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摘要：“系统论”“控制论”“信息论”等“三论”在高职音乐教育中的运用，有三点要求：一是站在“系统论”角度对音乐教育进行统籌兼顾，发挥“系统论”的特点，在音乐教育中，以坚持“四个统一”的原则谋划科学的课程设置，同时把音乐教育作为子系统来统筹谋划。二是运用“控制论”原理让高职音乐教育扬长避短，积极运用“123”控制论方法高扬长处，克服短处。即：“1”是选好一套教材，使之不杂乱；“2”是注重两个侧面：原理和操作；“3”是把握“三项”技能：弹唱技能、表演技能、组织技能。用两种方法在培养三项技能中扬长避短：首先是遵循“寓教于乐”的原则，以及音乐教育的力量是榜样。三是使用“信息论”手段对高职音乐教育运筹帷幄；音乐教育存在诸多信息可以采纳，从宏观、中观、微观看，音乐教育信息的处理需要采取“三要三不要”的方法：要有趣信息不要枯燥无味，要学生选择不要教师包揽，要立竿见影不要久选不用。总之，“三论”的运用，会使高职音乐教育再次迈上新台阶、再次提升新高度、再次获得新效益。
关键词：“三论” 高职音乐教育 运用
中图分类号：J639 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）15-0122-02
教育家赫伯特·斯宾塞曾经指出：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣会失掉一半。所以，我们决不认为这些美好的训练和满足无关重要。”这说明了音乐教育的重要性，尤其是针对高职学前教育专业来说，没有水平扎实的音乐教育，学前教育专业就会变得暗淡无光。如果说“教无定法”是指教育方法没有固定的框框条条，那么“有教无类”则是指教育的“以人为本”，让人人都接受教育，做到这一点，就需要系统论、控制论、信息论（简称：“三论”）来作指导。
一、站在“系统论”角度对高职音乐教育统筹兼顾
在高职音乐教育中运用“系统论”，目的在于树立大局观、系统观，便于施教者宏观把握，统筹兼顾。
（一）系统论的基本观点
“系统”一词来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。通常把系统定义为：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。
提出系统论理论的是奥地利生物学家贝塔朗菲，他强调系统论的核心思想是系统的整体观念，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。
系统论认为，开放性、组织性、复杂性，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等，都是所有系统的共同的基本特征。这既是系统所具有的基本思想，也是系统方法的基本原则，表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论，同时还具有科学方法论的含义，这正是系统论这门科学的特点。
（二）运用“系统论”谋划学前教育的课程设置
把高职学前教育作为系统，在这一系统中最核心的内容之一就是课程设置，课程设置得科学合理，对指导学前教育专业学习起着关键作用。当前学前教育专业的课程设置大致有幼儿文学、现代汉语、幼儿英语教学、计算机、学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿保育学、中外学前教育史、学前教育科学研究、幼儿园教学艺术、幼儿园组织与管理、幼儿教育活动设计与指导、音乐、舞蹈、美术、体育、幼儿舞蹈创编等。在这些课程中，直接与音乐相关的课程就超过5门，离开音乐这5门课程就显得不完整，或受到直接影响。
高职学前教育专业的课程设置应统筹兼顾，坚持“四个统一”的原则：
一是适应性与引领性统一。
这一原则要求在适应社会和市场需要的基础上，注重课程引领。课程引领以适应社会需求为基础，而社会的需求是能用能胜任，全面发展而特长突出。学前教育最能适应社会需求的是优良的思想素养、全面的教育理论素养、精湛的教学技能技巧。
二是稳定性与灵活性统一。
课程设置的稳定性结合适应社会需求的灵活性，是当今学前教育的发展方向。如果强调稳定性却不注重灵活性，会导致原有的课程设置因循守旧、抱残守缺，那样的课程设置不但没有生命力，也没有活力。容易造成学前教育在课程设置上把理论性、文化性过分强调，把专业性、技能性大肆削减，或许是失策之举。
三是系统性与独立性统一。
系统设置课程结构，各个学科相对具有独立性，也就是说，谁来教、教什么、怎样教，都由专业学科决定。万不可强调系统性而忽视独立性，或以独立性代替系统性，而是强调系统、尊重学科，发挥学科独立性而充实系统性，做到局部服从系统，系统尊重局部，使二者之间相辅相成、相得益彰。
四是宽基础与精技能统一。
学前教育专业在基础知识方面的要求是基础宽，知识面广，但在专业技能方面的要求却是技能精，综合能力高。把这两方面统一起来，是走向社会安身立命、决定人生的根本。
（三）在系统论指导下实施音乐教育
在学前教育课程体系中，音乐教育课程就自成一个子系统而存在，这个子系统由乐理、声乐、视唱练耳、钢琴、即兴配奏等组成，在这专业子系统内，各个课程内容相互联系，相互融合。系统论没有统一的定义，却有具体的内容，若干个具体内容组成了一个系统，这对认识音乐教育、认识学前教育与音乐教育的关系，起着积极的作用。
二、运用“控制论”原理让高职音乐教育扬长避短
“控制论”的核心在于通过控制，把目标引向优化，把状态引向有序，把对象引导到迅速成长。
（一）控制论的基本观点
控制论是通过施控主体向受控对象输入信息进行控制，由受控对象向施控主体输出信息反馈作用而实现有目的的活动，这个过程分为有序和无序，控制的目的是实现有序避免无序。从允许的控制方案中找出一个最优的控制方案，使系统的运动在由某个初始状态转移到指定的目标状态的同时，其性能指标值为最优。这就是控制论的核心思想。 （二）在控制论指导下的音乐教育可以实施“123”控制方法
音乐教育的特点是：内容多、要求高、实践强。受教育者的综合能力会在实践中得到检测，音乐教育过程中的有效控制就是使之有序发展，得到认可和接纳。为此当实施“123”控制方法：
“1”是一套教材。一套教材包含了声乐、钢琴、乐理、视唱练耳、即兴配奏等音乐教材，控制的目的是选国家认可的适用教材、专业教材，切忌教材杂乱、随心所欲。
“2”是两个侧面：原理和操作。任何类型的教材都存在原理和操作两个侧面，实施控制的目的是要在音乐教学中做到三重三轻：重操作、轻原理；重实践、轻指导；重练习、轻表演。
“3”是三项技能：弹唱技能、表演技能、组织技能。学前教育专业中的音乐教育，其弹唱、表演、组织的三项技能是必备技能，是受教对象立足于学前教育行业的三项基本技能。教育教学控制的方法是通过各种途径和手段，千方百计培养学生的基本技能，才会适应社会的需要。这三项技能的培养要运用两个方法扬长避短。
一是遵循“寓教于乐”的原则，音乐教育的载体是活动。音乐教育要扬活动之长，在活动中学会活动，在活动中训练技能、增强能力、提升素养。三项技能要在活动中得到检验，要在活动中得到提高，活动成为载体，也成为音乐教育的重要环节。
二是遵循音乐培养规律，音乐教育的力量是榜样。音乐教育中，张扬教师成长的长处，成为引领学生成长的风范。教师带领学生在成长路上删繁就简，不断创新，使之能够发扬所长，弥补所短，学生成长就成为了一种必然。
三、使用“信息论”手段对高职音乐教育运筹帷幄
高职音乐教育需要借助于“信息论”的指导，在“信息论”的指導下，对各类信息源的收集和处理，再“去粗取精，去伪存真”，利用信息对音乐教育运筹帷幄，谋划发展。
（一）“信息论”的核心思想
“信息论”是以各门学科中的信息为对象，广泛地研究信息的本质和特点，以及信息的取得、计量、传输、储存、处理、控制、利用的一般规律。音乐教育需要收集、整理、总结各类音乐信息，从中发现本质特点的东西，从中把握音乐教育的一般规律。
（二）音乐教育存在诸多信息可以采纳
从宏观看，天体之间存在一定的音乐韵律，这是人类的体验或猜测。可以这样作比喻：宇宙是一个庞大的交响乐队，天体构成音乐的音符，这并不新奇，而是要求看到一个音乐的世界。从中观看，音乐曾经推动过欧洲文艺复兴；贝多芬的浪漫主义音乐也曾影响和改变着一个时代，因为它指出了一条通往新方向的道路；“四面楚歌”说明音乐还改变过一场战争的结局。从微观看，音乐具有的社会地位、音乐与音乐人、音乐与人的素养、教师的音乐素养对学生的影响等。音乐信息存在于人际关系中，存在于社会各个领域中，存在于世界每一个角落，更存在于浩瀚无边的宇宙中。采集音乐信息就是在认识世界、认识人类、认识社会道德规范、认识人际关系。
（三）处理音乐教育信息的方法
不是每个学前教育的学生都会喜欢音乐，也不是每个从事音乐教育的教师都会成功地让学生喜欢上音乐。收集和处理音乐教育信息是把学生不喜欢音乐的比率降到最低，把学生喜爱音乐的比率提到最高。要实现音乐教育效益最大化，就需要采取“三要三不要”的方法：
一是要有趣信息不要枯燥无味。针对学生的兴趣选择有趣信息，不要枯燥无味的信息，这有利于提高学生学习音乐的积极性，变不喜欢为喜欢。
二是要学生选择不要教师包揽。在无数音乐信息中，要学生选择信息，不要教师包揽，这是学生主体的体现，这有利于激发学生学习音乐的积极性和主动性。
三是要立竿见影不要久选不用。选取的音乐教育信息要立即使用，不要等到学生兴趣消失了才使用，那就失去了应有的作用。
选择了音乐教育信息，其针对性、实效性是显而易见的，同时也为教师提供了改变教育教学方式的信息，便于整改和反思，便于谋划和革新，这对于音乐教育的课堂改革是大有益处的。
综上所述，高职学前教育专业中的音乐教育是重要的，自觉运用“系统论”“信息论”“控制论”予以指导，在“三论”引领下，会使音乐教育再次迈上新台阶、再次提升新高度、再次获得新效益。
参考文献：
[1][英]赫伯特·斯宾塞.教育论[M].胡毅，王承绪译.北京：人民教育出版社，2005.
[2][美]杰米·詹姆斯.天体的音乐[M].李晓东译.吉林：吉林人民出版社，2003.
关键词：“三论” 高职音乐教育 运用
中图分类号：J639 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）15-0122-02
教育家赫伯特·斯宾塞曾经指出：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣会失掉一半。所以，我们决不认为这些美好的训练和满足无关重要。”这说明了音乐教育的重要性，尤其是针对高职学前教育专业来说，没有水平扎实的音乐教育，学前教育专业就会变得暗淡无光。如果说“教无定法”是指教育方法没有固定的框框条条，那么“有教无类”则是指教育的“以人为本”，让人人都接受教育，做到这一点，就需要系统论、控制论、信息论（简称：“三论”）来作指导。
一、站在“系统论”角度对高职音乐教育统筹兼顾
在高职音乐教育中运用“系统论”，目的在于树立大局观、系统观，便于施教者宏观把握，统筹兼顾。
（一）系统论的基本观点
“系统”一词来源于古希腊语，是由部分构成整体的意思。通常把系统定义为：由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。
提出系统论理论的是奥地利生物学家贝塔朗菲，他强调系统论的核心思想是系统的整体观念，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。
系统论认为，开放性、组织性、复杂性，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等，都是所有系统的共同的基本特征。这既是系统所具有的基本思想，也是系统方法的基本原则，表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论，同时还具有科学方法论的含义，这正是系统论这门科学的特点。
（二）运用“系统论”谋划学前教育的课程设置
把高职学前教育作为系统，在这一系统中最核心的内容之一就是课程设置，课程设置得科学合理，对指导学前教育专业学习起着关键作用。当前学前教育专业的课程设置大致有幼儿文学、现代汉语、幼儿英语教学、计算机、学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿保育学、中外学前教育史、学前教育科学研究、幼儿园教学艺术、幼儿园组织与管理、幼儿教育活动设计与指导、音乐、舞蹈、美术、体育、幼儿舞蹈创编等。在这些课程中，直接与音乐相关的课程就超过5门，离开音乐这5门课程就显得不完整，或受到直接影响。
高职学前教育专业的课程设置应统筹兼顾，坚持“四个统一”的原则：
一是适应性与引领性统一。
这一原则要求在适应社会和市场需要的基础上，注重课程引领。课程引领以适应社会需求为基础，而社会的需求是能用能胜任，全面发展而特长突出。学前教育最能适应社会需求的是优良的思想素养、全面的教育理论素养、精湛的教学技能技巧。
二是稳定性与灵活性统一。
课程设置的稳定性结合适应社会需求的灵活性，是当今学前教育的发展方向。如果强调稳定性却不注重灵活性，会导致原有的课程设置因循守旧、抱残守缺，那样的课程设置不但没有生命力，也没有活力。容易造成学前教育在课程设置上把理论性、文化性过分强调，把专业性、技能性大肆削减，或许是失策之举。
三是系统性与独立性统一。
系统设置课程结构，各个学科相对具有独立性，也就是说，谁来教、教什么、怎样教，都由专业学科决定。万不可强调系统性而忽视独立性，或以独立性代替系统性，而是强调系统、尊重学科，发挥学科独立性而充实系统性，做到局部服从系统，系统尊重局部，使二者之间相辅相成、相得益彰。
四是宽基础与精技能统一。
学前教育专业在基础知识方面的要求是基础宽，知识面广，但在专业技能方面的要求却是技能精，综合能力高。把这两方面统一起来，是走向社会安身立命、决定人生的根本。
（三）在系统论指导下实施音乐教育
在学前教育课程体系中，音乐教育课程就自成一个子系统而存在，这个子系统由乐理、声乐、视唱练耳、钢琴、即兴配奏等组成，在这专业子系统内，各个课程内容相互联系，相互融合。系统论没有统一的定义，却有具体的内容，若干个具体内容组成了一个系统，这对认识音乐教育、认识学前教育与音乐教育的关系，起着积极的作用。
二、运用“控制论”原理让高职音乐教育扬长避短
“控制论”的核心在于通过控制，把目标引向优化，把状态引向有序，把对象引导到迅速成长。
（一）控制论的基本观点
控制论是通过施控主体向受控对象输入信息进行控制，由受控对象向施控主体输出信息反馈作用而实现有目的的活动，这个过程分为有序和无序，控制的目的是实现有序避免无序。从允许的控制方案中找出一个最优的控制方案，使系统的运动在由某个初始状态转移到指定的目标状态的同时，其性能指标值为最优。这就是控制论的核心思想。 （二）在控制论指导下的音乐教育可以实施“123”控制方法
音乐教育的特点是：内容多、要求高、实践强。受教育者的综合能力会在实践中得到检测，音乐教育过程中的有效控制就是使之有序发展，得到认可和接纳。为此当实施“123”控制方法：
“1”是一套教材。一套教材包含了声乐、钢琴、乐理、视唱练耳、即兴配奏等音乐教材，控制的目的是选国家认可的适用教材、专业教材，切忌教材杂乱、随心所欲。
“2”是两个侧面：原理和操作。任何类型的教材都存在原理和操作两个侧面，实施控制的目的是要在音乐教学中做到三重三轻：重操作、轻原理；重实践、轻指导；重练习、轻表演。
“3”是三项技能：弹唱技能、表演技能、组织技能。学前教育专业中的音乐教育，其弹唱、表演、组织的三项技能是必备技能，是受教对象立足于学前教育行业的三项基本技能。教育教学控制的方法是通过各种途径和手段，千方百计培养学生的基本技能，才会适应社会的需要。这三项技能的培养要运用两个方法扬长避短。
一是遵循“寓教于乐”的原则，音乐教育的载体是活动。音乐教育要扬活动之长，在活动中学会活动，在活动中训练技能、增强能力、提升素养。三项技能要在活动中得到检验，要在活动中得到提高，活动成为载体，也成为音乐教育的重要环节。
二是遵循音乐培养规律，音乐教育的力量是榜样。音乐教育中，张扬教师成长的长处，成为引领学生成长的风范。教师带领学生在成长路上删繁就简，不断创新，使之能够发扬所长，弥补所短，学生成长就成为了一种必然。
三、使用“信息论”手段对高职音乐教育运筹帷幄
高职音乐教育需要借助于“信息论”的指导，在“信息论”的指導下，对各类信息源的收集和处理，再“去粗取精，去伪存真”，利用信息对音乐教育运筹帷幄，谋划发展。
（一）“信息论”的核心思想
“信息论”是以各门学科中的信息为对象，广泛地研究信息的本质和特点，以及信息的取得、计量、传输、储存、处理、控制、利用的一般规律。音乐教育需要收集、整理、总结各类音乐信息，从中发现本质特点的东西，从中把握音乐教育的一般规律。
（二）音乐教育存在诸多信息可以采纳
从宏观看，天体之间存在一定的音乐韵律，这是人类的体验或猜测。可以这样作比喻：宇宙是一个庞大的交响乐队，天体构成音乐的音符，这并不新奇，而是要求看到一个音乐的世界。从中观看，音乐曾经推动过欧洲文艺复兴；贝多芬的浪漫主义音乐也曾影响和改变着一个时代，因为它指出了一条通往新方向的道路；“四面楚歌”说明音乐还改变过一场战争的结局。从微观看，音乐具有的社会地位、音乐与音乐人、音乐与人的素养、教师的音乐素养对学生的影响等。音乐信息存在于人际关系中，存在于社会各个领域中，存在于世界每一个角落，更存在于浩瀚无边的宇宙中。采集音乐信息就是在认识世界、认识人类、认识社会道德规范、认识人际关系。
（三）处理音乐教育信息的方法
不是每个学前教育的学生都会喜欢音乐，也不是每个从事音乐教育的教师都会成功地让学生喜欢上音乐。收集和处理音乐教育信息是把学生不喜欢音乐的比率降到最低，把学生喜爱音乐的比率提到最高。要实现音乐教育效益最大化，就需要采取“三要三不要”的方法：
一是要有趣信息不要枯燥无味。针对学生的兴趣选择有趣信息，不要枯燥无味的信息，这有利于提高学生学习音乐的积极性，变不喜欢为喜欢。
二是要学生选择不要教师包揽。在无数音乐信息中，要学生选择信息，不要教师包揽，这是学生主体的体现，这有利于激发学生学习音乐的积极性和主动性。
三是要立竿见影不要久选不用。选取的音乐教育信息要立即使用，不要等到学生兴趣消失了才使用，那就失去了应有的作用。
选择了音乐教育信息，其针对性、实效性是显而易见的，同时也为教师提供了改变教育教学方式的信息，便于整改和反思，便于谋划和革新，这对于音乐教育的课堂改革是大有益处的。
综上所述，高职学前教育专业中的音乐教育是重要的，自觉运用“系统论”“信息论”“控制论”予以指导，在“三论”引领下，会使音乐教育再次迈上新台阶、再次提升新高度、再次获得新效益。
参考文献：
[1][英]赫伯特·斯宾塞.教育论[M].胡毅，王承绪译.北京：人民教育出版社，2005.
[2][美]杰米·詹姆斯.天体的音乐[M].李晓东译.吉林：吉林人民出版社，2003.