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【摘要】自主、合作、探究式的教学模式是新课程的理念之一，走进今天的课堂，“合作教学”已成为一种时尚，它为学生创设了一个各抒己见、敢想敢说的交流合作环境，它使学生成为了课堂的真正主人。教师要积极为学生搭建平台，让学生真正参与到“合作课堂”中来，合作让课堂充满活力，让课堂更精彩。
【关键词】合作教学;教学尝试;快乐学习
去年，我有幸到隆安县参加了一次“合作课堂”精彩展示暨课改研讨活动，在“合作课堂”实验学校观摩了“合作课堂展示课”，这次隆安行收获颇多，特别是观摩“合作课堂展示课”，学生始终是课堂的主角，在“合作课堂”上，学生参与到每个环节，多是学生在讲、在讨论、在写，老师在其中“穿针引线”，主导着课堂的发展，学生之间的互动、师生之间的的互动，课堂上，你看不到困倦的表情，触目所及，都是活泼、专注、落落大方的表情。这次观摩让我领悟到了教师在课堂教学该如何引导学生进行探究、“小组讨论”与“合作学习”， 如何有效地培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，领悟到了“合作课堂”带来的魅力所在：合作让学生积极主动，合作让课堂充满活力！
1. “合作教学”使学习成为一件快乐的事情
课堂永远是课程改革的主渠道。一提起思想品德课，大多数学生都提不起兴趣，感觉就是老师在讲一些大道理，学生在死记硬背，学习没有兴趣，老师教学兴趣也不大，课堂效果很差，究其原因，在很大程度上与那种枯燥乏味的“填鸭式”教学模式有关。
回顾隆安县观摩“合作课堂”，可以说亮点纷呈：首先是合作氛围的营造，任课老师根据需要把学生按4~8人一组进行合理编排，从合作形式上为合作学习营造了合作的条件和氛围。其次是合作学习的指导，每节课老师都根据学习内容安排有合作学习的环节，老师随机巡视，有指导有点拨，学生在合作的氛围中参与研究、学习、实践、交流，每个学生都在小组这个集体中充分的发挥着自己的作用，他们簇拥在一起，热烈的争论，合作让学生积极主动，合作让课堂充满活力。
隆安之行学习回来后，我也试图尝试“合作教学”， 把“合作教学”引入到思想品德教学课堂中，虽然只是尝试，这种教学模式也颇受学生的欢迎，学生在课堂上学习热情很高涨，自信心也有不同程度的提高。尝试“合作教学”的第一节课是讲授《考试的心情》一课，我根据学生的实际的分好组，并设置好每个小组应该合作完成的问题：(1) 请你描述一下自己考试的心情？(2) 考试时心情紧张对考试发挥有什么影响？(3) 你有哪些办法可以帮助同学缓解考试紧张的心情？……当课堂进入小组合作互助环节后，平时安静的课堂一下子热闹起来了，学生纷纷发表自己的见解，平时打瞌睡、开小差等游离于课堂的学生也积极参与到课堂合作讨论当中来，有的还跃跃欲试，要在课堂讨论中展示自己，而我也放手让学生尽情展示自己，一节课下来，学生的感觉就是“上课时间怎么短了呢？”，其实，他们是品尝到了合作带来的快乐！
2. “合作教学”实施的核心——学生参与教学
在思想品德教学中会出现这样的情况：教学内容干巴巴——无味；教学方法孤单单——无趣；学科理论空洞洞——无信；课堂学生昏沉沉——无神。这种情况的出现与老师忽视了学生的主体作用有很大的关系。要改变这种现状，老师必须为学生创造条件，搭建让学生参与课堂的平台，让学生充分参与课堂教学活动，才能把课堂激活，提高课堂实效。
“自主、合作、探究”是新课程但是导的学习方式，走进今天的课堂，合作学习已成为了一种时尚。如何让学生参与到“合作教学”中来是我在尝试合作教学中遇到的难题。为了解决这一问题，我首先对合作小组进行合理分组，争取最佳合作效果。小组合作学习的目的是要让学生人人都参与学习过程，人人体验成功，为此，分组就显得尤为重要，我根据学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素，有意识的将不同层次不同类别的学生进行分组，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。分组之后进行了合理分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如组织者、记录者，发言人等等，而且小组角色不定时的互相轮换，这样就增进学生互动的有效性。
合作教学的目的是为了在合作中给予所有学生主动学习的机会，提高学生的自信心、激发学习兴趣，进而大面积提高学生的学习成绩和能力。新课程标准要求老师在教学中，要积极引导学生自主学习、主动探索、发现问题，通过调查、讨论等活动，在合作和分享中丰富、扩展自身的经验。课堂教学的效益，不在于老师教了多少，而是在于学到了多少。学生学到多少取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性，实施“合作教学”要求学生必须参与到教学环节是来，“合作教学”的主角是学生而不是老师，只有学生积极主动地学习、充分的思考，老师的努力才会取得效果。
3. “合作教学”的重要环节——创造合作机会
“合作教学”课堂的构建，就是要留给学生足够的学习时间和空间，为学生的合作学习创造条件和机会，使学生在和谐、轻松、愉快的氛围中，可说、可做、可演、可唱、可写、可画……真正成为课堂学习的主人。为此，作为老师，就要精心设计教学内容，深入研究教材，明确所要体现的新理念，结合已有的知识经验，认真备课。所设计的学习内容要有一定的难度，有一定的探究的讨论价值，问题有一定的开放性，还要设计好一节课的每个环节，大约用多长时间，什么内容需要合作，合作的学习时间是多少；通过老师对内容的精心设计，为学生创造合作交流的机会，让学生在交流、合作中彼此分享知识和经验，达到对知识的理解和掌握。例如：在学习《分数品质》一课中，我把这节课设计成：围绕诚实考试，诚信做人为主题师生共办一期简单的手抄报，时间要求15分钟。任务布置后，小组内有的负责选材料、有的设计报头、有的设计版面、有的排版、有的绘画，每位同学都能参与到课堂中来并发挥自己的特长，教室里热火朝天但秩序井然，学生忙得不亦乐乎，整个课堂上没有一个闲人。手抄报做好后把各小组的成果在课堂上展示，然后评出最佳报头、最佳版面、最佳绘画、最佳书法等各种奖项。这次活动让学生受到了感染，极大地培训了小组的凝聚力。课后，学生说：“老师，我们有了课堂主人的感觉了。”。这节课，使我领悟到，要让学生参与到教学当中来，作为教师要为不同层次的学生搭建交流的平台，才能让所有学生真正融入到课堂中来。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索兮”。经过一段时间的“合作教学”尝试，我发现课堂较之以前发生了极大变化：“合作教学”使学生真正成为了课堂的主人，自信心得到了前所未有的提高。学生们也都说喜欢现在的课堂，这样的课堂不仅有趣，而且让他们有更多表达的机会。
收稿日期：2012-04-23
【关键词】合作教学;教学尝试;快乐学习
去年，我有幸到隆安县参加了一次“合作课堂”精彩展示暨课改研讨活动，在“合作课堂”实验学校观摩了“合作课堂展示课”，这次隆安行收获颇多，特别是观摩“合作课堂展示课”，学生始终是课堂的主角，在“合作课堂”上，学生参与到每个环节，多是学生在讲、在讨论、在写，老师在其中“穿针引线”，主导着课堂的发展，学生之间的互动、师生之间的的互动，课堂上，你看不到困倦的表情，触目所及，都是活泼、专注、落落大方的表情。这次观摩让我领悟到了教师在课堂教学该如何引导学生进行探究、“小组讨论”与“合作学习”， 如何有效地培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力，领悟到了“合作课堂”带来的魅力所在：合作让学生积极主动，合作让课堂充满活力！
1. “合作教学”使学习成为一件快乐的事情
课堂永远是课程改革的主渠道。一提起思想品德课，大多数学生都提不起兴趣，感觉就是老师在讲一些大道理，学生在死记硬背，学习没有兴趣，老师教学兴趣也不大，课堂效果很差，究其原因，在很大程度上与那种枯燥乏味的“填鸭式”教学模式有关。
回顾隆安县观摩“合作课堂”，可以说亮点纷呈：首先是合作氛围的营造，任课老师根据需要把学生按4~8人一组进行合理编排，从合作形式上为合作学习营造了合作的条件和氛围。其次是合作学习的指导，每节课老师都根据学习内容安排有合作学习的环节，老师随机巡视，有指导有点拨，学生在合作的氛围中参与研究、学习、实践、交流，每个学生都在小组这个集体中充分的发挥着自己的作用，他们簇拥在一起，热烈的争论，合作让学生积极主动，合作让课堂充满活力。
隆安之行学习回来后，我也试图尝试“合作教学”， 把“合作教学”引入到思想品德教学课堂中，虽然只是尝试，这种教学模式也颇受学生的欢迎，学生在课堂上学习热情很高涨，自信心也有不同程度的提高。尝试“合作教学”的第一节课是讲授《考试的心情》一课，我根据学生的实际的分好组，并设置好每个小组应该合作完成的问题：(1) 请你描述一下自己考试的心情？(2) 考试时心情紧张对考试发挥有什么影响？(3) 你有哪些办法可以帮助同学缓解考试紧张的心情？……当课堂进入小组合作互助环节后，平时安静的课堂一下子热闹起来了，学生纷纷发表自己的见解，平时打瞌睡、开小差等游离于课堂的学生也积极参与到课堂合作讨论当中来，有的还跃跃欲试，要在课堂讨论中展示自己，而我也放手让学生尽情展示自己，一节课下来，学生的感觉就是“上课时间怎么短了呢？”，其实，他们是品尝到了合作带来的快乐！
2. “合作教学”实施的核心——学生参与教学
在思想品德教学中会出现这样的情况：教学内容干巴巴——无味；教学方法孤单单——无趣；学科理论空洞洞——无信；课堂学生昏沉沉——无神。这种情况的出现与老师忽视了学生的主体作用有很大的关系。要改变这种现状，老师必须为学生创造条件，搭建让学生参与课堂的平台，让学生充分参与课堂教学活动，才能把课堂激活，提高课堂实效。
“自主、合作、探究”是新课程但是导的学习方式，走进今天的课堂，合作学习已成为了一种时尚。如何让学生参与到“合作教学”中来是我在尝试合作教学中遇到的难题。为了解决这一问题，我首先对合作小组进行合理分组，争取最佳合作效果。小组合作学习的目的是要让学生人人都参与学习过程，人人体验成功，为此，分组就显得尤为重要，我根据学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素，有意识的将不同层次不同类别的学生进行分组，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。分组之后进行了合理分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如组织者、记录者，发言人等等，而且小组角色不定时的互相轮换，这样就增进学生互动的有效性。
合作教学的目的是为了在合作中给予所有学生主动学习的机会，提高学生的自信心、激发学习兴趣，进而大面积提高学生的学习成绩和能力。新课程标准要求老师在教学中，要积极引导学生自主学习、主动探索、发现问题，通过调查、讨论等活动，在合作和分享中丰富、扩展自身的经验。课堂教学的效益，不在于老师教了多少，而是在于学到了多少。学生学到多少取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性，实施“合作教学”要求学生必须参与到教学环节是来，“合作教学”的主角是学生而不是老师，只有学生积极主动地学习、充分的思考，老师的努力才会取得效果。
3. “合作教学”的重要环节——创造合作机会
“合作教学”课堂的构建，就是要留给学生足够的学习时间和空间，为学生的合作学习创造条件和机会，使学生在和谐、轻松、愉快的氛围中，可说、可做、可演、可唱、可写、可画……真正成为课堂学习的主人。为此，作为老师，就要精心设计教学内容，深入研究教材，明确所要体现的新理念，结合已有的知识经验，认真备课。所设计的学习内容要有一定的难度，有一定的探究的讨论价值，问题有一定的开放性，还要设计好一节课的每个环节，大约用多长时间，什么内容需要合作，合作的学习时间是多少；通过老师对内容的精心设计，为学生创造合作交流的机会，让学生在交流、合作中彼此分享知识和经验，达到对知识的理解和掌握。例如：在学习《分数品质》一课中，我把这节课设计成：围绕诚实考试，诚信做人为主题师生共办一期简单的手抄报，时间要求15分钟。任务布置后，小组内有的负责选材料、有的设计报头、有的设计版面、有的排版、有的绘画，每位同学都能参与到课堂中来并发挥自己的特长，教室里热火朝天但秩序井然，学生忙得不亦乐乎，整个课堂上没有一个闲人。手抄报做好后把各小组的成果在课堂上展示，然后评出最佳报头、最佳版面、最佳绘画、最佳书法等各种奖项。这次活动让学生受到了感染，极大地培训了小组的凝聚力。课后，学生说：“老师，我们有了课堂主人的感觉了。”。这节课，使我领悟到，要让学生参与到教学当中来，作为教师要为不同层次的学生搭建交流的平台，才能让所有学生真正融入到课堂中来。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索兮”。经过一段时间的“合作教学”尝试，我发现课堂较之以前发生了极大变化：“合作教学”使学生真正成为了课堂的主人，自信心得到了前所未有的提高。学生们也都说喜欢现在的课堂，这样的课堂不仅有趣，而且让他们有更多表达的机会。
收稿日期：2012-04-23