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[摘要]活力课堂是有“生命力、高效率”的课堂，活就活在“它的教学目标是多维度的，教学方式是灵活多样的”；活就活在“它的课堂形式灵活，课堂灵魂犹在”。试从课堂教学策略的视角来论述如何构建初中英语活力课堂。
[关键词]活力课堂构建初中英语
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210045
随着经济人文全球化的发展，英语学习越来越受到社会和国家的重视，同时也对一线英语教师提出了更高的要求。受注入式应试教育的影响，让学生对学习很难有快乐的感受，学习效率也事倍功半。为了更加有效地教与学，近年来教育专家提出了“活力课堂”这一新概念，这一概念告诉我们，一个和谐、民主、充满活力的课堂是英语教学走向成功的关键。
一谈到“活力课堂”，可能人们会想到那种表面热闹、满堂问答的场面，实则是逻辑缭乱的课堂，因为表面热闹的课堂不一定是有生命的课堂。那么针对初中英语学科的特点，如何构建充满活力的课堂呢？笔者根据多年的教学经验总结，提出以下六点策略来构建英语活力课堂。
一、构建和谐、融洽的英语课堂
心理学家古朗认为：“被要求讲一种外国语不仅仅是心理上受到威胁，精神和身体的整个系统都直接受到牵连。”在英语学习中，特别是在初中班级上，学生常表现出学习目的不清楚、信心不足、开口说英语时怕出洋相等现象。这样久而久之学生就会产生对学习英语的心理障碍，从而不利于进一步的英语学习。因此，帮助学生克服学习英语的心理障碍，建立英语学习的自信是每一名英语教师应尽的责任和义务。笔者认为在英语教学中，教师要尊重学生在学习过程中的独特经验，又要努力为学生搭建生活平台，营造一个能弘扬学生个性的宽松课堂氛围。让学生积极主动地参与课堂学习，英语课堂才能焕发出生命活力。
二、营造英语的学习氛围
语言是交流情感和信息的工具，因此，学习英语的目的就是流利自如地表達情感信息。可是学生在学习了几年，甚至数十年英语之后，虽然对各种语法规则非常熟悉，却依然不能流利地运用英语表达。原因何在？回想一下儿童学习母语的过程，一般儿童两岁左右就能够用基本正确的语言来表达自己的思想，在这个年龄段根本不存在对语法规则的研究，他们只是在无意识地学
习语言。学习一种外国语，习惯的培养就更加重要，在学习本国语时，往往由于我们生活在这个语言环境中，没有意识到这也是一种习惯。所以，如果我们有意识地培养学生养成一个良好的英语学习习惯，同时，还必须排除本国语言习惯的干扰，再加上一定量的实践和努力，英语语言的运用必将加倍自如。而这种语言学习习惯的养成，除学生自身的努力之外，教师还应尽最大努力为学生营造英语氛围以鼓励学生开口说英语。
例如，教师可以采用纯英文授课方式，这样不但可让学生迅速进入英语环境角色，克服对英语，尤其是口语表达的恐惧心理；还可不断地给学生以听力刺激，提高其英语听力水平。教师可以丰富口语课的内容，例如通过口头作文、微型演讲、教学游戏等方式来给学生提供和创造真实的、逼真的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使学生提高英语的“听、说、写”水平。
三、形成启发为辅、自学为主的教学准则
学生在平时学习的过程中会养成自己的学习习惯，形成自己的学习策略。授之以鱼，不如授之以渔，课堂上教师的任务就是启发学生的学习思考，帮助学生会反思别人的学习方法和反思自己学习的进步及不足。教会学生“通过经常与老师和同学交流学习体会”，积极参与各种英语学习活动，而最终探索出一套适合自己的英语学习方法，形成自己的自主学习策略。当然，还可以指导学生在课外学会使用简单的工具书查找英语学习信息。例如，可指导学生通过音像资料丰富自己的学习，学会利用图书馆或网络上的学习资源等来提高学习效率，使学生自主学习的能力为其终身学习奠定基础。
四、开展丰富多彩、灵活多样的英语教学活动
教师可以通过活动寓教于乐。丰富多彩的活动能够唤起学困生学习英语的兴趣，形成稳定的学习动机。例如，教师可在教学活动中利用英语游戏来激发学生的英语学习热情，也可以开展英语学习竞赛活动。比如词汇比赛、英语故事讲述、英语故事中的角色扮演等活动，来营造良好的英语学习气氛，培养学生的英语学习兴趣。当然，这些活动的开展既要注意灵活多样性，又要考虑学生参与其中的全面性，让这些丰富多彩活动的开展真正达到寓教于乐的效果。
五、潜移默化地激发学生的潜在学习动机
动机（motivation）是激励人们去行动以达到一定目的的心理因素，也就是推动人们行动的动力。学习者的学习动机直接关系到他们学习语言的成败。英语教师的任务不仅是向学生传授英语知识，更主要的是使学生掌握正确的学习方法以及调动他们的积极性，从而提高英语教学质量。
一般来说，初中生自我效能低，尤其英语学困生成就动机水平低，缺乏自主学习的能动性。针对这种情况，教师在教学中可有意识地设置一些适合不同学习水平学生的具体任务，学生完成任务后，教师及时给予任务完成良好者以表扬，使他们获得成功体验。如在教英语音标时，教师可利用学生的汉语拼音基础，将学生认为很难掌握的英语音标简化；在英语词汇及其搭配教学中，借鉴我国低年级母语教学中遣词造句的成功经验，缩短英语词与句的学习跨度，降低学习难度，使学生轻松愉快地实现母语到英语的迁移。让学生在学习过程中不断地体会到成就感，不断增加学习英语的动力。
教师还应善于发现、挖掘学生内在的学习动力和潜力。兴趣是学习的最好老师，兴趣也很重要，因此，教师可从培养学生学习兴趣的视角挖掘他们的学习潜力。例如，有的学生虽然记不住单词，看不懂阅读理解等文章，甚至听不懂上课内容，但他们的英文歌曲唱得十分的动听。因此，教师可不定期地请他们为本班同学教唱一首英文歌曲，同时鼓励他们积极参加各种英语表演节目。可想而知，当他们感受到别人对他们的羡慕和肯定后，教师再鼓励他们尝试着背一些单词乃至课文，每一步教师都及时地给予表扬和鼓励，他们的英语学习热情必然会转变和高涨起来。
再如，读英语单词时，你会发现每一个单词都可以找到独特的记忆方式，吸引着你将它熟记于心，而当你上课、走在马路上或是看电视时，那些你已经熟记的单词此刻就会自然涌现在你的脑海里。所以，教师应善于引导，可将学生已学的英语单词与身边的生活现象建立联系，并积极发现蕴含在其中的乐趣。久而久之，这将会使学生潜移默化地、更有能动性地投入原本看似枯燥的英语学习中去。
六、优化评价，使学生的学习自信心得到增强
一位哲学家说得好：谁拥有自信，谁就成功了一半。目前我国教育处在转型期，初中学生本身情绪波动较大，总是存在一部分自卑生。当他们在学习中遇到一些挫折或一些负面的评价，就会对自己的学习能力产生怀疑甚至丢掉自信心。
“英语学习本身也是一个充满评价的过程，所以在评价英语教学时，一方面教师应从减少对学生的否定评价，多使用正面评价，充分给予学生积极的评价，促使其产生积极的情绪感受；另一方面，教师要善于帮助学生逐渐勇敢地接受错误和失败，使他们认识到，人只有在不断地尝试、出错、改正中，才能渐渐学好英语。比如口语教学中，如果总持这样的观点：只有把句子单词、一句话想得绝对有把握时才能说出口，那可能永远也学不好口语交际。不纠错或者少纠错，是帮助学生树立信心，提高英语学习能力的重要策略。
总之，英语活力课堂活就活在它有“生命力、高效率”；活就活在“它的教学目标是多维度的，它的教学方式是灵活多样的”；活就活在“它的课堂形式灵活，实则课堂灵魂犹在”。所以，英语活力课堂的构建也是灵活的，这需要教育的有心人来不断为英语课堂输入充满活力的可持续向前发展的新鲜能量。
（责任编辑黄晓）
[关键词]活力课堂构建初中英语
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210045
随着经济人文全球化的发展，英语学习越来越受到社会和国家的重视，同时也对一线英语教师提出了更高的要求。受注入式应试教育的影响，让学生对学习很难有快乐的感受，学习效率也事倍功半。为了更加有效地教与学，近年来教育专家提出了“活力课堂”这一新概念，这一概念告诉我们，一个和谐、民主、充满活力的课堂是英语教学走向成功的关键。
一谈到“活力课堂”，可能人们会想到那种表面热闹、满堂问答的场面，实则是逻辑缭乱的课堂，因为表面热闹的课堂不一定是有生命的课堂。那么针对初中英语学科的特点，如何构建充满活力的课堂呢？笔者根据多年的教学经验总结，提出以下六点策略来构建英语活力课堂。
一、构建和谐、融洽的英语课堂
心理学家古朗认为：“被要求讲一种外国语不仅仅是心理上受到威胁，精神和身体的整个系统都直接受到牵连。”在英语学习中，特别是在初中班级上，学生常表现出学习目的不清楚、信心不足、开口说英语时怕出洋相等现象。这样久而久之学生就会产生对学习英语的心理障碍，从而不利于进一步的英语学习。因此，帮助学生克服学习英语的心理障碍，建立英语学习的自信是每一名英语教师应尽的责任和义务。笔者认为在英语教学中，教师要尊重学生在学习过程中的独特经验，又要努力为学生搭建生活平台，营造一个能弘扬学生个性的宽松课堂氛围。让学生积极主动地参与课堂学习，英语课堂才能焕发出生命活力。
二、营造英语的学习氛围
语言是交流情感和信息的工具，因此，学习英语的目的就是流利自如地表達情感信息。可是学生在学习了几年，甚至数十年英语之后，虽然对各种语法规则非常熟悉，却依然不能流利地运用英语表达。原因何在？回想一下儿童学习母语的过程，一般儿童两岁左右就能够用基本正确的语言来表达自己的思想，在这个年龄段根本不存在对语法规则的研究，他们只是在无意识地学
习语言。学习一种外国语，习惯的培养就更加重要，在学习本国语时，往往由于我们生活在这个语言环境中，没有意识到这也是一种习惯。所以，如果我们有意识地培养学生养成一个良好的英语学习习惯，同时，还必须排除本国语言习惯的干扰，再加上一定量的实践和努力，英语语言的运用必将加倍自如。而这种语言学习习惯的养成，除学生自身的努力之外，教师还应尽最大努力为学生营造英语氛围以鼓励学生开口说英语。
例如，教师可以采用纯英文授课方式，这样不但可让学生迅速进入英语环境角色，克服对英语，尤其是口语表达的恐惧心理；还可不断地给学生以听力刺激，提高其英语听力水平。教师可以丰富口语课的内容，例如通过口头作文、微型演讲、教学游戏等方式来给学生提供和创造真实的、逼真的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使学生提高英语的“听、说、写”水平。
三、形成启发为辅、自学为主的教学准则
学生在平时学习的过程中会养成自己的学习习惯，形成自己的学习策略。授之以鱼，不如授之以渔，课堂上教师的任务就是启发学生的学习思考，帮助学生会反思别人的学习方法和反思自己学习的进步及不足。教会学生“通过经常与老师和同学交流学习体会”，积极参与各种英语学习活动，而最终探索出一套适合自己的英语学习方法，形成自己的自主学习策略。当然，还可以指导学生在课外学会使用简单的工具书查找英语学习信息。例如，可指导学生通过音像资料丰富自己的学习，学会利用图书馆或网络上的学习资源等来提高学习效率，使学生自主学习的能力为其终身学习奠定基础。
四、开展丰富多彩、灵活多样的英语教学活动
教师可以通过活动寓教于乐。丰富多彩的活动能够唤起学困生学习英语的兴趣，形成稳定的学习动机。例如，教师可在教学活动中利用英语游戏来激发学生的英语学习热情，也可以开展英语学习竞赛活动。比如词汇比赛、英语故事讲述、英语故事中的角色扮演等活动，来营造良好的英语学习气氛，培养学生的英语学习兴趣。当然，这些活动的开展既要注意灵活多样性，又要考虑学生参与其中的全面性，让这些丰富多彩活动的开展真正达到寓教于乐的效果。
五、潜移默化地激发学生的潜在学习动机
动机（motivation）是激励人们去行动以达到一定目的的心理因素，也就是推动人们行动的动力。学习者的学习动机直接关系到他们学习语言的成败。英语教师的任务不仅是向学生传授英语知识，更主要的是使学生掌握正确的学习方法以及调动他们的积极性，从而提高英语教学质量。
一般来说，初中生自我效能低，尤其英语学困生成就动机水平低，缺乏自主学习的能动性。针对这种情况，教师在教学中可有意识地设置一些适合不同学习水平学生的具体任务，学生完成任务后，教师及时给予任务完成良好者以表扬，使他们获得成功体验。如在教英语音标时，教师可利用学生的汉语拼音基础，将学生认为很难掌握的英语音标简化；在英语词汇及其搭配教学中，借鉴我国低年级母语教学中遣词造句的成功经验，缩短英语词与句的学习跨度，降低学习难度，使学生轻松愉快地实现母语到英语的迁移。让学生在学习过程中不断地体会到成就感，不断增加学习英语的动力。
教师还应善于发现、挖掘学生内在的学习动力和潜力。兴趣是学习的最好老师，兴趣也很重要，因此，教师可从培养学生学习兴趣的视角挖掘他们的学习潜力。例如，有的学生虽然记不住单词，看不懂阅读理解等文章，甚至听不懂上课内容，但他们的英文歌曲唱得十分的动听。因此，教师可不定期地请他们为本班同学教唱一首英文歌曲，同时鼓励他们积极参加各种英语表演节目。可想而知，当他们感受到别人对他们的羡慕和肯定后，教师再鼓励他们尝试着背一些单词乃至课文，每一步教师都及时地给予表扬和鼓励，他们的英语学习热情必然会转变和高涨起来。
再如，读英语单词时，你会发现每一个单词都可以找到独特的记忆方式，吸引着你将它熟记于心，而当你上课、走在马路上或是看电视时，那些你已经熟记的单词此刻就会自然涌现在你的脑海里。所以，教师应善于引导，可将学生已学的英语单词与身边的生活现象建立联系，并积极发现蕴含在其中的乐趣。久而久之，这将会使学生潜移默化地、更有能动性地投入原本看似枯燥的英语学习中去。
六、优化评价，使学生的学习自信心得到增强
一位哲学家说得好：谁拥有自信，谁就成功了一半。目前我国教育处在转型期，初中学生本身情绪波动较大，总是存在一部分自卑生。当他们在学习中遇到一些挫折或一些负面的评价，就会对自己的学习能力产生怀疑甚至丢掉自信心。
“英语学习本身也是一个充满评价的过程，所以在评价英语教学时，一方面教师应从减少对学生的否定评价，多使用正面评价，充分给予学生积极的评价，促使其产生积极的情绪感受；另一方面，教师要善于帮助学生逐渐勇敢地接受错误和失败，使他们认识到，人只有在不断地尝试、出错、改正中，才能渐渐学好英语。比如口语教学中，如果总持这样的观点：只有把句子单词、一句话想得绝对有把握时才能说出口，那可能永远也学不好口语交际。不纠错或者少纠错，是帮助学生树立信心，提高英语学习能力的重要策略。
总之，英语活力课堂活就活在它有“生命力、高效率”；活就活在“它的教学目标是多维度的，它的教学方式是灵活多样的”；活就活在“它的课堂形式灵活，实则课堂灵魂犹在”。所以，英语活力课堂的构建也是灵活的，这需要教育的有心人来不断为英语课堂输入充满活力的可持续向前发展的新鲜能量。
（责任编辑黄晓）