总的原则：突出学生的主体地位，坚持交流反馈为主渠道，贯彻讲练结合的方针。
　　具体环节：按六个步骤完成即合作预习，诊断尝试，点评释疑，形成性训练，反思总结，检测提高。
　　
　　一、合作预习的实施可分三步
　　
　　1、出示预习题——学生的心理状态在知识迁移过程中起着重要的作用，第一步是出示预习性练习题或具体问题，引起学生的好奇心，激发阅读教科书的兴趣，为知识的迁移创造良好的条件；
　　2、自学课本——这是促成知识迁移的关键一步，针对教师在学生自学课本前先提出思考题，学生带着问题边看书边思考，教师引导学生对练习题和例题进行比较，使学生在旧知识的基础上自己解答练习题。
　　3、展示交流——分组讨论个人预习结果后，组织小组长代表整个小组同学进行交流，此时教师也同学生一起参与交流，从而很自然地把老师的见解渗透给学生，根据此环节学生对所学内容的认知水平及教学目标所设定的层次，教师一定要把握一个度。
　　
　　二、诊断尝试
　　
　　这是个承上起下过程，尝试练习能使教师掌握反馈信息，以便引导迁移。学生经过自学课本，基本完成了从对旧知识的认识向对新知识的迁移，但是，这种迁移还仅仅停留在认识阶段，需要通过实践来检验。尝试练习就是检验知识迁移程度的重要步骤。
　　
　　三、点评释疑
　　
　　通过练习的检验，学生试做练习题会产生两种情况，一种是结果正确，这是正迁移发生作用；一种是结果错误，这是负迁移发生作用。在组织学生讨论中，仍让学生各抒己见，老师适当讲评，使正迁移得到强化，负迁移得到
　　消除。
　　
　　四、形成性训练
　　
　　它的设计要突出形成性教学目标的要求，在实践中实现从感性到理性的升华。
　　
　　五、反思总结
　　
　　要求沟通知识的内在联系，总结知识应用方法规律，深化迁移。学生先行发表自己看法后，教师讲解中重点抓住前后知识之间的共同因素，进行画龙点睛的讲解，帮助学生沟通知识的内在联系，使迁移作用进一步深化。
　　
　　六、检测提高
　　
　　要针对本节课的重点、难点、易错点、学生思维弱点设计检测题，在反馈中提高对本节课所学的认知水平。
　　这种课堂设计具有三个特点：⑴通过学生活动达到教学大纲所规定的教学目标；⑵学生活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的实践；形式主要是解决教师根据教学内容所提出的问题，学生解决问题的过程也是一种探索活动、一种创新活动，能够把系统学习知识和培养创新品质有机地结合起来。实践证明,这样的课堂设计有三大优势：⑴有利于学生自学能力和探索精神的培养；⑵提高课堂教学效率；⑶减轻学生课业负担，提高教学质量。
　　（作者单位：067300河北省兴隆县第一中学）