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【摘要】发端于20世纪末的新一轮课程改革，是当代中国教育史上的一件大事，它从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了关注学生成长，促进学生全面发展的全新理念，深刻影响着语文教学的每一个环节。新课程改革下小学语文作业设计，面临着重大的机遇与选择。
【关键词】新课程改革；语文教学；作业设计
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0116-01
课外作业作为教育活动的重要组成部分，具有三项基本功能：巩固和延伸课堂知识，培养和发展实践能力，反馈、交流和促进评价。传统的语文作业形式单一，内容单调，评价手段僵化，对语文教学目标和任务的完成有很大影响。发端于20世纪末的新一轮课程改革，是当代中国教育史上的一件大事，它从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了关注学生成长，促进学生全面发展的全新理念，深刻影响着语文教学的每一个环节。新课程改革下小学语文作业设计，面临着重大的机遇与选择。如何在课标指导下设计具有开放性的、创造性的、实践性又能发挥学生主体性的课外作业，是笔者在教学实践中努力探索的一项课题。
一、“面向每一位学生”的策略
基础教育是国民素质的奠基工程，新课程目标所确定的都是21世纪我国国民的最基本素质，这是素质教育与“应试教育”的根本区别之一。新课程强调“面向每一位学生”，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
小学语文作业的改革同样也要遵循“面向每一位学生”这一新课程理念。学生的个人经历及原有知识、能力水平的不同，使得每位学生对语文作业的需求因人而异，呈现多样化。因此，作业设计应体现层次性，而且让学生根据自己的能力和兴趣自主地选择作业内容及数量，将作业的选择权交给学生，从而实现作业的弹性化。小学语文作业设计的层次化、弹性化是小学语文作业改革的一种基本策略。
二、促进“学生全面发展”策略
母语的学习是人一生都在进行的一个持续过程。作为一个人学校学习或称系统学习的起始阶段，尤其是规范的语文知识学习、语文能力形成、语文情感培养、语文素养积累的第一个时期，小学阶段的语文学习对人一生的成长和发展都具有不可替代的作用。新课程内容涉及与语文有着密切联系的生产、生活、科技等诸多方面，也涉及学生自身接触到的很多生活问题，这就为语文作业开辟了一个广阔的空间，学生不仅可选择为巩固基础知识、基本理论的书后练习，亦可选择面对解决某些简单的生产生活和自身情感、价值等方面的问题，显然，这种开发性作业的设计不仅有利于学生开发智力，拓宽知识面，增强分析问题解决问题的能力，同时也有利于促进学生终身学习的意识。小学语文作业设计的开发性是作业改革的又一基本策略。
三、强化“探究性”的策略
建构主义学习理论强调学生是学习的主体，知识是主动建构，而不是被动接受的过程，体现在作业布置上，就是教师要关注学生学习的过程，重视作业过程中学生的主体探究。同样，新课程理念也强调学生积极主动的参与、主体的感知、知识的主观建构，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。除此之外，新课程改革还特别强调学生学习方式的转变，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。因而小学语文作业设计要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
四、倡导“合作性”的策略
学生合作精神与合作意识的培养是新课程改革重要的目标之一，新课程的生成性、建构性要求学生必须学会合作。在新课程观念的指导下，学生面临的作业“程序”将越来越复杂，“过程”将越来越繁琐，更需要学生密切合作。同时，从作业的时空来看，大量的作业已不再是个人独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。因此，语文作业的设计应更多的体现合作交流的内容，让学生在合作交流中体验到成功的快乐、团结的快乐、生活的快乐，合作性作业应成为学生作业的重要形式。
五、营造“趣味性”的策略
兴趣是成功的动力。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，被动地学习，效果必定是事倍功半。所以，兴趣也是学生完成作业的内驱力。为此，作为启发学生思维，训练学生能力，发展学生个性的小学语文作业的设计应形式多样，力求借助于多种感官参与下的作业过程，以达到在兴趣驱使下的实践探究、创新的过程。
六、体现“独特性”的策略
教育学者肖川说：“如果我们用一种模式去限制原本是丰富多彩、各具特征的个人的发展，就意味着我们对某些个体的不公正。”每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。有效的学习方式都是个性化的。《语文课程标准》也指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这就要求教师在作业设计上要尊重学生的差异，努力实现学生学习的个体化。
总之，让作业与学生的思维共进，让作业走进学生的快乐生活，成为学生精彩生活的一部分，是我们义不容辞的责任。因此，面对新课程，作业也应呈现新的内容和形式，面对新课程，我们呼唤新作业。
【关键词】新课程改革；语文教学；作业设计
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0116-01
课外作业作为教育活动的重要组成部分，具有三项基本功能：巩固和延伸课堂知识，培养和发展实践能力，反馈、交流和促进评价。传统的语文作业形式单一，内容单调，评价手段僵化，对语文教学目标和任务的完成有很大影响。发端于20世纪末的新一轮课程改革，是当代中国教育史上的一件大事，它从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了关注学生成长，促进学生全面发展的全新理念，深刻影响着语文教学的每一个环节。新课程改革下小学语文作业设计，面临着重大的机遇与选择。如何在课标指导下设计具有开放性的、创造性的、实践性又能发挥学生主体性的课外作业，是笔者在教学实践中努力探索的一项课题。
一、“面向每一位学生”的策略
基础教育是国民素质的奠基工程，新课程目标所确定的都是21世纪我国国民的最基本素质，这是素质教育与“应试教育”的根本区别之一。新课程强调“面向每一位学生”，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
小学语文作业的改革同样也要遵循“面向每一位学生”这一新课程理念。学生的个人经历及原有知识、能力水平的不同，使得每位学生对语文作业的需求因人而异，呈现多样化。因此，作业设计应体现层次性，而且让学生根据自己的能力和兴趣自主地选择作业内容及数量，将作业的选择权交给学生，从而实现作业的弹性化。小学语文作业设计的层次化、弹性化是小学语文作业改革的一种基本策略。
二、促进“学生全面发展”策略
母语的学习是人一生都在进行的一个持续过程。作为一个人学校学习或称系统学习的起始阶段，尤其是规范的语文知识学习、语文能力形成、语文情感培养、语文素养积累的第一个时期，小学阶段的语文学习对人一生的成长和发展都具有不可替代的作用。新课程内容涉及与语文有着密切联系的生产、生活、科技等诸多方面，也涉及学生自身接触到的很多生活问题，这就为语文作业开辟了一个广阔的空间，学生不仅可选择为巩固基础知识、基本理论的书后练习，亦可选择面对解决某些简单的生产生活和自身情感、价值等方面的问题，显然，这种开发性作业的设计不仅有利于学生开发智力，拓宽知识面，增强分析问题解决问题的能力，同时也有利于促进学生终身学习的意识。小学语文作业设计的开发性是作业改革的又一基本策略。
三、强化“探究性”的策略
建构主义学习理论强调学生是学习的主体，知识是主动建构，而不是被动接受的过程，体现在作业布置上，就是教师要关注学生学习的过程，重视作业过程中学生的主体探究。同样，新课程理念也强调学生积极主动的参与、主体的感知、知识的主观建构，重视培养学生发现问题、解决问题的能力。除此之外，新课程改革还特别强调学生学习方式的转变，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。因而小学语文作业设计要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
四、倡导“合作性”的策略
学生合作精神与合作意识的培养是新课程改革重要的目标之一，新课程的生成性、建构性要求学生必须学会合作。在新课程观念的指导下，学生面临的作业“程序”将越来越复杂，“过程”将越来越繁琐，更需要学生密切合作。同时，从作业的时空来看，大量的作业已不再是个人独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。因此，语文作业的设计应更多的体现合作交流的内容，让学生在合作交流中体验到成功的快乐、团结的快乐、生活的快乐，合作性作业应成为学生作业的重要形式。
五、营造“趣味性”的策略
兴趣是成功的动力。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，被动地学习，效果必定是事倍功半。所以，兴趣也是学生完成作业的内驱力。为此，作为启发学生思维，训练学生能力，发展学生个性的小学语文作业的设计应形式多样，力求借助于多种感官参与下的作业过程，以达到在兴趣驱使下的实践探究、创新的过程。
六、体现“独特性”的策略
教育学者肖川说：“如果我们用一种模式去限制原本是丰富多彩、各具特征的个人的发展，就意味着我们对某些个体的不公正。”每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。有效的学习方式都是个性化的。《语文课程标准》也指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这就要求教师在作业设计上要尊重学生的差异，努力实现学生学习的个体化。
总之，让作业与学生的思维共进，让作业走进学生的快乐生活，成为学生精彩生活的一部分，是我们义不容辞的责任。因此，面对新课程，作业也应呈现新的内容和形式，面对新课程，我们呼唤新作业。