：是，我只是写出了自己心里所想的。
师：那平时的作文怎么写得不成功？
樊：没话可写
……
经过谈话，我深深地认识到，自己教作文得失败。平时定的题目让学生去写，尽管辅导很细，但只是机械地模仿，学生没有抒发自己的感情。只是交差应付，慢慢地导致学生失去了写作的兴趣。
三、问题的解决
（一）对策与方案
针对以上症结，我制定了新的对策与方案：
第一步：营造自然写作氛围，注重学生的体验，展现生命的灵性，使作文成为学生个性化的表达。
第二步：改变习作方式，由以往的“教师指导—学生习作—教师讲评—学生修改”改为自主、合作、探究交流的习作方式。
第三步：激励性评价使每个学生都能体验作文的快乐，从而激发学生写作热情，帮助其树立写作自信。
（二）方案的实施
第一步：抓住写作契机，营造自然写作氛围。
带着这样的设想，我每一节课总要精心创设一个能激发学生情感、激活脑中图像的自然情景，或是选择身边的能引起学生情感波动的事，遇到好的题材就会将课做一调整，不放弃一次写作机会。比如：
一次大扫除时，我班和五年级的同学发生了冲突，向我告状，我抓住这一事件，进行了一节思想教育课，课后让学生记录这件事或谈自己的看法，效果很好。
生甲：辛老师，毛政江和五年级的大哥哥打起来了。
师：怎么回事？（说着，我赶紧跑到了事发地点）
毛：我们打扫得好好的，他们就把树叶扫在了我们环境区。
（他一脸委屈）
师：哦，他们不对，你们怎么处理的？
生乙：毛政江把树叶又扫了过去，还骂他们王八蛋，然后他们就打了起来。
（毛政江觉得自己也不对，低下了头）
师：他们把树叶扫过来是不对，（生丙插嘴：他们不是故意的）如果我们把树叶扫了，再有礼貌地和他们进行沟通，他们还会动手打我们吗？记住宽容是一种美德，要懂得饶恕别人，与别人和睦相处。下一节语文课上习作课，同学们就这件事如何处理适当作一讨论，然后写下自己的建议。
师生之间的一番聊天，激活了同学们的感情，同学们很快进入一种欲罢不能的状态，真实的事件促使了同学们语言的自然形成，学生感觉不到这是作文，为的只是表达自己的思想，这是作文的自然状态，也是作文的最高境界。
第二步：学生尝试习作，边习作边探讨。
课上，我让学生就以上话题展开小组讨论，交流处理事情的方式，交流写作方法，顺序等等。然后让学生用自己喜欢的方式表达自己的真实想法。
第三步：习作交流，生生互动。
1、让一个学生读自己的习作，不过要让别人听得明白。为了让人听明白就必须写明白，学生在不知不觉中感悟到习作的技能。
2、听众听不明白就问，作者必须作详细的回答。
3、结合别人的意见修改自己的习作，这是传统作文教学中师批生改所远远达不到的效果。
4、同桌照上述方法互评互改。
第四步：激励评价，体验成功。
作文批改时，教师要抓住每个学生的闪亮点，进行激励性评价，让学生体验成功的快乐，从而激发写作兴趣，使作文成为学生需要。
（三）实施效果
经过多次实施上述方案，我发现作文成了学生的乐事，他想表达什么就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是交差应付。学生们享受到了酣畅淋漓地表达自己的喜怒哀乐。学生再也不害怕写作文了。不少同学自觉写起了日记，作文真正成了学生的需要，成了师生沟通的桥梁。可以说，每篇习作都是一个充满活力的生命，每一篇习作都跃动着个性（下转第41页）（上接第42页）
的。习作题材之广泛、表达形式之多样、语言之个性化令人吃惊。每一次读同学们的习作，我觉得是在和他们进行心灵的交流，它常使我激动、亢奋，也常常引起我的沉思和反省。没想到作文还这样乐趣无穷，教作文成了我的一种享受。
（四）反思与讨论
其实，仔细阅读新刘桂，就可以发觉写作的最终目的是为了交流，所以，如果我们仍然坚持老一套的作文教学模式，只会写出千篇一律的作文，而学生也会把作文当成最苦的差事。假如不及时改变这一现象，就无法张扬学生的个性。
总之，家长和教师都要有信心帮助学生，正确引导学生，给学生创设一种非说不可、欲罢不能的氛围，让学生的情感如汩汩甘泉，清纯、鲜活、充满生命力，让作文成为学生倾吐心声的寄托，让言语自然生成，这才是真正的作文。（完）