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随着社会教育理念和观点的发展变化，教育改革的深入发展，教育评估理论与实践的结合，人文主义思想的影响，教育评估进入专业化的时期，强调评估是种“心理建构”过程，提倡价值多元、全面参与和共同建构，力图实现教育民主化。
一、多元智能评估
１．多元智能理论
霍华德·加德纳将人类智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一定义强调了其理论的多元文化特性，从而提出了“多元智能理论”的八种智能：语言智能、逻辑－数学智能、空间智能、身体－运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
多元智能理论为我们认识学生提供了全新的视野，即教师应该明确学生的长处。传统的评估在于帮助学生发现学习中的问题，弥补漏洞，更多的是发挥评估的诊断功能和选拔功能。这样往往对所谓成绩差的学生来说，评估带给他们的是负担和心理压力，使他们丧失了向上的动力。因此，多元智能理论指导下的评估有利于发现学生在优势智能方面的作为，使每个人的潜能得到发挥。在实际操作中针对每种智能采取不同的评估方法以尽可能全方位、多方面发现学生个人在认知方面的长处，同时鼓励他们运用自己的优势智能转变劣势智能。
２．多元智能评估的原则
（１）智力测验达到文化公平。早期在批判“什么知识最有价值”时，反对者提出，因为学校成为了政治统治的工具，因此，其传授的知识经验往往是与中产阶级的学生已有的经验相符合的。同样的，在智力测验量表中测验题目总是依据一些优势文化来制定的，而且往往侧重考查的仍然是语言智能和逻辑－数学智能，这样的结果是使很多在其他方面具有很高天赋和才能的学生往往被视为不能够胜任学习。因此，智力测验或者其他形式的标准化测验形式应该按照文化公平的原则来实施。
（２）取长补短。学生在接受学校教育时，要让每位学生发现自己至少有一个方面的长处，这样会使学生能够发现自己感兴趣并且能够做好的事情，就会热切地追寻自身内在的兴趣。当然，教师在确认了学生的长处后，除了要鼓励他们发现自己的劣势，更重要的是还要利用这些优势改善自己的劣势。
（３）改变传统的课堂评估。首先，改变传统的成绩单，使用多元智能成绩单全面评估学生各方面的智能；其次，教师运用档案袋掌握学生的学习过程和成果；第三，采用以多元智能为基础的测验量表，使教师用以确认学生更广泛的才能；第四，学生要积极地参与制定评估标准，并作为评估主体评估自己和他人的工作。
二、基于课标的评估
《课程标准》着眼于学生素质的全面提高，以培养适应社会发展的人才。素质教育具有以下特征：以人文教育为基础、创新教育为核心、德育为灵魂；专业教育是实施素质教育的主战场；高品位的校园文化活动是学生素质养成的重要途径；教学观念、教学内容、教学方法乃至人才培养模式的改革能推动素质教育向深层次发展。因此，素质教育评估应以引导并促进发展为出发点，以主体性是否得到充分发挥为根本尺度，以教学活动的评估为主线。
由于教育的多样性，其评估也必须注重多样化。评估学生素质应包括下面几个方面：①思想道德素质；②业务素质。要有以下几个转变：一是由单一专业知识教育向相邻、相关和文理交叉知识的转变；二是要注意学生由掌握工具性知识向运用知识的转变。例如：课程学习、教学实践环节，毕业论文以及双学位，主辅修专业学习情况等，还应注意学生跨学科课程学习情况。③人文素质。评估内容应该包括：艺术教育情况，如参加艺术团、人文类选修课学习情况；参加文化类社团情况；参加各级各类文化竞赛情况；参加人文类书籍阅读活动情况；参加文化类培训情况。④提高身心素质。主要包括：体育达标状况，身体健康状况、课外体育活动状况、参加校运动队情况、参加体育类社团状况、参加体育类竞赛状况、心理适应能力、耐挫能力、协调能力和获得体育类资信证书状况。⑤科技创造能力。主要包括：接受科技培训状况、参加科研状况、参加科技竞赛状况、发表科技论文情况以及获得科技类获奖证书状况等。⑥其他能力水平，如组织管理能力等。主要包括：干部经历、参加社会工作情况，参加社会实践状况、参加能力类竞赛状况、参加勤工助学和获得能力类获奖证书状况等。
三、基于学生发展的评估
１．基于学生发展评估的理念
教育以促进学生的发展为根本目的，评估作为教育中的一个重要组成部分，自然也应该以此为己任。基于此，以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评估的理念和评估体系，就是我们所提倡建立的发展性的学生评估。教育应该促进学生的发展——全面发展、主体发展和差异发展。发展性评估的关键是教师要以发展的眼光来看待学生，而不是用一把固定的尺子对学生进行分类。发展性评估不是为了评估而评估，更多体现的是一种全新的评估理念，其理想的情况是，教学和评估融为一体。它的根本特征是：结果评估和形成性评估并重，重在学生的思考和发展过程；评估角度多元化（评估对象面对全体学生、评估内容多样、评估标准多重性、评估方式多样化）；学生和教师之间是一种互动的评估，学生是评估的主体；评估的目的是为了学生的发展，而非奖惩；评估要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流。
２．常用的发展性评估方法
（１）学习过程档案袋评估法。档案袋评估可以较为全面地考查学生，还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者。从学生的角度来说，档案袋的功能主要表现为“存放”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，对自己的学习过程进行反思，学生之间的互评和交流。一般来说，典型的档案袋只包括已经完成的作品。
学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器，主要是提供了一种方法，是教师和学生针对学习与个人发展进行对话。这样的对话也可以在教师与学生、学生与学生、学生与家长之间进行，这样课堂就变为学习的实验室，有助于学生在获取新的知识与技能的同时能够思考，有助于他们的发展，也能较为全面地评估一个学生。例如课堂教学记录、答疑记录、作业（灵活开放性为主）存放。
（２）真实性评估。这是通过观察学生在完成实际任务时的表现来评估学生已经取得的发展成就，有时也被称为“能力评估”、“绩效评估”、“表现性评估”。真实性评估应该包含一个真实性任务，即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现或挑战，它具有复杂性和多维性的特征，需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维技能。而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能，像概念形成、分析以及问题解决。批判性思维是指运用高级智力过程的思维，如认真分析论点、思考其他观点、评估其他观点并作出适当的结论。真实性评估还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握，其评估的关注点是学生能够做什么而不是知道什么。学习一开始就应该让学生了解评估的标准，以便学生能够运用标准评估自己的工作。
四、现代教育评估发展的一些分析
１．教育评估观念：后现代与人文化特征的凸显
教育评估重视过程评估，对教育过程的变化及变化的原因给予更多的关注。通过对过程的评估来验证和说明导致结果的原因。强调人与人之间的交流和相互作用，重视所有参与评估的人的看法和在评估中的作用，用协商和对话的方式来给予解答。同时教育评估逐步更多地把教育作为一个整体来看待，重视教育现象的内外部多种因素的交互作用。评估不仅仅是评估现象的表面，更多的还在理解现象背后的问题。
２．教育评估功能：从选择与淘汰到激励与发展
教育评估从注重选择和淘汰转向注重诊断和指导，突出教育评估的导向、激励和教育功能。教育评估活动不应该成为学校、教师和学生的一面筛子，而应该及时向教师和学生提供反馈信息，促使教师和学生能够不断地了解、改进、完善自己的教学活动和学习活动。从调查中和前面的一些热门领域的介绍中我们可以看到，“促进”和“发展”成为教育评估中最常见的字眼之一。
３．心理学基础：建构主义和多元智能备受瞩目
由于评估方式和评估理念的变化，重视发挥学生的主体作用，评估的功能从注重选择和淘汰转向了诊断和指导，希望可以给学生提供有利于他们最佳发展的评估，因此，建构主义思想和多元智能理论成为现代教育评估理论的两块奠基石。
４．教育评估方法和手段：多样化与针对性
由于教育工程庞大和复杂，其活动内容、组织结构、运作过程受到多种因素的制约，这就使得任何一种教育评估方法都不可能是万能的。在教育评估发展的每一时期，评估方法的应用都反映了一定的价值取向。随着教育评估的价值取向从主观主义、科学主义到人文主义的演变，教育评估方法和手段也不断得到发展、创新。常见的有：定量评估和定性评估、分析评估和综合评估、模糊综合评判法、相对评估与绝对评估、静态评估和动态评估等等。人们根据不同的评估对象、评估内容采用不同的评估方法，不同的评估方法又需要不同的评估手段。为了保证评估的全面性、客观性、科学性，要求教育工作者清楚不同评估方法和手段的特点与针对性，具体问题具体分析。
（参考文献本刊略）
（责任编辑关燕云）
一、多元智能评估
１．多元智能理论
霍华德·加德纳将人类智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这一定义强调了其理论的多元文化特性，从而提出了“多元智能理论”的八种智能：语言智能、逻辑－数学智能、空间智能、身体－运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
多元智能理论为我们认识学生提供了全新的视野，即教师应该明确学生的长处。传统的评估在于帮助学生发现学习中的问题，弥补漏洞，更多的是发挥评估的诊断功能和选拔功能。这样往往对所谓成绩差的学生来说，评估带给他们的是负担和心理压力，使他们丧失了向上的动力。因此，多元智能理论指导下的评估有利于发现学生在优势智能方面的作为，使每个人的潜能得到发挥。在实际操作中针对每种智能采取不同的评估方法以尽可能全方位、多方面发现学生个人在认知方面的长处，同时鼓励他们运用自己的优势智能转变劣势智能。
２．多元智能评估的原则
（１）智力测验达到文化公平。早期在批判“什么知识最有价值”时，反对者提出，因为学校成为了政治统治的工具，因此，其传授的知识经验往往是与中产阶级的学生已有的经验相符合的。同样的，在智力测验量表中测验题目总是依据一些优势文化来制定的，而且往往侧重考查的仍然是语言智能和逻辑－数学智能，这样的结果是使很多在其他方面具有很高天赋和才能的学生往往被视为不能够胜任学习。因此，智力测验或者其他形式的标准化测验形式应该按照文化公平的原则来实施。
（２）取长补短。学生在接受学校教育时，要让每位学生发现自己至少有一个方面的长处，这样会使学生能够发现自己感兴趣并且能够做好的事情，就会热切地追寻自身内在的兴趣。当然，教师在确认了学生的长处后，除了要鼓励他们发现自己的劣势，更重要的是还要利用这些优势改善自己的劣势。
（３）改变传统的课堂评估。首先，改变传统的成绩单，使用多元智能成绩单全面评估学生各方面的智能；其次，教师运用档案袋掌握学生的学习过程和成果；第三，采用以多元智能为基础的测验量表，使教师用以确认学生更广泛的才能；第四，学生要积极地参与制定评估标准，并作为评估主体评估自己和他人的工作。
二、基于课标的评估
《课程标准》着眼于学生素质的全面提高，以培养适应社会发展的人才。素质教育具有以下特征：以人文教育为基础、创新教育为核心、德育为灵魂；专业教育是实施素质教育的主战场；高品位的校园文化活动是学生素质养成的重要途径；教学观念、教学内容、教学方法乃至人才培养模式的改革能推动素质教育向深层次发展。因此，素质教育评估应以引导并促进发展为出发点，以主体性是否得到充分发挥为根本尺度，以教学活动的评估为主线。
由于教育的多样性，其评估也必须注重多样化。评估学生素质应包括下面几个方面：①思想道德素质；②业务素质。要有以下几个转变：一是由单一专业知识教育向相邻、相关和文理交叉知识的转变；二是要注意学生由掌握工具性知识向运用知识的转变。例如：课程学习、教学实践环节，毕业论文以及双学位，主辅修专业学习情况等，还应注意学生跨学科课程学习情况。③人文素质。评估内容应该包括：艺术教育情况，如参加艺术团、人文类选修课学习情况；参加文化类社团情况；参加各级各类文化竞赛情况；参加人文类书籍阅读活动情况；参加文化类培训情况。④提高身心素质。主要包括：体育达标状况，身体健康状况、课外体育活动状况、参加校运动队情况、参加体育类社团状况、参加体育类竞赛状况、心理适应能力、耐挫能力、协调能力和获得体育类资信证书状况。⑤科技创造能力。主要包括：接受科技培训状况、参加科研状况、参加科技竞赛状况、发表科技论文情况以及获得科技类获奖证书状况等。⑥其他能力水平，如组织管理能力等。主要包括：干部经历、参加社会工作情况，参加社会实践状况、参加能力类竞赛状况、参加勤工助学和获得能力类获奖证书状况等。
三、基于学生发展的评估
１．基于学生发展评估的理念
教育以促进学生的发展为根本目的，评估作为教育中的一个重要组成部分，自然也应该以此为己任。基于此，以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评估的理念和评估体系，就是我们所提倡建立的发展性的学生评估。教育应该促进学生的发展——全面发展、主体发展和差异发展。发展性评估的关键是教师要以发展的眼光来看待学生，而不是用一把固定的尺子对学生进行分类。发展性评估不是为了评估而评估，更多体现的是一种全新的评估理念，其理想的情况是，教学和评估融为一体。它的根本特征是：结果评估和形成性评估并重，重在学生的思考和发展过程；评估角度多元化（评估对象面对全体学生、评估内容多样、评估标准多重性、评估方式多样化）；学生和教师之间是一种互动的评估，学生是评估的主体；评估的目的是为了学生的发展，而非奖惩；评估要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流。
２．常用的发展性评估方法
（１）学习过程档案袋评估法。档案袋评估可以较为全面地考查学生，还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者。从学生的角度来说，档案袋的功能主要表现为“存放”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，对自己的学习过程进行反思，学生之间的互评和交流。一般来说，典型的档案袋只包括已经完成的作品。
学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器，主要是提供了一种方法，是教师和学生针对学习与个人发展进行对话。这样的对话也可以在教师与学生、学生与学生、学生与家长之间进行，这样课堂就变为学习的实验室，有助于学生在获取新的知识与技能的同时能够思考，有助于他们的发展，也能较为全面地评估一个学生。例如课堂教学记录、答疑记录、作业（灵活开放性为主）存放。
（２）真实性评估。这是通过观察学生在完成实际任务时的表现来评估学生已经取得的发展成就，有时也被称为“能力评估”、“绩效评估”、“表现性评估”。真实性评估应该包含一个真实性任务，即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现或挑战，它具有复杂性和多维性的特征，需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维技能。而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能，像概念形成、分析以及问题解决。批判性思维是指运用高级智力过程的思维，如认真分析论点、思考其他观点、评估其他观点并作出适当的结论。真实性评估还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握，其评估的关注点是学生能够做什么而不是知道什么。学习一开始就应该让学生了解评估的标准，以便学生能够运用标准评估自己的工作。
四、现代教育评估发展的一些分析
１．教育评估观念：后现代与人文化特征的凸显
教育评估重视过程评估，对教育过程的变化及变化的原因给予更多的关注。通过对过程的评估来验证和说明导致结果的原因。强调人与人之间的交流和相互作用，重视所有参与评估的人的看法和在评估中的作用，用协商和对话的方式来给予解答。同时教育评估逐步更多地把教育作为一个整体来看待，重视教育现象的内外部多种因素的交互作用。评估不仅仅是评估现象的表面，更多的还在理解现象背后的问题。
２．教育评估功能：从选择与淘汰到激励与发展
教育评估从注重选择和淘汰转向注重诊断和指导，突出教育评估的导向、激励和教育功能。教育评估活动不应该成为学校、教师和学生的一面筛子，而应该及时向教师和学生提供反馈信息，促使教师和学生能够不断地了解、改进、完善自己的教学活动和学习活动。从调查中和前面的一些热门领域的介绍中我们可以看到，“促进”和“发展”成为教育评估中最常见的字眼之一。
３．心理学基础：建构主义和多元智能备受瞩目
由于评估方式和评估理念的变化，重视发挥学生的主体作用，评估的功能从注重选择和淘汰转向了诊断和指导，希望可以给学生提供有利于他们最佳发展的评估，因此，建构主义思想和多元智能理论成为现代教育评估理论的两块奠基石。
４．教育评估方法和手段：多样化与针对性
由于教育工程庞大和复杂，其活动内容、组织结构、运作过程受到多种因素的制约，这就使得任何一种教育评估方法都不可能是万能的。在教育评估发展的每一时期，评估方法的应用都反映了一定的价值取向。随着教育评估的价值取向从主观主义、科学主义到人文主义的演变，教育评估方法和手段也不断得到发展、创新。常见的有：定量评估和定性评估、分析评估和综合评估、模糊综合评判法、相对评估与绝对评估、静态评估和动态评估等等。人们根据不同的评估对象、评估内容采用不同的评估方法，不同的评估方法又需要不同的评估手段。为了保证评估的全面性、客观性、科学性，要求教育工作者清楚不同评估方法和手段的特点与针对性，具体问题具体分析。
（参考文献本刊略）
（责任编辑关燕云）