摘要：为了更为全面地培养广大学生的法治意识和道德素养，引导学生树立正确的三观，笔者针对如何有效引导学生积极参与进道德与法治的课堂中展开了探索。
　　关键词：道德与法治课堂 提高模式 教学质量
　　一、长期以来小学道德与法治课堂的现状
　　（一）课堂教学效果差
　　教师在组织课堂教学时，不够重视，敷衍了事。教学前必须要有明确的课堂教学宗旨和其教学的目标，而且要将他们的思想贯穿于全部的课堂教学过程。事实上，我们并不可能缺少其教学的宗旨和其教学的目标，所缺少的是端正的态度。
　　（二）课堂教学方式单一
　　造成小学道德与法治这门学科课堂枯燥的一个很重要的原因就是任课教师的教学方式单一。当道德与法治这个学科知识的传授还只能停留在“填鸭式”的知识灌输教学的阶段，课堂就会变得无法让学生有新的活力。
　　（三）教学手段落后
　　有的虽然完全使用了传统的电子黑板教案，也并非真正把课堂教学与理论实践、教学与其他现代化教学手段有机地结合，这种单一枯燥的现代化教学手段和形式明显不能很好地适应当前信息化时代的要求，同时也不能很好地充分激发广大学生的学习动力和兴趣。
　　二、提高道德与法治课堂教学效果的途径
　　（一）采用启发式教学法
　　何为启发式教学方式？相信很多人都经历过传统的教学方式，老师满堂灌，一节课下来背书，写字，感觉提不起兴趣。而启发式教学这种学习方式并非简单的理论学习，更重要的是要求教师能在不同情境下，针对个性化的学生，引导他们通过实践的方式来掌握具体的知识和基本技能。所以我们说启发式的教学法对于道德与法治这样的以综合素养为核心的课程更重要。教师需要在实践中引导学生采用启发式教学方法，这样不仅有助于学生的兴趣，还能逐步提高教师的认识。一节由教师主宰的课程，学生会失去学习的源动力，并失去创造性。而一节“似懂非懂、似会非会”的道德与法治课程，由学生在摸索中找到真理，这样的学生才能真正意义上地掌握它。
　　在课堂中，我们可以充分利用当前道德与法治课本素材去结合生活中的热点问题，再结合社会和时政的热点创设一个问题情境去加以启发和引导学生。在道德与法治的教学活动中，创设一个可以诱发和引导学生发现热点问题和帮助学生解决实际问题的“热点”情境，可使教师和学生深刻地感受到问题情境的熏陶和感染，促使教师和学生愉快地展开了思维的翅膀，在丰富知识的思想海洋里畅快地自由遨游。但是问题情境的创设本身不是一个目的，目的实际上是为了激发和引导学生积极的思维。对情境和热点问题的主题情境设计应充分关注理论结合政治课自身的理论基础和联系教学实际的重要性和特点，融知识性和教学思想性结合行为于一体，突出教学和德育的功能。只有理论联系实际生活，创设一个问题情境，才能充分吸引教师和学生，唤起教师和学生的思想学习兴趣和激情。
　　例如：在课堂教学《不一样的你我他》的情境内容时，教师可以组织学生仔细观察周围的每个人都应该有怎样的性格和特征，并为自己或他人的特征画一幅画像。学生在画他人的画像的时候，通过细致地观察他人的特征，在画完之后，教师可以收集孩子们的画作并展示出来，让孩子根据不同的特征来猜一猜画像。这种方法学生是参与的主题，还可以引导学生在参与的过程中增强观察力，教师还可以借此提高教学质量。
　　（二）采用角色互换教学法
　　这也是当前非常热议的一个方法，但是很多老师却误读了。说到师生之间的角色互换，他们甚至觉得挑战了教师的地位，其实不然。什么才是师生角色的互换呢？是的，师生之间角色的互换不是地位的互换，而是从根本上改变了传统的教学课堂模式。在传统的教学当中，教师是课堂的主体，学生是倾听者。这是中国几千年来的历史传承下来的方法，然而随着时代的发展，以教师为主体的传统方式却显得枯燥，缺乏活跃性。
　　师生之间的角色互换让学生在角色的互换中充分感受到了主人翁的重要性和地位。這时的学生是课堂的主体，教师是课堂的穿针者、引导者。这种角色互换教学方法的特点是要求教师对有些重要章节的教学内容可以合理安排学生的时间来进行讲解，在学生讲解前将其教学目的和要求都布置了下去，提出学生需要及时解决的教学问题，由听课的学生负责备课，上台讲课，将其主动权直接交给了学生，然后由讲课的教师进行点评、补充。这种师生角色的互换课堂教学法的功能充分调动了学生的积极性以及提高了学生的整体综合素质和能力。
　　（三）做有思想有信仰的教师
　　一名道德与法治老师更要加强继续教育学习，提高自身的教育涵养，是提高教师正面影响力和政治智慧的人，并要学会针对不同学生的特点，因才施教，充分发挥学生的特长爱好。
　　结语
　　综上所述，做学生喜欢的教师，应引导学生获得学习的乐趣，拥有幸福生活的能力和掌握人生命运的智慧。
　　作者单位：江西科技学院附属中学