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摘 要： 我国传统的语文课堂教学存在着很多的弊端，这些弊端使课堂教学不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的“藩篱”，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力、发展良好个性品质的力量。因此，对课堂教学进行改革势在必行。
关键词： 语文课堂教学 角色地位 听说读写 常规教学
课堂——这块神圣的宝地，长期以来，都是老师一人的“领地”。老师在这块“领地”里，站在高高的讲台上，任其讲、任其说，任其写、任其“演”。而这块宝地的主人——四五十个学生，却只能唯老师之命是从，静静地坐在那里，洗耳恭听。如果哪位学生稍有“越轨”举动，老师就会以所谓“科教严明，赏罚必信”为由，对这些学生轻则加以训斥，重则给予处分。这就是目前中学语文课堂教学的基本状况。
语文课堂教学应有计划、有目的地向学生传授语文知识，培养学生的语文能力，并随之进行思想教育，开发智力因素和非智力因素，使学生在德、智、美等方面得到发展。而我国传统的语文课堂教学存在着很多的弊端，例如：课堂教学静态化与统一化，学生主体性品质、创新精神和实践能力缺失；课堂教学与学生现实生活相脱离；课堂教学孤立化，教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学中丰富内涵的深刻挖掘。课堂教学不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的“藩篱”，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力、发展良好个性品质的力量。
造成目前这种状况的原因是多方面的，主要还是教师没有从传统的课堂教学结构的框框中解放出来。在我们的思想深处，总是喜欢那套已经习惯了的、用起来得心应手的“教师讲，学生听；教师板书，学生抄写；教师表演，学生观看”的教法。这种“以教代学，以讲代练”的教法，教师的积极性高，可学生的主动性就差了。学生处于被动的学习地位，没有发挥出自己的主观能动性，学习积极性差，求知欲望受到了抑制，对学习缺乏兴趣。有时为了教学的需要，教师提问学生，叫他们站起来回答问题，这些学生却胆小如鼠，低头弯腰，似站非站，或缄口不言，或用低得只有他自己才能听得清的声音说“不知道”三个字。
那么，对课堂教学进行改革就要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题、解决问题的能力，以及交流、合作的能力。
对课堂教学进行改革，首先要改变师生对“教材”的观念。在传统教学中，教材被视为“圣经”，教师唯教材、唯教参、唯教案至上，学生对于课本知识要绝对遵从。变革后的“教材观”中教材只是教学的一种资源，一种材料，或者说是供师生学习的参考，并不是完成教学任务的唯一的教学资源。
其次，要改变教师与学生的角色地位。在传统课堂教学中，教师拥有至高无上的权威，控制、管理、命令等是其主要活动，就其语言行为而言，教师通常扮演定向者、定规者、定论者，控制课堂进程，约束调控学生的行为，而学生只是被管理者、被教育者。这样的师生角色地位不利于学生各方面能力的培养，因此，师生要改变角色地位，师生之间要建立民主、平等的关系。师生都是教学活动的主体，教师是一个学习者，要学会倾听学生的声音；然后是学生自主学习、自我建构知识和经验的指导者；最后是学生学习的激励者与促进者。总之，教师在课堂教学中起主导作用，而学生是课堂教学的主体。在课堂教学中，教师必须遵循学生的身心发展规律和教学规律，正确认识、理解和发挥主导作用，使学生真正成为课堂教学的主体。
再次，要对语文课堂教学内容进行改革。听说读写训练原则是中学语文诸多教学原则中不可或缺的一条。近几年来，随着素质教育的推进与发展，语文教育越来越侧重训练并培养学生的听说读写四种能力，并使之转化为学生的个体语文素质。然而语文课堂教学往往只注重读和写的能力的培养，从而使学生口头表达能力不尽如人意，书面表达能力也徘徊不前。因此，我们要纠正这种偏向，全面培养学生听说读写四种能力，这四种能力提高了，学生的语文整体素质才能相应提高。
那么，如何培养学生的听说读写能力呢？我们可以以说话训练来促进听、读、写等其他能力，以说促看、促听、促读。写作教学强调“生活是源，阅读是流”，说话训练同样如此。为了使自己所说的话富有时代感，让听众耳目一新，学生就必须时时处处留心观察生活，贴近生活，在现实生活中寻找更多更好的说话材料。为此，首先要学会听话，学会捕捉说话者话语中的重要信息，体会话语中蕴涵的深层含义，进而对说话者的各个方面进行评价，这些方面包括话语的内容，说话者的语气、语速、表情，乃至说话者的动作，等等。为使自己说话的内容更加丰富，语言更加精彩，思想更加深刻，更富感染力，学生会细心阅读古今中外的经典名著，广泛阅读报纸杂志，并从中找出那些具有思想性、艺术性，能带给人美的感受的材料及信息。这样就能达到以说促看、促听、促读的效果。其次，以说促写。在准备讲稿的过程中，学生从命题、立意、选材到表达方式、篇章结构、语言特点都会仔细推敲，反复修改，这样他们的写作水平就提高了，同时，说话能力也有了提高。总之，听说读写是相互联系的有机整体，四者相互依存、相互促进，缺一不可。语文课堂的教学内容应该包括这四个方面。
具体来说，可以采用这样的做法：每堂课前进行3—5分钟的说话训练，可以讲讲故事，说说新闻，话题随意，并由教师或学生当场评议；每周安排一堂口语交际课，即说话活动课，可分小组先说，再由每小组推荐一两名学生，每个学生说话后请学生评议；每学期几次辩论赛，以提高学生听说读写的综合能力，等等。具体做法很多，可以根据具体情况采用。
最后，要对课堂教学的方式方法进行改革。我国传统的语文课堂教学主要是一种以讲授法为主的灌输式教学，教师注重讲，学生注重听，教师滔滔不绝，学生默默接受。在这样的教学方式下，教师辛苦，学生的依赖性也越来越强，学习的自主性也日渐消磨殆尽。一堂语文课，真正属于学生动手、动口、动脑的时间太少。
其实，语文课堂教学的常规教学方法很多，概括起来讲，可以分为以下几类：以语言传递信息为主的教学方法，如讲授法、串讲法、问答法、讨论法等；以训练为主的方法，如练习法、诵读法等；以引导探究为主的方法，如研究法、比较法等。尽管教学方法多种多样，但目前的课堂教学大多只采用讲授法、串讲法这样的以教师讲，学生听为主的教学方法，教学方法单调，课堂氛围呆板、冷清、沉闷、乏味，压抑了学生学习的主动性、积极性，最终使学生失去学习语文的兴趣。一堂成功的语文课，教师在选取某一种教学方法为主时，必须考虑辅以其他教学方法，即使是采用讲授法，也不能从头到尾教师一个人讲，有时也要提问，也要辅以教具、影视等直观教学。课堂教学必须充分考虑教与学的双边活动，要把“讲堂”变为“学堂”，充分发挥学生的主体作用，创造有利条件，让学生积极参与教学过程。
课堂教学是学校语文教育非常重要的一环，如何培养学生学习语文的兴趣，充分发挥学生课堂学习的主动性和积极性，是当前语文教育亟待解决的问题。为此，广大语文教师必须积极改革并重建课堂教学，以提高学生的语文素质。
关键词： 语文课堂教学 角色地位 听说读写 常规教学
课堂——这块神圣的宝地，长期以来，都是老师一人的“领地”。老师在这块“领地”里，站在高高的讲台上，任其讲、任其说，任其写、任其“演”。而这块宝地的主人——四五十个学生，却只能唯老师之命是从，静静地坐在那里，洗耳恭听。如果哪位学生稍有“越轨”举动，老师就会以所谓“科教严明，赏罚必信”为由，对这些学生轻则加以训斥，重则给予处分。这就是目前中学语文课堂教学的基本状况。
语文课堂教学应有计划、有目的地向学生传授语文知识，培养学生的语文能力，并随之进行思想教育，开发智力因素和非智力因素，使学生在德、智、美等方面得到发展。而我国传统的语文课堂教学存在着很多的弊端，例如：课堂教学静态化与统一化，学生主体性品质、创新精神和实践能力缺失；课堂教学与学生现实生活相脱离；课堂教学孤立化，教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学中丰富内涵的深刻挖掘。课堂教学不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的“藩篱”，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力、发展良好个性品质的力量。
造成目前这种状况的原因是多方面的，主要还是教师没有从传统的课堂教学结构的框框中解放出来。在我们的思想深处，总是喜欢那套已经习惯了的、用起来得心应手的“教师讲，学生听；教师板书，学生抄写；教师表演，学生观看”的教法。这种“以教代学，以讲代练”的教法，教师的积极性高，可学生的主动性就差了。学生处于被动的学习地位，没有发挥出自己的主观能动性，学习积极性差，求知欲望受到了抑制，对学习缺乏兴趣。有时为了教学的需要，教师提问学生，叫他们站起来回答问题，这些学生却胆小如鼠，低头弯腰，似站非站，或缄口不言，或用低得只有他自己才能听得清的声音说“不知道”三个字。
那么，对课堂教学进行改革就要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题、解决问题的能力，以及交流、合作的能力。
对课堂教学进行改革，首先要改变师生对“教材”的观念。在传统教学中，教材被视为“圣经”，教师唯教材、唯教参、唯教案至上，学生对于课本知识要绝对遵从。变革后的“教材观”中教材只是教学的一种资源，一种材料，或者说是供师生学习的参考，并不是完成教学任务的唯一的教学资源。
其次，要改变教师与学生的角色地位。在传统课堂教学中，教师拥有至高无上的权威，控制、管理、命令等是其主要活动，就其语言行为而言，教师通常扮演定向者、定规者、定论者，控制课堂进程，约束调控学生的行为，而学生只是被管理者、被教育者。这样的师生角色地位不利于学生各方面能力的培养，因此，师生要改变角色地位，师生之间要建立民主、平等的关系。师生都是教学活动的主体，教师是一个学习者，要学会倾听学生的声音；然后是学生自主学习、自我建构知识和经验的指导者；最后是学生学习的激励者与促进者。总之，教师在课堂教学中起主导作用，而学生是课堂教学的主体。在课堂教学中，教师必须遵循学生的身心发展规律和教学规律，正确认识、理解和发挥主导作用，使学生真正成为课堂教学的主体。
再次，要对语文课堂教学内容进行改革。听说读写训练原则是中学语文诸多教学原则中不可或缺的一条。近几年来，随着素质教育的推进与发展，语文教育越来越侧重训练并培养学生的听说读写四种能力，并使之转化为学生的个体语文素质。然而语文课堂教学往往只注重读和写的能力的培养，从而使学生口头表达能力不尽如人意，书面表达能力也徘徊不前。因此，我们要纠正这种偏向，全面培养学生听说读写四种能力，这四种能力提高了，学生的语文整体素质才能相应提高。
那么，如何培养学生的听说读写能力呢？我们可以以说话训练来促进听、读、写等其他能力，以说促看、促听、促读。写作教学强调“生活是源，阅读是流”，说话训练同样如此。为了使自己所说的话富有时代感，让听众耳目一新，学生就必须时时处处留心观察生活，贴近生活，在现实生活中寻找更多更好的说话材料。为此，首先要学会听话，学会捕捉说话者话语中的重要信息，体会话语中蕴涵的深层含义，进而对说话者的各个方面进行评价，这些方面包括话语的内容，说话者的语气、语速、表情，乃至说话者的动作，等等。为使自己说话的内容更加丰富，语言更加精彩，思想更加深刻，更富感染力，学生会细心阅读古今中外的经典名著，广泛阅读报纸杂志，并从中找出那些具有思想性、艺术性，能带给人美的感受的材料及信息。这样就能达到以说促看、促听、促读的效果。其次，以说促写。在准备讲稿的过程中，学生从命题、立意、选材到表达方式、篇章结构、语言特点都会仔细推敲，反复修改，这样他们的写作水平就提高了，同时，说话能力也有了提高。总之，听说读写是相互联系的有机整体，四者相互依存、相互促进，缺一不可。语文课堂的教学内容应该包括这四个方面。
具体来说，可以采用这样的做法：每堂课前进行3—5分钟的说话训练，可以讲讲故事，说说新闻，话题随意，并由教师或学生当场评议；每周安排一堂口语交际课，即说话活动课，可分小组先说，再由每小组推荐一两名学生，每个学生说话后请学生评议；每学期几次辩论赛，以提高学生听说读写的综合能力，等等。具体做法很多，可以根据具体情况采用。
最后，要对课堂教学的方式方法进行改革。我国传统的语文课堂教学主要是一种以讲授法为主的灌输式教学，教师注重讲，学生注重听，教师滔滔不绝，学生默默接受。在这样的教学方式下，教师辛苦，学生的依赖性也越来越强，学习的自主性也日渐消磨殆尽。一堂语文课，真正属于学生动手、动口、动脑的时间太少。
其实，语文课堂教学的常规教学方法很多，概括起来讲，可以分为以下几类：以语言传递信息为主的教学方法，如讲授法、串讲法、问答法、讨论法等；以训练为主的方法，如练习法、诵读法等；以引导探究为主的方法，如研究法、比较法等。尽管教学方法多种多样，但目前的课堂教学大多只采用讲授法、串讲法这样的以教师讲，学生听为主的教学方法，教学方法单调，课堂氛围呆板、冷清、沉闷、乏味，压抑了学生学习的主动性、积极性，最终使学生失去学习语文的兴趣。一堂成功的语文课，教师在选取某一种教学方法为主时，必须考虑辅以其他教学方法，即使是采用讲授法，也不能从头到尾教师一个人讲，有时也要提问，也要辅以教具、影视等直观教学。课堂教学必须充分考虑教与学的双边活动，要把“讲堂”变为“学堂”，充分发挥学生的主体作用，创造有利条件，让学生积极参与教学过程。
课堂教学是学校语文教育非常重要的一环，如何培养学生学习语文的兴趣，充分发挥学生课堂学习的主动性和积极性，是当前语文教育亟待解决的问题。为此，广大语文教师必须积极改革并重建课堂教学，以提高学生的语文素质。