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摘要：为切合中等职业教育人才培养的特点，天津劳动保障技师学院近几学年不断对文化基础课进行教育教学改革，以增强学生积极主动参与学习的热情，适应各种变化，并尝试将任务型教学法引入语文教学实践中，切实提高教学效果。
关键词：任务型教学法；中职语文；综合能力；就业
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0118-03
劳动保障技师学院和劳动保护学校是以培养具有较强实践能力，面向制造加工、面向生产一线、面向服务行业和企业管理岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育机构。语文是这类院校必不可少的基础课程之一。
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课致力于学生语文素养的形成和发展，而语文素养是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。学好语文是现代青年应具备的基本素质。我校语文教学一直坚持以能力为本，以就业为导向，以服务学生职业生涯发展为目标的指导思想，发挥着其应有的作用。
中职学校语文课现状分析
第一，语文课教学方法陈旧。中职学生大多文化基础较差，学习兴趣较低，加上绚烂缤纷的大千世界有更多吸引学生注意力的东西，“五根粉笔一节课，教师独角应声低”的“填鸭式”讲授再也不能抓牢学生的心。
第二，教材内容与职业应用脱节。随着就业压力越来越大，生活节奏越来越快，学生及其家长越来越重視知识的实用性。忠实地遵照原有教材和教学大纲授课，与其就业导向实际南辕北辙，故导致认真学习的学生越来越少。一部分学生对教师的授课漠不关心，积极性、主动性不高。目前的教材内容和教学方法已不能适应当今职业学校的发展。如何与时俱进，使职业教育适应新时期的就业要求，让语文课在学校学习和学生就业的夹缝中生存发展并且发挥应有的作用，就成为摆在我们面前亟待解决的主要问题。
任务型教学法简要介绍
（一）基本概念及产生
任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动其已有的语言资源，在实践中感知、认识、应用于目的语，在做中学，在用中学，体现了较为先进的教学理念。
1983年，西欧语言教育者朗（Long）和帕布（Prabhu）等人在其极具创新性的文章中倡导这样的一种语言教学法，为学生分配一些功能性任务，要求他们把注意力主要集中在意义交换上，通过使用语言来达到现实世界的、非语言的目的。这些语言学习研究者创造了“任务型教学法”这个术语及相应理论，并在二十多年的教学实践中使其得以应用和发展。
（二）任务型教学法的特点
任务型语言教学与传统语言教学法有很大差异，后者往往是教师占据主导地位。但是，在任务型教学中，学习者占据了中心地位：学习者有相当一部分自由和责任，可以商定课程内容、在任务执行过程中从已有的语言知识选择语言形式、讨论完成任务的各种方法以及评价任务完成结果。
（三）基本原则
真实性原则 指在任务设计中，任务所使用的材料应来源于真实生活。同时，履行任务的情境以及具体活动应尽量贴近真实生活。
形式及功能原则 传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但却不能用这种形式得体地表达意义和功能。形式和功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行过程中充分感受语言形式和功能的关系以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
连贯性原则 这一原则涉及任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学和逻辑上的连贯与流畅。
可操作性原则 在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
实用性原则 任务的设计不能仅注重形式而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。
趣味性原则 任务型教学法要通过有趣的课堂交际活动有效激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。
引入任务型教学法的思路
针对我校教学两难的现状，语文教研组的教师积极寻求语文课教育教学改革的有效途径。将任务型教学法引入中职语文课教学实践中是一种崭新的尝试，难度巨大。
（一）借鉴理论
我校中职生普遍语文基础薄弱，语言应用能力较差，并且对习得语文基本知识和能力的态度漠然，已经影响到学生的正常就业和个人的职业发展，不得不令教学一线的教师想方设法改进教育教学方式，探索一些喜闻乐见、学生易于接受的形式。
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐产生并发展起来的，是现今广为应用的二语教学方法。虽然如此，笔者认为，这种方法不仅适用于外语习得者，也适用中职学校学生学习应用母语。
因为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师可以围绕特定的交际和语言项目，设计出具体、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点，它与其他教学法并不矛盾。因此，我校开始尝试采用任务型教学法进行语文课的教学。
（二）欠缺经验
此次教学改革的理论主要关注二语教学的认知过程，而我们试图应用于语文的教学实践，前无先行者可以参考，全靠全体语文教师集思广益，不断教研探索、实践总结、积累经验。
（三）撰写校本讲义
根据学校要求，为适应任务型教学法，需要整合教学内容，摒弃旧有的教学大纲和教材。因此，在2011年暑假，语文组全体教师利用大量业余时间，撰写、整理了校本讲义。 校本讲义情况说明
（一）引用任务型教学法的理念
我们认为，职业技术学校语文课应该有自己的特色。我们将学生的语言学习需求作为出发点，通过阐释这些需求来回答“为什么”的问题。因此，应用任务型教学法可以帮助解决这些问题。
校本讲义为了使中职学生适应将来工作和生活的需要，根据任务型教学法理论，注重素质教育和自主活动，在学生原有知识的基础上，进一步巩固和扩展学生必备的语文基础知识，努力提高学生的阅读理解能力、口语交际能力、应用写作能力，使其长见识、善思考、会交流。
（二）以知识够用、能力实用为原则
校本讲义编写贴近专业和岗位，强调实用性和工具性。对现行教材脱离中职学生实际的内容进行大胆删改，摒弃了对一些现代文的传统式阅读分析方法，对语文教学的任务和目标作了一些理性调整，有助于学生学好各科知识，形成综合职业能力、实际工作能力、创业创新能力，有助于学生日后的学习、工作和生活。
（三）符合学生的认知规律
校本讲义的编排由易到难、由浅入深、由感性到理性，循序渐进，符合中职学生的认知规律，增加趣味小品，力图使学生有切实的收获，轻松地掌握知识、快乐地训练能力。
（四）穿插赏析国学知识
中职学生虽然以学技术为主，但也要了解中国光辉灿烂的传统文化，了解经典书籍篇目，培养民族自豪感、自信心，汲取前人智慧、弘扬民族气节，增强民族自尊心和责任感。因此，在校本讲义中穿插国学赏析，通过诵读我国古代经典作品，引导学生养成继承优秀文化遗产，陶冶情操，提高综合素质，为顺利进入职场打下基础。
试用情况总结
（一）自行设计知识框架
在实际教学中，笔者认为，传统的教學法无论是在选择、安排和呈现课程内容、调控课堂互动、评价任务完成情况，还是其他教学活动方面，教师都起主要作用。所以，笔者在设计任务时尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，以达到预期的教学目的。
笔者通过本学期课堂教学、课外实践以及多年教学经验的积累，根据校本讲义内容和我校语文组教研要求，认真学习研究任务型教学法理论并吸取其中适合中职学生特点的部分，对校本讲义自行构建了总体框架，如下页表1所示。
（二）实践成效
形式多样的任务 机械的、反复重复的任务类型会使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。本学期由于完成多种多样与学生固有学习经验不同的任务活动，激发了学生的学习兴趣。比如，在任务一的分组竞赛活动中，学生积极参与，带着浓厚的兴趣完成了成语接龙，比教师预想的还要快。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身外，还可来自多方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。因此，笔者在实际教学中，特别注意对学生的鼓励，使学生每一个出色的表现都被认可，不仅增强学生的信心，也拉近了学生之间的距离，师生都很愉快，事半功倍。
将语言知识与语言技能结合 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能自觉结合起来，培养了学生综合的语言运用能力。比如，在汉字解析部分，学生不仅学习了造字法，而且锻炼了听、说、读、写综合能力。
激励学生积极参与语言交流活动 激励学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。比如，笔者在进行口语交际教学时，准备了一则故事，如图下页1所示。首先，请一名学生朗读这则名叫《可怕的表演》的故事，要求绘声绘色。其次，向大家展示事先准备的问题板，要求学生选择。最后，让学生问其他人的答案是否与己相同；学生需通过逻辑推理讨论出真相（任务设计如下页图2所示）。
不放弃每一个孩子 由于生源越来越少，让每个学生都得到关注、得到发展，符合我校提出的“不放弃每一个孩子”的要求。这恰好为契合任务型教学的一个主要特点提供了客观保障，任务型教学中有大量的小组活动或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
多种类型的活动内容 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。比如，校本教材课后的填字游戏，涉及政治、经济、文学、影视作品、建筑、民俗等诸多领域，为学生了解社会、人生、自我审视提供了条件，增加了学生的信息储备量。
为学生提供任务履行或操作模式 让学生在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力。必要时，也要为学生提供任务履行或操作模式，使其有所参照，再令其总结归纳，这样有利于学生的全面发展。
独立思考，积极参与 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
（三）实践反思
校本讲义在本学期首次推行使用，还未完整地试行一轮，有些问题没有发现或还未暴露出来，有待在今后的教学工作中继续关注。由于编写校本讲义的时间紧，配套的参考书、课件不完备，加上编者水平有限，在形式内容和排版编辑方面都有值得商榷的地方，这些不足之处将会在再版时改进。通过本学期的教学实践，笔者认为自己在以下几方面有欠缺，应设法提高，以适应变化飞快的当下职业领域。
第一，深入学习任务型教学法，将其基本理念转化为有实践意义的课堂教学方式，充分体现“以学生为中心，以人的发展为本”的教育理念，把主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。
第二，广泛涉猎教学的有效方法，学习现代先进的教学手段和方法，比如制作课件，熟练掌握多媒体技术，将传统的教学方法与现代化的教学手段有机结合，适应科学技术飞速发展的社会。
第三，实施素质教育，加强课堂德育渗透，体现学校“人人都是德育工作者，处处都有德育工作”的教育要求。因为在课堂上感觉安全良好的孩子，比那些感觉不自在、害怕或有胁迫感的孩子，参与活动的态度更加积极，接受知识的能力更强。所以，关注学生的身心健康也是笔者课堂教学的内容，让学生在学校愉快地学习、生活，提升其安全感和归属感。
总之，将任务型教学法引入中职语文课教学的实践，是一种全新的尝试，提倡研究探索并努力实现“语文学习任务化、语文实践真实化、语文运用职业化”，切实提高中职语文课教学的实际效果。
参考文献：
[1]赵大鹏.语文基础模块（上册）[M].北京：语文出版社，2009.
[2]Kris Van den Branden.任务型语言教育：从理论到实践[M].陈亚杰，栗霞，薛枝，译.北京：外语教学与研究出版社，2013.
[3]章振周，李小和.实用语文（任务驱动模式）[M].北京：机械工业出版社，2009.
[4]汪念明，钟卫红.秘书实用口才[M].北京：电子工业出版社，2009.
[5]张得中.孔子的叮咛：《论语》指导下的职场修炼[M].北京：中国发展出版社，2009.
作者简介：
范永琦（1970—），女，山东平邑人，天津劳动保障技师学院讲师，研究方向为教学实践与研究。
关键词：任务型教学法；中职语文；综合能力；就业
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0118-03
劳动保障技师学院和劳动保护学校是以培养具有较强实践能力，面向制造加工、面向生产一线、面向服务行业和企业管理岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业技术教育机构。语文是这类院校必不可少的基础课程之一。
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课致力于学生语文素养的形成和发展，而语文素养是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。学好语文是现代青年应具备的基本素质。我校语文教学一直坚持以能力为本，以就业为导向，以服务学生职业生涯发展为目标的指导思想，发挥着其应有的作用。
中职学校语文课现状分析
第一，语文课教学方法陈旧。中职学生大多文化基础较差，学习兴趣较低，加上绚烂缤纷的大千世界有更多吸引学生注意力的东西，“五根粉笔一节课，教师独角应声低”的“填鸭式”讲授再也不能抓牢学生的心。
第二，教材内容与职业应用脱节。随着就业压力越来越大，生活节奏越来越快，学生及其家长越来越重視知识的实用性。忠实地遵照原有教材和教学大纲授课，与其就业导向实际南辕北辙，故导致认真学习的学生越来越少。一部分学生对教师的授课漠不关心，积极性、主动性不高。目前的教材内容和教学方法已不能适应当今职业学校的发展。如何与时俱进，使职业教育适应新时期的就业要求，让语文课在学校学习和学生就业的夹缝中生存发展并且发挥应有的作用，就成为摆在我们面前亟待解决的主要问题。
任务型教学法简要介绍
（一）基本概念及产生
任务型教学法是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动其已有的语言资源，在实践中感知、认识、应用于目的语，在做中学，在用中学，体现了较为先进的教学理念。
1983年，西欧语言教育者朗（Long）和帕布（Prabhu）等人在其极具创新性的文章中倡导这样的一种语言教学法，为学生分配一些功能性任务，要求他们把注意力主要集中在意义交换上，通过使用语言来达到现实世界的、非语言的目的。这些语言学习研究者创造了“任务型教学法”这个术语及相应理论，并在二十多年的教学实践中使其得以应用和发展。
（二）任务型教学法的特点
任务型语言教学与传统语言教学法有很大差异，后者往往是教师占据主导地位。但是，在任务型教学中，学习者占据了中心地位：学习者有相当一部分自由和责任，可以商定课程内容、在任务执行过程中从已有的语言知识选择语言形式、讨论完成任务的各种方法以及评价任务完成结果。
（三）基本原则
真实性原则 指在任务设计中，任务所使用的材料应来源于真实生活。同时，履行任务的情境以及具体活动应尽量贴近真实生活。
形式及功能原则 传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但却不能用这种形式得体地表达意义和功能。形式和功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行过程中充分感受语言形式和功能的关系以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
连贯性原则 这一原则涉及任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学和逻辑上的连贯与流畅。
可操作性原则 在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
实用性原则 任务的设计不能仅注重形式而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。
趣味性原则 任务型教学法要通过有趣的课堂交际活动有效激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。
引入任务型教学法的思路
针对我校教学两难的现状，语文教研组的教师积极寻求语文课教育教学改革的有效途径。将任务型教学法引入中职语文课教学实践中是一种崭新的尝试，难度巨大。
（一）借鉴理论
我校中职生普遍语文基础薄弱，语言应用能力较差，并且对习得语文基本知识和能力的态度漠然，已经影响到学生的正常就业和个人的职业发展，不得不令教学一线的教师想方设法改进教育教学方式，探索一些喜闻乐见、学生易于接受的形式。
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐产生并发展起来的，是现今广为应用的二语教学方法。虽然如此，笔者认为，这种方法不仅适用于外语习得者，也适用中职学校学生学习应用母语。
因为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师可以围绕特定的交际和语言项目，设计出具体、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点，它与其他教学法并不矛盾。因此，我校开始尝试采用任务型教学法进行语文课的教学。
（二）欠缺经验
此次教学改革的理论主要关注二语教学的认知过程，而我们试图应用于语文的教学实践，前无先行者可以参考，全靠全体语文教师集思广益，不断教研探索、实践总结、积累经验。
（三）撰写校本讲义
根据学校要求，为适应任务型教学法，需要整合教学内容，摒弃旧有的教学大纲和教材。因此，在2011年暑假，语文组全体教师利用大量业余时间，撰写、整理了校本讲义。 校本讲义情况说明
（一）引用任务型教学法的理念
我们认为，职业技术学校语文课应该有自己的特色。我们将学生的语言学习需求作为出发点，通过阐释这些需求来回答“为什么”的问题。因此，应用任务型教学法可以帮助解决这些问题。
校本讲义为了使中职学生适应将来工作和生活的需要，根据任务型教学法理论，注重素质教育和自主活动，在学生原有知识的基础上，进一步巩固和扩展学生必备的语文基础知识，努力提高学生的阅读理解能力、口语交际能力、应用写作能力，使其长见识、善思考、会交流。
（二）以知识够用、能力实用为原则
校本讲义编写贴近专业和岗位，强调实用性和工具性。对现行教材脱离中职学生实际的内容进行大胆删改，摒弃了对一些现代文的传统式阅读分析方法，对语文教学的任务和目标作了一些理性调整，有助于学生学好各科知识，形成综合职业能力、实际工作能力、创业创新能力，有助于学生日后的学习、工作和生活。
（三）符合学生的认知规律
校本讲义的编排由易到难、由浅入深、由感性到理性，循序渐进，符合中职学生的认知规律，增加趣味小品，力图使学生有切实的收获，轻松地掌握知识、快乐地训练能力。
（四）穿插赏析国学知识
中职学生虽然以学技术为主，但也要了解中国光辉灿烂的传统文化，了解经典书籍篇目，培养民族自豪感、自信心，汲取前人智慧、弘扬民族气节，增强民族自尊心和责任感。因此，在校本讲义中穿插国学赏析，通过诵读我国古代经典作品，引导学生养成继承优秀文化遗产，陶冶情操，提高综合素质，为顺利进入职场打下基础。
试用情况总结
（一）自行设计知识框架
在实际教学中，笔者认为，传统的教學法无论是在选择、安排和呈现课程内容、调控课堂互动、评价任务完成情况，还是其他教学活动方面，教师都起主要作用。所以，笔者在设计任务时尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，以达到预期的教学目的。
笔者通过本学期课堂教学、课外实践以及多年教学经验的积累，根据校本讲义内容和我校语文组教研要求，认真学习研究任务型教学法理论并吸取其中适合中职学生特点的部分，对校本讲义自行构建了总体框架，如下页表1所示。
（二）实践成效
形式多样的任务 机械的、反复重复的任务类型会使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。本学期由于完成多种多样与学生固有学习经验不同的任务活动，激发了学生的学习兴趣。比如，在任务一的分组竞赛活动中，学生积极参与，带着浓厚的兴趣完成了成语接龙，比教师预想的还要快。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身外，还可来自多方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。因此，笔者在实际教学中，特别注意对学生的鼓励，使学生每一个出色的表现都被认可，不仅增强学生的信心，也拉近了学生之间的距离，师生都很愉快，事半功倍。
将语言知识与语言技能结合 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能自觉结合起来，培养了学生综合的语言运用能力。比如，在汉字解析部分，学生不仅学习了造字法，而且锻炼了听、说、读、写综合能力。
激励学生积极参与语言交流活动 激励学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。比如，笔者在进行口语交际教学时，准备了一则故事，如图下页1所示。首先，请一名学生朗读这则名叫《可怕的表演》的故事，要求绘声绘色。其次，向大家展示事先准备的问题板，要求学生选择。最后，让学生问其他人的答案是否与己相同；学生需通过逻辑推理讨论出真相（任务设计如下页图2所示）。
不放弃每一个孩子 由于生源越来越少，让每个学生都得到关注、得到发展，符合我校提出的“不放弃每一个孩子”的要求。这恰好为契合任务型教学的一个主要特点提供了客观保障，任务型教学中有大量的小组活动或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
多种类型的活动内容 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。比如，校本教材课后的填字游戏，涉及政治、经济、文学、影视作品、建筑、民俗等诸多领域，为学生了解社会、人生、自我审视提供了条件，增加了学生的信息储备量。
为学生提供任务履行或操作模式 让学生在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力。必要时，也要为学生提供任务履行或操作模式，使其有所参照，再令其总结归纳，这样有利于学生的全面发展。
独立思考，积极参与 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
（三）实践反思
校本讲义在本学期首次推行使用，还未完整地试行一轮，有些问题没有发现或还未暴露出来，有待在今后的教学工作中继续关注。由于编写校本讲义的时间紧，配套的参考书、课件不完备，加上编者水平有限，在形式内容和排版编辑方面都有值得商榷的地方，这些不足之处将会在再版时改进。通过本学期的教学实践，笔者认为自己在以下几方面有欠缺，应设法提高，以适应变化飞快的当下职业领域。
第一，深入学习任务型教学法，将其基本理念转化为有实践意义的课堂教学方式，充分体现“以学生为中心，以人的发展为本”的教育理念，把主要精力放在为学生提供最佳的语言输入上。
第二，广泛涉猎教学的有效方法，学习现代先进的教学手段和方法，比如制作课件，熟练掌握多媒体技术，将传统的教学方法与现代化的教学手段有机结合，适应科学技术飞速发展的社会。
第三，实施素质教育，加强课堂德育渗透，体现学校“人人都是德育工作者，处处都有德育工作”的教育要求。因为在课堂上感觉安全良好的孩子，比那些感觉不自在、害怕或有胁迫感的孩子，参与活动的态度更加积极，接受知识的能力更强。所以，关注学生的身心健康也是笔者课堂教学的内容，让学生在学校愉快地学习、生活，提升其安全感和归属感。
总之，将任务型教学法引入中职语文课教学的实践，是一种全新的尝试，提倡研究探索并努力实现“语文学习任务化、语文实践真实化、语文运用职业化”，切实提高中职语文课教学的实际效果。
参考文献：
[1]赵大鹏.语文基础模块（上册）[M].北京：语文出版社，2009.
[2]Kris Van den Branden.任务型语言教育：从理论到实践[M].陈亚杰，栗霞，薛枝，译.北京：外语教学与研究出版社，2013.
[3]章振周，李小和.实用语文（任务驱动模式）[M].北京：机械工业出版社，2009.
[4]汪念明，钟卫红.秘书实用口才[M].北京：电子工业出版社，2009.
[5]张得中.孔子的叮咛：《论语》指导下的职场修炼[M].北京：中国发展出版社，2009.
作者简介：
范永琦（1970—），女，山东平邑人，天津劳动保障技师学院讲师，研究方向为教学实践与研究。