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[摘 要]研究性教学是适应我国高校教学改革目标的教学模式。应用型经管类专业的培养目标与学科特点需要研究性教学。以南华大学为例，探讨了应用型经管类专业实施研究性教学的条件，分析了制约研究性教学实施的瓶颈问题，提出了改善应用型经管类专业研究性教学的具体对策。
[关键词]应用型经管专业；研究性教学；瓶颈；对策
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.126
1 前 言
随着我国社会经济的发展，需要大量可以解决实际问题、具有创新意识的经营管理人才，然而经济管理类专业学生普遍具有动手能力差、创新意识不够等不足，究其原因，一个重要因素就是现有教学方式注重理论知识的传授，对本科生参与科学研究训练重视不够，导致创新思维与实践能力培养不足。王永生，等指出，本科生参与科研活动是实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，推进人才培养模式改革，培养高素质创新人才的重要举措。研究性教学将教师教学与科研活动有机结合，克服了传统教学模式的一个缺陷——割裂教学与科研之间联系。教育部在“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”中明确提出大学“要积极推动研究性教学，提高学生的创新能力”。事实上，教学也应该与科研相结合，只有建立在教师自身科研基础上的教学，才能深刻体会教学内容的合适性，认识教学中的问题与不足，理解学生的需求与现实社会的要求。
研究性教学是基于Piget提出的“建构主义理论”，以“学生发展为本”的教学模式。该模式是20世纪80年代西方教育界面对知识经济的挑战而提出来的，并在世界范围内得到了广泛认可和普遍实施的新颖教学模式。该模式的核心理念是“把科学研究引入到教学之中”。也就是教学过程不再是单向的知识传递过程，而是创设一个认知并发现这些知识的科研情景，全面展示问题发现、问题归纳、问题解决等全景过程，促使学生主动探索，并在此过程中，逐渐培养学生的思维能力与创新意识。研究性教学模式强调学生的个性思维与认知逻辑，发挥、发展学生的主体性，注重培养学生的团队意识、创新意识与实际能力。研究性教学模式将教师本身的科研与高校教学有机结合，使学生在学习中体会到了基本的科研方法，同时，也使教师在教学中发现问题、促进自己的科研能力提升，真正做到了教学相长。
经济学与管理学作为揭示现实经济生活中基本规律的科学，处理的都是与人们日常生活密切相关、具有非常不确定性的经济与管理问题，需要人们具有很好的实际问题处理能力与创新意识，这种能力有赖于在实际教学过程中的长期培养与熏陶。应用型经管类专业侧重于培养学生应用所学理论与方法分析问题、解决问题的实际能力，培养其发现问题并能创新地解决问题的思维品质，然而，传统的应用型经管类专业教学定位不明确，过分注重理论知识的传授，忽视实际管理技能培训与问题解决能力训练，而且传授的理论知识也是泛泛而谈，照本宣科，缺乏针对性、实用性与前瞻性，学生只是泛泛了解一些理论知识，欠缺扎实的专业基础与实际技能，毕业的学生面对用人单位的实际问题，非常茫然，无从下手，更不用说发现用人单位的实际问题并提出具体的应对措施。因此，改变应用型经管类专业的传统教学模式，以培养适应时代要求、具有较强问题解决与创新能力的经济管理类人才，是非常必要的。研究性教学将教师科研、传授知识与学生问题解决能力、创新意识培养有机地结合起来，正是可以满足应用型经管类专业新的培养目标与要求的教学模式。
2 研究性教学模式的实施
作为具有六十年办学历史，定位为教学研究型大学的南华大学，在办学过程中，一直以培养学生的发现问题、解决问题的应用能力与创新思维为目标，经管学院以学校的教学目标与学校定位为指南，围绕提升学生综合素质、提升学生问题解决能力与创新思维这个主旨，不断加大教学改革，开展研究性教学活动。
2.1 改变观念，强化科研与教学的和谐性
任何教育、教学改革都必须以教育观念的转变为主导。研究性教学强调教师“研究性地教”促使“学生研究性地学”，在教学过程中，将教师的教学与科研有机地结合起来，实现学生知识扩展与思维品质、问题解决能力的提高和谐地统一。在现实中，传统的观念是：科研是阳春白雪的事物，需要较深厚的基础与专业知识，本科生知识储备不够，在教学中渗透科研，反而不利于他们的学习。事实上，许多从事科研的教师也不屑于在教学上投入很多精力，认为教学不及科研重要，而教学任务繁重的教师没有时间从事科研，这种教学与科研的脱节现象非常普遍。究其原因，是教师将教学与科研割裂，没有充分认识到二者的和谐性。研究性教学强调的是在教学过程中，将传统知识传授方法改变为全景式展开知识的来龙去脉过程，不但要讲授知识点的今天，还要涉及知识点的过去与将来，学生不需要额外的高深知识，但教师需要一定的科研能力与创新能力，只有自己对讲授的内容了解非常透彻、熟练掌握了科研方法，才能胜任这种教学。由此可以看出，研究性教学很好地将科研与教学结合起来了，教师需要树立以教学促科研，以科研改进教学、在教学中培养学生思维品质与问题解决能力的教学理念。
要实施研究性教学，必须树立“以学生为本”的观念。研究性教学的最终目标是提升学生的创新能力与思维品质，“以学生为本”是指将学生牢牢地置于教学中的中心与中心地位。在教学中，教师必须了解学生的普遍需求与基本情况，创新地设计教学过程与教学方法，激发学生的学习兴趣与能动性。经管类专业学生文科学生较多，厌倦烦琐的理论推理，大部分学生需要的是实际问题解决能力与解决技巧。面对这些实际情况，教师创新教学方式，创设问题情景，发挥自己的主导作用，明确教学内容，引导学生发现问题与问题解决方法，将烦琐的推理有趣化，将需要传授的知识与技能，由教师的“教会”转变为学生的“学会”与“会学”，使学生的学习由被动转变为主动，由千篇一律转变为富有个性。
“以学生为本”不但要体现在理论知识的传授上，还应体现在学生综合素质的培养上，促进学生全方位发展。研究性教学旨在以科研方式，引导学生探究性地学，那么就应创造学生应用知识创新的机会，尊重学生的创新实践。经济与管理学直接研究现实中的经济与管理问题，教师在教学过程中，可以引导学生全面参与现实问题的研究过程，在参与过程中，掌握调查、资料收集与整理、数据分析等基本方法，提升理论水平。同时，培养学生团队合作意识、管理沟通能力与吃苦耐劳精神品质，全面提升学生综合素质。 在研究性教学中，教师应重新审视自己的权威，树立新型的师生关系。研究性教学强调教学中的科研思维与方法，面对的是已知知识与未知知识的共同体，教师教学过程中会遇到一些超过自身知识水平与专业领域的问题，这就要求教师秉持谦虚谨慎、勇于面对自己的不足、怀着知耻下问的态度与同事、学生共同探究和学习，提升自己的知识水平。要胸怀宽广、性情豁达地看待学生对自己的质疑，要鼓励学生在教学过程中提出自己的见解，要容许学生的一些错误理解，并从这些学生的不同思考中，吸取可取之处，改进自己的教学与科研。
2.2 加强措施，践行研究性教学
为了很好地践行研究性教学，南华大学经济管理学院（以下简称我院）采取了一些必要的措施，以激发教师进行研究性教学并从中体会其乐趣与成效。
2.2.1 构建研究型模块化教学体系
课程设计是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。课程设计是教学过程教师行动的纲领性指南，是系统工程理论在教育领域的具体应用，它将教育管理部门的教育理念与教育目标、教学过程中的知识结构与框架、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程与教学评价组织成一个有机统一体。我们学院围绕“将知识与运用知识来认识和探索世界结合起来培养实践能力，在提出问题、解决问题与完成任务的过程中获得新知识来培养能力”这个教学改革方向设计课程体系，依据学生的意见与社会的需求，实行模块化研究性教学体系，构建了研究性理论教学体系、研究性实践教学体系与学生自主科研指导体系，将这三者有机地结合起来，互为贯通。
学院依据学校建设高水平教学研究性大学的定位与专业总体培养目标，在构建研究性教学体系过程中，有针对性、有选择性地构建教学模块，打破原有专业体系的逻辑体系，将知识按照专业能力发展需求进行整合，将探究性学习理念整合到模块，结合学生自主学习，打通理论教学、实践教学与学生自主科研的连接环节，通过教学内容的有机组合，培养学生的实践能力与良好的思维品质。首先，学院依据社会发展的要求，组织人员重新编写了新的教学大纲，新的大纲由课程理论教学大纲、实践教学大纲与学生自主科研指导构成，包含有教学目标、教学内容、教学手段、教学评价方法、教学过程，与其他模块之间的联系等。增设了专业导论课，由各专业老师分别讲课，主要涉及专业定位与培养目标、课程设计、主要工具与理论基础、学科发展趋势同，使大一新生从一进校起，就对专业有一个比较清晰的认识，激发学生的学习主动性与探究未来的好奇心。
2.2.2 加强政策引导，形成研究性教学氛围
我院为了激发学生自主学习与探究性科研兴趣，制定了《南华大学经管学院本科学生科研管理办法》，《南华大学经管学院本科学生学科竞赛管理办法》，对学生与教师的努力做出适当的鼓励。依据经管学院毕业生就业面临的问题，以及实际工作中的需要，制定了“553”培养工程方案，作为我院学生的基本培养目标，“553”的主要内容为：经管学院学生应具备5项基本技能，即至少掌握常用的一项办公软件、一项统计软件、数据库软件、一个外语过级证书、一个执业资质证书；5项基本能力，即表达沟通能力、写作总结能力、协调组织能力、调研分析能力、创新创业能力；3项基本素养，即人文怡情素养、科学理性素养、道德审美素养。为此，制定了导师指导制，从入校开始，本科学生就开始涉及教师的科研，帮助导师进行资料收集、问卷设计、实地调查、数据分析等方面工作，使学生在实践中掌握基本理论与工具应用，同时使自己的科研素养与实际问题解决能力、创新思维品质得到提升。
2.2.3 强化实践教学，完善校内校外实践环节
实践教学是学生掌握本学科基本理论、基本方法并能熟练将其应用必不可少的环节，参与社会实践不仅有助于理论知识的吸收与掌握，而且可以提升学生的思维品质与创新能力。实践教学包括校内实验室的试验与校外实践，现代管理学与经济学的教学和研究越来越重视试验验证。我们学院充分利用校内实验室进行演示试验，不断充实、更新试验设备，通过试验培养学生的探究学习兴趣，也提倡教师与学生一起，完成一些探究性试验，培养学生的学习兴趣。学院也非常重视校外实践基地的建设，与衡阳国资委、发改委合作，成立了创新试验中心，设立大学生创业创新园，开设创新创业培训课，引导学生能学以致用、培养学生的创新能力与创新意识。学院鼓励教师带领学生参与行业调查、企业实际情况调查、设计产品参与大学生“挑战杯”竞赛，大学生创业计划设计大赛等，取得了非常不错的成绩，获得过全国大学生“挑战杯”竞赛的金奖与银奖。
2.2.4 加强教改教研，积极开展本学科科学研究
研究性教学的关键是教师的“研究性地教”。如何在学科交叉渗透日新月异、知识更新、信息技术飞速发展的时代，跟上时代的节拍，较好地完成研究性教学目标，在教学中渗透现代学科发展信息与最新理论，提升学生思维品质，维护教师的权威，已是教师必须思考的问题。教师一方面必须要树立终身学习的观念，不断更新自己的知识结构，主动追踪学科前沿、热点与空白，掌握学科发展动态，这就要求教师必须加强科研力度；另一方面教师还需要思考怎样将学科的新概念、新理论、新方法、新思想如何有机地纳入教学内容，实现教学内容的先进性与前瞻性，在教学内容上既注重基础又关注提高，既继承经典又关注学科交叉，这就要求教师必须了解学生、主动开展教研，研究教学内容的构成与组合、研究教学方法与教学手段。为了克服教师已有教学思维的禁锢，克服教师重科研、轻教研的心理，学校、学院采取了一系列措施，促使教师加大教改教研活动，逐渐形成了科研与教研并重、科研与教研相互配合、依托科研提升教学水平的良好局面。
3 研究性教学中的一些问题
我院在实施研究性教学过程中，由于师资、设施以及其他因素，影响了研究性教学的展开与效果，主要表现为以下几点。
3.1 师资队伍建设与研究性教学的要求有一定差距
教师是实施研究性教学的关键，研究性教学要求教师在教学过程中渗透科研思维、学科前沿以及学科发展趋势，这就要求教师必须不断地学习，更新知识，对本学科的新方法、新理论有所了解，并能依据学生的情况渗透这些新的科研信息，才能实施研究性教学。但是，在现实中，我院部分教师由于年龄或其他因素，很少参与提升自身能力的学习与培训，知识结构老化，对学科发展趋势不甚了解，在教学中只有经典，缺乏现代，教育观念较陈旧，而且也不愿意花很多时间去研究学生，教学方法、教学手段比较固化，影响了研究性教学的展开。 3.2 校内实践教学有待加强
实践教学是经管类专业教学的重要环节，实践教学一方面可以使学生能深入理解相关理论知识和掌握基本方法，融会贯通地应用这些理论与方法解决实际问题，培养学生的应用与创新能力；另一方面，通过实践教学，可以培养学生探究性思维品质以及求真求实的意识，提升学生的科学素养。
实践教学可以分为校内实践教学与校外实践教学，传统的经管类教学重视理论教学，也比较重视校外的实践实习，但对校内实验教学不甚重视。校内实践教学可以分为四个层次：演示验证实验、基本技能提高性实验、综合性实验与实战性实验。演示验证实验主要是验证一些基础课与专业基础课的基本结论，旨在加深学生对理论知识的理解与掌握。基本技能提高性实验是使学生具备适应社会需要的一些基本技能，如数据分析处理能力、网络信息基本技术、协调沟通能力。综合性实验是一些跨专业或综合应用本专业相关课程知识进行问题分析与解决问题的实验，如金融市场综合实验，全面模拟企业的生产运作、融资与投资、会计审计与财务管理、供应链管理等，通过实验平台，学生可以全方位掌握经济管理技能。实战性实验将学生掌握的理论与方法应用到实际中，主要包括学科竞赛，学生科研和学生参与教师科研，如大学生数学建模比赛、挑战杯、电子商务创业计划大赛、管理案例研究等。
在许多高校包括我校的经管类专业教学中，尽管非常重视实验，但由于多方面因素，综合性实验与实战性实验中有待加强，学生的自主科研意识需要培养。
3.3 研究性教学设施不够完善
研究性教学离不开一些教学实施，如实践性教学必须要有一些基本的实验设施。目前，许多高校经管类实验室建设有待加强，特别是实验硬件比较滞后，实施实验教学主要依靠模拟软件，缺乏高度仿真企业实际运营的实验室。模拟软件是对企业业务活动及流程的抽象，难以全面如实反映企业的真实情况，无法使学生身临其境地真正感受到企业的决策与运营，学生对企业经营管理的感性认识不足。即便如此，一些高校也缺乏进行这些实验用的软件，如我校不能即时购买先进的网络技术，基础设施更新缓慢，欠缺电子数据库，教师不能及时了解学科前沿新理论和新方法以及发展趋势，这些硬件设备上的滞后，阻碍了教师科研水平的提升，也阻碍了研究性教学的实施。
3.4 校外实践基地作用有待加强
校外实践教学是应用型专业人才培养的重要一环，应用型经管类专业也一直重视校外实践教学，校外实践教学可以增加学生对企业经营管理感性认识、提升学生分析问题、解决问题能力与创新思维，许多应用型经管类学院也采取了许多措施，建设实践基地，力图充分发挥校外实践教学的作用。然而，在市场经济条件与大学扩招的影响下，我院近几年的实践教学基地尽管得到了扩展与加强，但实践教学在管理上比较松散，没有良好的管理制度或是制度执行不到位，而且校外实践机会也只是在临近毕业时才进行，效果上没有达到校外实践教学设计的目标。
4 加强研究性教学的一些思考
应用性经管类专业的研究性教学具有共同的特征，依据我院的实际情况，我们认为要改善研究性教学，应从下面几个方面着手。
4.1 加强基层教学单位系所的功能
高等学校的系所是高校教学的实质组织者，是将学校、学院教学目标落实到教学具体行动中实施者，是沟通学生、教师与学院、学校的连接点。教学系所一方面要将学校、学院的培养目标、专业的社会需求、学科专业的发展趋势等准确地定位到课程设置；另一方面需要合理配置资源，组织教师的教学活动。教学系所要充分发挥其教学活动前线指挥者的角色，采取恰当措施，应对社会需求的变化，为此，组织专业教师相互之间交流教学中遇到的情况，定期研讨教学中的问题，交流教学中的心得体会，探讨课程设计以及实践教学的实施，是非常必要的，这有助于教师教学活动的组织、教学过程展开的科学化，同时也有助于在教学内容渗透学科发展趋势与学科前沿理论和方法。
高校教学系所也是高校开展科研活动的具体执行者。教学系所是按照教师研究学科相近原则组织起来的教学科研单位，教师分别对本专业各个分支方向有较深刻的认识，基本具备了学科教学所需要的理论知识与方法。要开展研究性教学，需要教师自身具备较好的科学素养，了解学科发展趋势与前沿，教学系所在培养教师科学素养、提升教师科研能力方面具有重要作用。教学系所可以通过组建科研团队、项目小组，集合不同方向、不同学科的教师，相互学习与探讨，互通科研经验与科研知识，组织教师科研项目申报，改善教师知识结构，提升教师科研能力；教学系所还可以组织教师之间的科研活动，邀请本学科、本系所较有科研能力的专家进行讲座，使教师了解学科发展趋势与前沿理论，开拓学生与教师的研究视野。
要加强教学系所的功能，应从这几个方面考虑。首先，在人员招聘方面，应充分依据专业发展方向，听取系所专业教师的意见，综合考察学科背景、知识结构与专业能力，选聘合适人才，切忌拉郎配式组合。其次，要有制度约束并严格执行制度，这些制度不需要太具体太细琐，但要能激发教师的自觉性与能动性。再次，教改教研活动的规范化与规律化，教改教研活动是改善教学、提升教学效果的一条重要途径，规范化与制度化的教改教研活动，一方面可以及时了解学生动态，以便教师有的放矢地教学，另一方面提升教师的教学水平与总结教师的教学经验。最后，加大学科团队组建，广泛进行调研，增强毕业设计（论文）的针对性与灵活性。毕业设计（论文）是学生完成学业的必须环节，是学生四年本科学习的总结，是培养学生学有所用、解决实际问题与创新能力的重要手段。教学系所要充分了解学科发展趋势与社会需求，依据学生就业意向，结合就业单位实际情况，确定毕业设计（论文）的选题、研究问题与具体过程，充分发挥毕业设计培养学生思维品质的作用。
4.2 加大扶持力度，鼓励教师的进修培训
研究性教学的开展，离不开优秀的师资，教师知识水平、科研能力等素质的高低直接影响教学效果。在学科渗透交叉不断加深、现代信息技术日新月异地发展的今天，知识更新速度越来越快，即便刚刚毕业的学生走上教师岗位，也面临着所学知识老化与陈旧的问题，所以，加大对在岗在职教师学习的扶持力度，改善教师的知识结构非常重要。一方面，可以采取措施，鼓励青年教师考博，提升专业知识与科研能力；鼓励中青年教师到国内外知名高校进行访学，了解外面世界，知晓学科发展前沿与最新理论、最新方法；另一方面，采取扶持措施，促进教师的自我进修，如对教改教研、科研项目加大扶持力度，对教研成果、科研成果实施奖励；鼓励专业内、学院内的教学交流与科研活动交流。 4.3 加大投入，完善校内实践设施
不管是科研与教学，都需要必备的实验设施与电子资源数据库，以便借鉴别人先进的理念与方法，改进自己的教学与科研。应用性经管类专业侧重于培养学生的实际问题解决能力与创新意识，需要物理环境上能模拟现实的专业实验室，以使学生有身临其境感受企业经管管理过程的感性认识。专业实验室可以让教师依据学生特点，在学生掌握基础性实验和具备综合实验知识与能力后，进行以突出学科群知识的综合性实验、设计性实验为主的专业实验，在实验过程中培养学生创新意识和实际应用能力；需要先进的网络信息技术和模拟软件，需要电子数据库等，培养学生的问题发现、问题解决能力与创新意识。然而，应用型经管类专业一般欠缺专业实验室与电子资源数据库，网络信息技术与软件更新缓慢。学院应可以采用校企合作、校友捐助等方式缓解自身资金不足的问题，改善教学设施。
4.4 加强校企合作，促进知行结合
校外实践是学生应用所学知识、提升自身能力的重要一环。校外实践的途径可以通过校外实践基地实习、也可以参与老师的横向科研与纵向科研项目。校外实践不能简单地看成毕业前的实习，要树立从大一入校起，就应进行校外实践的意识。深化校企合作、促进知行结合，使学生在大学期间每年都有实践机会，做到“四年不断线”地培养学生合作沟通、吃苦耐劳精神和实际工作能力。学院可以通过校企合作、工学结合、联合培养等方式，将企业实际问题与学校教学有机地结合起来，培养学生发现问题、归纳分析问题、解决问题的能力，使学生及早定位将来学习与工作，缩短毕业生适应工作过渡期，同时也有力地促进教师的教学与科研。
知行结合的另一种方式就是鼓励学生参与教师科研和参加学科竞赛。学生参与教师的横向科研与纵向科研项目，可以全过程了解问题发现、资料收集、数据获取与处理、结果分析与解释的方法与技术，在参与的过程中掌握理论知识、培养思维品质、提升问题解决能力。学科竞赛是将理论知识应用到实践中的具体表现，教师应充分鼓励学生参与学科竞赛，并在参与过程中提供帮助与指导。
5 结 论
应用型经管类专业教学是一个博大的问题，不同区域、不同学校定位的经管学院面临的问题不一样，这需要依据具体情况进行研究。本文依据应用型经管类专业教学的特点，结合我院的实际情况，阐释了实施研究性教学的必要性，简单介绍了我院研究性教学实施的具体举措，探讨了实施研究性教学存在的问题，据此提出了一些建议。本文在分析过程中，没有探析研究性教学中存在问题的产生原因以及如何构建应用型经管类专业研究性教学体系，这些将是以后考虑的问题。
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[关键词]应用型经管专业；研究性教学；瓶颈；对策
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.06.126
1 前 言
随着我国社会经济的发展，需要大量可以解决实际问题、具有创新意识的经营管理人才，然而经济管理类专业学生普遍具有动手能力差、创新意识不够等不足，究其原因，一个重要因素就是现有教学方式注重理论知识的传授，对本科生参与科学研究训练重视不够，导致创新思维与实践能力培养不足。王永生，等指出，本科生参与科研活动是实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，推进人才培养模式改革，培养高素质创新人才的重要举措。研究性教学将教师教学与科研活动有机结合，克服了传统教学模式的一个缺陷——割裂教学与科研之间联系。教育部在“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”中明确提出大学“要积极推动研究性教学，提高学生的创新能力”。事实上，教学也应该与科研相结合，只有建立在教师自身科研基础上的教学，才能深刻体会教学内容的合适性，认识教学中的问题与不足，理解学生的需求与现实社会的要求。
研究性教学是基于Piget提出的“建构主义理论”，以“学生发展为本”的教学模式。该模式是20世纪80年代西方教育界面对知识经济的挑战而提出来的，并在世界范围内得到了广泛认可和普遍实施的新颖教学模式。该模式的核心理念是“把科学研究引入到教学之中”。也就是教学过程不再是单向的知识传递过程，而是创设一个认知并发现这些知识的科研情景，全面展示问题发现、问题归纳、问题解决等全景过程，促使学生主动探索，并在此过程中，逐渐培养学生的思维能力与创新意识。研究性教学模式强调学生的个性思维与认知逻辑，发挥、发展学生的主体性，注重培养学生的团队意识、创新意识与实际能力。研究性教学模式将教师本身的科研与高校教学有机结合，使学生在学习中体会到了基本的科研方法，同时，也使教师在教学中发现问题、促进自己的科研能力提升，真正做到了教学相长。
经济学与管理学作为揭示现实经济生活中基本规律的科学，处理的都是与人们日常生活密切相关、具有非常不确定性的经济与管理问题，需要人们具有很好的实际问题处理能力与创新意识，这种能力有赖于在实际教学过程中的长期培养与熏陶。应用型经管类专业侧重于培养学生应用所学理论与方法分析问题、解决问题的实际能力，培养其发现问题并能创新地解决问题的思维品质，然而，传统的应用型经管类专业教学定位不明确，过分注重理论知识的传授，忽视实际管理技能培训与问题解决能力训练，而且传授的理论知识也是泛泛而谈，照本宣科，缺乏针对性、实用性与前瞻性，学生只是泛泛了解一些理论知识，欠缺扎实的专业基础与实际技能，毕业的学生面对用人单位的实际问题，非常茫然，无从下手，更不用说发现用人单位的实际问题并提出具体的应对措施。因此，改变应用型经管类专业的传统教学模式，以培养适应时代要求、具有较强问题解决与创新能力的经济管理类人才，是非常必要的。研究性教学将教师科研、传授知识与学生问题解决能力、创新意识培养有机地结合起来，正是可以满足应用型经管类专业新的培养目标与要求的教学模式。
2 研究性教学模式的实施
作为具有六十年办学历史，定位为教学研究型大学的南华大学，在办学过程中，一直以培养学生的发现问题、解决问题的应用能力与创新思维为目标，经管学院以学校的教学目标与学校定位为指南，围绕提升学生综合素质、提升学生问题解决能力与创新思维这个主旨，不断加大教学改革，开展研究性教学活动。
2.1 改变观念，强化科研与教学的和谐性
任何教育、教学改革都必须以教育观念的转变为主导。研究性教学强调教师“研究性地教”促使“学生研究性地学”，在教学过程中，将教师的教学与科研有机地结合起来，实现学生知识扩展与思维品质、问题解决能力的提高和谐地统一。在现实中，传统的观念是：科研是阳春白雪的事物，需要较深厚的基础与专业知识，本科生知识储备不够，在教学中渗透科研，反而不利于他们的学习。事实上，许多从事科研的教师也不屑于在教学上投入很多精力，认为教学不及科研重要，而教学任务繁重的教师没有时间从事科研，这种教学与科研的脱节现象非常普遍。究其原因，是教师将教学与科研割裂，没有充分认识到二者的和谐性。研究性教学强调的是在教学过程中，将传统知识传授方法改变为全景式展开知识的来龙去脉过程，不但要讲授知识点的今天，还要涉及知识点的过去与将来，学生不需要额外的高深知识，但教师需要一定的科研能力与创新能力，只有自己对讲授的内容了解非常透彻、熟练掌握了科研方法，才能胜任这种教学。由此可以看出，研究性教学很好地将科研与教学结合起来了，教师需要树立以教学促科研，以科研改进教学、在教学中培养学生思维品质与问题解决能力的教学理念。
要实施研究性教学，必须树立“以学生为本”的观念。研究性教学的最终目标是提升学生的创新能力与思维品质，“以学生为本”是指将学生牢牢地置于教学中的中心与中心地位。在教学中，教师必须了解学生的普遍需求与基本情况，创新地设计教学过程与教学方法，激发学生的学习兴趣与能动性。经管类专业学生文科学生较多，厌倦烦琐的理论推理，大部分学生需要的是实际问题解决能力与解决技巧。面对这些实际情况，教师创新教学方式，创设问题情景，发挥自己的主导作用，明确教学内容，引导学生发现问题与问题解决方法，将烦琐的推理有趣化，将需要传授的知识与技能，由教师的“教会”转变为学生的“学会”与“会学”，使学生的学习由被动转变为主动，由千篇一律转变为富有个性。
“以学生为本”不但要体现在理论知识的传授上，还应体现在学生综合素质的培养上，促进学生全方位发展。研究性教学旨在以科研方式，引导学生探究性地学，那么就应创造学生应用知识创新的机会，尊重学生的创新实践。经济与管理学直接研究现实中的经济与管理问题，教师在教学过程中，可以引导学生全面参与现实问题的研究过程，在参与过程中，掌握调查、资料收集与整理、数据分析等基本方法，提升理论水平。同时，培养学生团队合作意识、管理沟通能力与吃苦耐劳精神品质，全面提升学生综合素质。 在研究性教学中，教师应重新审视自己的权威，树立新型的师生关系。研究性教学强调教学中的科研思维与方法，面对的是已知知识与未知知识的共同体，教师教学过程中会遇到一些超过自身知识水平与专业领域的问题，这就要求教师秉持谦虚谨慎、勇于面对自己的不足、怀着知耻下问的态度与同事、学生共同探究和学习，提升自己的知识水平。要胸怀宽广、性情豁达地看待学生对自己的质疑，要鼓励学生在教学过程中提出自己的见解，要容许学生的一些错误理解，并从这些学生的不同思考中，吸取可取之处，改进自己的教学与科研。
2.2 加强措施，践行研究性教学
为了很好地践行研究性教学，南华大学经济管理学院（以下简称我院）采取了一些必要的措施，以激发教师进行研究性教学并从中体会其乐趣与成效。
2.2.1 构建研究型模块化教学体系
课程设计是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。课程设计是教学过程教师行动的纲领性指南，是系统工程理论在教育领域的具体应用，它将教育管理部门的教育理念与教育目标、教学过程中的知识结构与框架、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程与教学评价组织成一个有机统一体。我们学院围绕“将知识与运用知识来认识和探索世界结合起来培养实践能力，在提出问题、解决问题与完成任务的过程中获得新知识来培养能力”这个教学改革方向设计课程体系，依据学生的意见与社会的需求，实行模块化研究性教学体系，构建了研究性理论教学体系、研究性实践教学体系与学生自主科研指导体系，将这三者有机地结合起来，互为贯通。
学院依据学校建设高水平教学研究性大学的定位与专业总体培养目标，在构建研究性教学体系过程中，有针对性、有选择性地构建教学模块，打破原有专业体系的逻辑体系，将知识按照专业能力发展需求进行整合，将探究性学习理念整合到模块，结合学生自主学习，打通理论教学、实践教学与学生自主科研的连接环节，通过教学内容的有机组合，培养学生的实践能力与良好的思维品质。首先，学院依据社会发展的要求，组织人员重新编写了新的教学大纲，新的大纲由课程理论教学大纲、实践教学大纲与学生自主科研指导构成，包含有教学目标、教学内容、教学手段、教学评价方法、教学过程，与其他模块之间的联系等。增设了专业导论课，由各专业老师分别讲课，主要涉及专业定位与培养目标、课程设计、主要工具与理论基础、学科发展趋势同，使大一新生从一进校起，就对专业有一个比较清晰的认识，激发学生的学习主动性与探究未来的好奇心。
2.2.2 加强政策引导，形成研究性教学氛围
我院为了激发学生自主学习与探究性科研兴趣，制定了《南华大学经管学院本科学生科研管理办法》，《南华大学经管学院本科学生学科竞赛管理办法》，对学生与教师的努力做出适当的鼓励。依据经管学院毕业生就业面临的问题，以及实际工作中的需要，制定了“553”培养工程方案，作为我院学生的基本培养目标，“553”的主要内容为：经管学院学生应具备5项基本技能，即至少掌握常用的一项办公软件、一项统计软件、数据库软件、一个外语过级证书、一个执业资质证书；5项基本能力，即表达沟通能力、写作总结能力、协调组织能力、调研分析能力、创新创业能力；3项基本素养，即人文怡情素养、科学理性素养、道德审美素养。为此，制定了导师指导制，从入校开始，本科学生就开始涉及教师的科研，帮助导师进行资料收集、问卷设计、实地调查、数据分析等方面工作，使学生在实践中掌握基本理论与工具应用，同时使自己的科研素养与实际问题解决能力、创新思维品质得到提升。
2.2.3 强化实践教学，完善校内校外实践环节
实践教学是学生掌握本学科基本理论、基本方法并能熟练将其应用必不可少的环节，参与社会实践不仅有助于理论知识的吸收与掌握，而且可以提升学生的思维品质与创新能力。实践教学包括校内实验室的试验与校外实践，现代管理学与经济学的教学和研究越来越重视试验验证。我们学院充分利用校内实验室进行演示试验，不断充实、更新试验设备，通过试验培养学生的探究学习兴趣，也提倡教师与学生一起，完成一些探究性试验，培养学生的学习兴趣。学院也非常重视校外实践基地的建设，与衡阳国资委、发改委合作，成立了创新试验中心，设立大学生创业创新园，开设创新创业培训课，引导学生能学以致用、培养学生的创新能力与创新意识。学院鼓励教师带领学生参与行业调查、企业实际情况调查、设计产品参与大学生“挑战杯”竞赛，大学生创业计划设计大赛等，取得了非常不错的成绩，获得过全国大学生“挑战杯”竞赛的金奖与银奖。
2.2.4 加强教改教研，积极开展本学科科学研究
研究性教学的关键是教师的“研究性地教”。如何在学科交叉渗透日新月异、知识更新、信息技术飞速发展的时代，跟上时代的节拍，较好地完成研究性教学目标，在教学中渗透现代学科发展信息与最新理论，提升学生思维品质，维护教师的权威，已是教师必须思考的问题。教师一方面必须要树立终身学习的观念，不断更新自己的知识结构，主动追踪学科前沿、热点与空白，掌握学科发展动态，这就要求教师必须加强科研力度；另一方面教师还需要思考怎样将学科的新概念、新理论、新方法、新思想如何有机地纳入教学内容，实现教学内容的先进性与前瞻性，在教学内容上既注重基础又关注提高，既继承经典又关注学科交叉，这就要求教师必须了解学生、主动开展教研，研究教学内容的构成与组合、研究教学方法与教学手段。为了克服教师已有教学思维的禁锢，克服教师重科研、轻教研的心理，学校、学院采取了一系列措施，促使教师加大教改教研活动，逐渐形成了科研与教研并重、科研与教研相互配合、依托科研提升教学水平的良好局面。
3 研究性教学中的一些问题
我院在实施研究性教学过程中，由于师资、设施以及其他因素，影响了研究性教学的展开与效果，主要表现为以下几点。
3.1 师资队伍建设与研究性教学的要求有一定差距
教师是实施研究性教学的关键，研究性教学要求教师在教学过程中渗透科研思维、学科前沿以及学科发展趋势，这就要求教师必须不断地学习，更新知识，对本学科的新方法、新理论有所了解，并能依据学生的情况渗透这些新的科研信息，才能实施研究性教学。但是，在现实中，我院部分教师由于年龄或其他因素，很少参与提升自身能力的学习与培训，知识结构老化，对学科发展趋势不甚了解，在教学中只有经典，缺乏现代，教育观念较陈旧，而且也不愿意花很多时间去研究学生，教学方法、教学手段比较固化，影响了研究性教学的展开。 3.2 校内实践教学有待加强
实践教学是经管类专业教学的重要环节，实践教学一方面可以使学生能深入理解相关理论知识和掌握基本方法，融会贯通地应用这些理论与方法解决实际问题，培养学生的应用与创新能力；另一方面，通过实践教学，可以培养学生探究性思维品质以及求真求实的意识，提升学生的科学素养。
实践教学可以分为校内实践教学与校外实践教学，传统的经管类教学重视理论教学，也比较重视校外的实践实习，但对校内实验教学不甚重视。校内实践教学可以分为四个层次：演示验证实验、基本技能提高性实验、综合性实验与实战性实验。演示验证实验主要是验证一些基础课与专业基础课的基本结论，旨在加深学生对理论知识的理解与掌握。基本技能提高性实验是使学生具备适应社会需要的一些基本技能，如数据分析处理能力、网络信息基本技术、协调沟通能力。综合性实验是一些跨专业或综合应用本专业相关课程知识进行问题分析与解决问题的实验，如金融市场综合实验，全面模拟企业的生产运作、融资与投资、会计审计与财务管理、供应链管理等，通过实验平台，学生可以全方位掌握经济管理技能。实战性实验将学生掌握的理论与方法应用到实际中，主要包括学科竞赛，学生科研和学生参与教师科研，如大学生数学建模比赛、挑战杯、电子商务创业计划大赛、管理案例研究等。
在许多高校包括我校的经管类专业教学中，尽管非常重视实验，但由于多方面因素，综合性实验与实战性实验中有待加强，学生的自主科研意识需要培养。
3.3 研究性教学设施不够完善
研究性教学离不开一些教学实施，如实践性教学必须要有一些基本的实验设施。目前，许多高校经管类实验室建设有待加强，特别是实验硬件比较滞后，实施实验教学主要依靠模拟软件，缺乏高度仿真企业实际运营的实验室。模拟软件是对企业业务活动及流程的抽象，难以全面如实反映企业的真实情况，无法使学生身临其境地真正感受到企业的决策与运营，学生对企业经营管理的感性认识不足。即便如此，一些高校也缺乏进行这些实验用的软件，如我校不能即时购买先进的网络技术，基础设施更新缓慢，欠缺电子数据库，教师不能及时了解学科前沿新理论和新方法以及发展趋势，这些硬件设备上的滞后，阻碍了教师科研水平的提升，也阻碍了研究性教学的实施。
3.4 校外实践基地作用有待加强
校外实践教学是应用型专业人才培养的重要一环，应用型经管类专业也一直重视校外实践教学，校外实践教学可以增加学生对企业经营管理感性认识、提升学生分析问题、解决问题能力与创新思维，许多应用型经管类学院也采取了许多措施，建设实践基地，力图充分发挥校外实践教学的作用。然而，在市场经济条件与大学扩招的影响下，我院近几年的实践教学基地尽管得到了扩展与加强，但实践教学在管理上比较松散，没有良好的管理制度或是制度执行不到位，而且校外实践机会也只是在临近毕业时才进行，效果上没有达到校外实践教学设计的目标。
4 加强研究性教学的一些思考
应用性经管类专业的研究性教学具有共同的特征，依据我院的实际情况，我们认为要改善研究性教学，应从下面几个方面着手。
4.1 加强基层教学单位系所的功能
高等学校的系所是高校教学的实质组织者，是将学校、学院教学目标落实到教学具体行动中实施者，是沟通学生、教师与学院、学校的连接点。教学系所一方面要将学校、学院的培养目标、专业的社会需求、学科专业的发展趋势等准确地定位到课程设置；另一方面需要合理配置资源，组织教师的教学活动。教学系所要充分发挥其教学活动前线指挥者的角色，采取恰当措施，应对社会需求的变化，为此，组织专业教师相互之间交流教学中遇到的情况，定期研讨教学中的问题，交流教学中的心得体会，探讨课程设计以及实践教学的实施，是非常必要的，这有助于教师教学活动的组织、教学过程展开的科学化，同时也有助于在教学内容渗透学科发展趋势与学科前沿理论和方法。
高校教学系所也是高校开展科研活动的具体执行者。教学系所是按照教师研究学科相近原则组织起来的教学科研单位，教师分别对本专业各个分支方向有较深刻的认识，基本具备了学科教学所需要的理论知识与方法。要开展研究性教学，需要教师自身具备较好的科学素养，了解学科发展趋势与前沿，教学系所在培养教师科学素养、提升教师科研能力方面具有重要作用。教学系所可以通过组建科研团队、项目小组，集合不同方向、不同学科的教师，相互学习与探讨，互通科研经验与科研知识，组织教师科研项目申报，改善教师知识结构，提升教师科研能力；教学系所还可以组织教师之间的科研活动，邀请本学科、本系所较有科研能力的专家进行讲座，使教师了解学科发展趋势与前沿理论，开拓学生与教师的研究视野。
要加强教学系所的功能，应从这几个方面考虑。首先，在人员招聘方面，应充分依据专业发展方向，听取系所专业教师的意见，综合考察学科背景、知识结构与专业能力，选聘合适人才，切忌拉郎配式组合。其次，要有制度约束并严格执行制度，这些制度不需要太具体太细琐，但要能激发教师的自觉性与能动性。再次，教改教研活动的规范化与规律化，教改教研活动是改善教学、提升教学效果的一条重要途径，规范化与制度化的教改教研活动，一方面可以及时了解学生动态，以便教师有的放矢地教学，另一方面提升教师的教学水平与总结教师的教学经验。最后，加大学科团队组建，广泛进行调研，增强毕业设计（论文）的针对性与灵活性。毕业设计（论文）是学生完成学业的必须环节，是学生四年本科学习的总结，是培养学生学有所用、解决实际问题与创新能力的重要手段。教学系所要充分了解学科发展趋势与社会需求，依据学生就业意向，结合就业单位实际情况，确定毕业设计（论文）的选题、研究问题与具体过程，充分发挥毕业设计培养学生思维品质的作用。
4.2 加大扶持力度，鼓励教师的进修培训
研究性教学的开展，离不开优秀的师资，教师知识水平、科研能力等素质的高低直接影响教学效果。在学科渗透交叉不断加深、现代信息技术日新月异地发展的今天，知识更新速度越来越快，即便刚刚毕业的学生走上教师岗位，也面临着所学知识老化与陈旧的问题，所以，加大对在岗在职教师学习的扶持力度，改善教师的知识结构非常重要。一方面，可以采取措施，鼓励青年教师考博，提升专业知识与科研能力；鼓励中青年教师到国内外知名高校进行访学，了解外面世界，知晓学科发展前沿与最新理论、最新方法；另一方面，采取扶持措施，促进教师的自我进修，如对教改教研、科研项目加大扶持力度，对教研成果、科研成果实施奖励；鼓励专业内、学院内的教学交流与科研活动交流。 4.3 加大投入，完善校内实践设施
不管是科研与教学，都需要必备的实验设施与电子资源数据库，以便借鉴别人先进的理念与方法，改进自己的教学与科研。应用性经管类专业侧重于培养学生的实际问题解决能力与创新意识，需要物理环境上能模拟现实的专业实验室，以使学生有身临其境感受企业经管管理过程的感性认识。专业实验室可以让教师依据学生特点，在学生掌握基础性实验和具备综合实验知识与能力后，进行以突出学科群知识的综合性实验、设计性实验为主的专业实验，在实验过程中培养学生创新意识和实际应用能力；需要先进的网络信息技术和模拟软件，需要电子数据库等，培养学生的问题发现、问题解决能力与创新意识。然而，应用型经管类专业一般欠缺专业实验室与电子资源数据库，网络信息技术与软件更新缓慢。学院应可以采用校企合作、校友捐助等方式缓解自身资金不足的问题，改善教学设施。
4.4 加强校企合作，促进知行结合
校外实践是学生应用所学知识、提升自身能力的重要一环。校外实践的途径可以通过校外实践基地实习、也可以参与老师的横向科研与纵向科研项目。校外实践不能简单地看成毕业前的实习，要树立从大一入校起，就应进行校外实践的意识。深化校企合作、促进知行结合，使学生在大学期间每年都有实践机会，做到“四年不断线”地培养学生合作沟通、吃苦耐劳精神和实际工作能力。学院可以通过校企合作、工学结合、联合培养等方式，将企业实际问题与学校教学有机地结合起来，培养学生发现问题、归纳分析问题、解决问题的能力，使学生及早定位将来学习与工作，缩短毕业生适应工作过渡期，同时也有力地促进教师的教学与科研。
知行结合的另一种方式就是鼓励学生参与教师科研和参加学科竞赛。学生参与教师的横向科研与纵向科研项目，可以全过程了解问题发现、资料收集、数据获取与处理、结果分析与解释的方法与技术，在参与的过程中掌握理论知识、培养思维品质、提升问题解决能力。学科竞赛是将理论知识应用到实践中的具体表现，教师应充分鼓励学生参与学科竞赛，并在参与过程中提供帮助与指导。
5 结 论
应用型经管类专业教学是一个博大的问题，不同区域、不同学校定位的经管学院面临的问题不一样，这需要依据具体情况进行研究。本文依据应用型经管类专业教学的特点，结合我院的实际情况，阐释了实施研究性教学的必要性，简单介绍了我院研究性教学实施的具体举措，探讨了实施研究性教学存在的问题，据此提出了一些建议。本文在分析过程中，没有探析研究性教学中存在问题的产生原因以及如何构建应用型经管类专业研究性教学体系，这些将是以后考虑的问题。
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