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摘要：目的：探讨ESA的翻转课堂教学模式在呼吸科教学中的效果。方法：选择巴彦淖尔市医院呼吸科2017-2018年度在呼吸科轮转的学生60名为对象，随机数字表法分成两组。结果：观察组教学效果优于对照组，P<0.05。结论：呼吸科教学中应用ESA的翻转课堂教学模式的效果显著。
关键词：呼吸科;教学;ESA;翻转课堂教学模式
近年患呼吸系统疾病的患者逐年增多，临床对呼吸科的工作人员提出更高的要求，这给医学教学带来很大的挑战，但目前可用的教学方法较多，每种方法都有一定的教学效果与特点[1]。ESA（engage-投入、study-学习、activate-活用）是近年非常推荐的教学模式，整个教学模式中注重投入和学习、活用，投入强调学生热身投入学习，教学中注重对学生学习兴趣的激发，学习强调认真学习，教学注重引导学生学习更多的专业知识，活用强调巩固运用，主要是引导学生灵活运用理论知识，加强知识巩固。翻转课堂教学模式也是一种有效的教学模式，ESA的翻转课堂教学模式属于上述两种教学模式的有效结合，本文探讨其在呼吸科教学中的应用效果。
1、资料与方法
1.1一般资料
纳入标准：（1）选择巴彦淖尔市医院呼吸科2017-2018年度在呼吸科轮转的学生60名为对象。（2）入学资料和个人信息完善。（3）愿意配合各项教学研究。排除标准：（1）无入科前考核成绩。（2）经体检显示健康状况欠佳。（3）学习态度欠佳。一般资料：（1）分組方法为随机数字表法。（2）观察组学生年龄为18-23岁，平均（20.14±1.05）岁;男女占比为18：12。对照组学生年龄为18-23岁，平均（20.12±1.03）岁;男女占比为19：11。两组基线数据比较，P>0.05。
1.2方法
对照组：传统教学。根据国家教学大纲制定符合教育要求和目标的教学内容，按规定时间教学授课和考核。观察组：ESA的翻转课堂教学模式。（1）教学方案制定。根据呼吸科教学情况和国家要求等，制定合理的教学方案，将教学大概和框架告诉学生，让学生做好心理准备，确保接下来的教学内容顺利展开和完成。（2）教学内容实施。指导学生在课前登录专门的在线学习网，使教师及时得到学生的学习情况反馈，根据反馈情况为学生制定实践教学活动。根据教学实况为学生创设适宜的诊疗情境，指导医学生对各种内容进行细节设计，安排其做角色扮演。将学生进行分组，每组安排1名组长，由组长安排学生进行组间讨论，指导其讨论学习中遇到的难题，并对讨论内容进行总结，组长将讨论报告上报给教师。定期为学生进行课堂知识要点、难点讲解，引导学生自主学习，并帮助学生进行学习，为学生答疑解惑，确保学生积极学习各种呼吸科知识。
1.3观察指标
由教师评价每名学生的课前预习、分组讨论和讨论测验的成绩，期末成绩以学校统考成绩为准。
参照[2]制定量表调查教学模式可行性，每个项目评分范围0-10分，得分高说明可行性高。
1.4统计学方法
用SPSS 26.0检验计量资料、计数资料，P<0.05，差异显著，有统计学意义。
2、结果
2.1考核成绩
观察组考核成绩优于对照组，P<0.05。见表1：
2.2教学模式可行性
观察组教学模式可行性高于对照组，P<0.05。见表2：
3、讨论
呼吸科是医疗机构中的重要科室，主要用于各种呼吸系统疾病的诊断与治疗，一般就诊的患者主要有急性上呼吸道感染、慢性阻塞性肺疾病和支气管扩张、肺炎、肺结核与肺癌等，大多数患者的呼吸功能减弱或衰竭，病情对患者的身体健康影响较大，所以临床对医护人员的综合素质有着更高的要求。
本次用ESA的翻转课堂教学模式的效果显著，学生的学习成绩优良，教学模式的可行性高，笔者认为：（1）传统教学模式是灌输式教学，主要是将各种理论知识给学生在课堂上灌输，教学有一定的局限性，相较于该教学模式，ESA的翻转课堂教学模式是一种综合性强的教学方法，强调培养学生的自主思考意识，提高其团队协作能力，促使其逐渐建立严谨且系统的思维模式，以更好的适应临床实际工作[3]。（2）ESA的翻转课堂教学模式可通过情境创设和角色扮演等教学，有效提高学生的问题分析能力，促使其处理各种临床问题的能力，使其不断积累专业知识，锻炼其综合能力与技能，为其未来参与工作奠定基础[4]。
综上所述，ESA的翻转课堂教学模式在呼吸科教学中的作用显著，能提高其学习成绩，教学模式的可行性高。
参考文献：
[1]泮静，庞龙滨，崔纪云，等. 翻转课堂在呼吸内科本科临床教学中的应用[J]. 中国继续医学教育，2021，13（24）：21-25.
[2]迟峰，曲莎莎，姜银松. CBL联合翻转课堂教学法在基层医师心肺复苏培训中的应用[J]. 中国继续医学教育，2021，13（03）：21-25.
[3]徐存来，曹卓，陈璇，等. PBL联合翻转课堂教学法在呼吸病学中的应用研究[J]. 全科医学临床与教育，2020，18（11）：1017-1019.
[4]魏宇，王文锦，周晓明. 翻转课堂联合PBL教学法在呼吸科重症监护室护理教学中的应用[J]. 卫生职业教育，2020，38（19）：90-92.
关键词：呼吸科;教学;ESA;翻转课堂教学模式
近年患呼吸系统疾病的患者逐年增多，临床对呼吸科的工作人员提出更高的要求，这给医学教学带来很大的挑战，但目前可用的教学方法较多，每种方法都有一定的教学效果与特点[1]。ESA（engage-投入、study-学习、activate-活用）是近年非常推荐的教学模式，整个教学模式中注重投入和学习、活用，投入强调学生热身投入学习，教学中注重对学生学习兴趣的激发，学习强调认真学习，教学注重引导学生学习更多的专业知识，活用强调巩固运用，主要是引导学生灵活运用理论知识，加强知识巩固。翻转课堂教学模式也是一种有效的教学模式，ESA的翻转课堂教学模式属于上述两种教学模式的有效结合，本文探讨其在呼吸科教学中的应用效果。
1、资料与方法
1.1一般资料
纳入标准：（1）选择巴彦淖尔市医院呼吸科2017-2018年度在呼吸科轮转的学生60名为对象。（2）入学资料和个人信息完善。（3）愿意配合各项教学研究。排除标准：（1）无入科前考核成绩。（2）经体检显示健康状况欠佳。（3）学习态度欠佳。一般资料：（1）分組方法为随机数字表法。（2）观察组学生年龄为18-23岁，平均（20.14±1.05）岁;男女占比为18：12。对照组学生年龄为18-23岁，平均（20.12±1.03）岁;男女占比为19：11。两组基线数据比较，P>0.05。
1.2方法
对照组：传统教学。根据国家教学大纲制定符合教育要求和目标的教学内容，按规定时间教学授课和考核。观察组：ESA的翻转课堂教学模式。（1）教学方案制定。根据呼吸科教学情况和国家要求等，制定合理的教学方案，将教学大概和框架告诉学生，让学生做好心理准备，确保接下来的教学内容顺利展开和完成。（2）教学内容实施。指导学生在课前登录专门的在线学习网，使教师及时得到学生的学习情况反馈，根据反馈情况为学生制定实践教学活动。根据教学实况为学生创设适宜的诊疗情境，指导医学生对各种内容进行细节设计，安排其做角色扮演。将学生进行分组，每组安排1名组长，由组长安排学生进行组间讨论，指导其讨论学习中遇到的难题，并对讨论内容进行总结，组长将讨论报告上报给教师。定期为学生进行课堂知识要点、难点讲解，引导学生自主学习，并帮助学生进行学习，为学生答疑解惑，确保学生积极学习各种呼吸科知识。
1.3观察指标
由教师评价每名学生的课前预习、分组讨论和讨论测验的成绩，期末成绩以学校统考成绩为准。
参照[2]制定量表调查教学模式可行性，每个项目评分范围0-10分，得分高说明可行性高。
1.4统计学方法
用SPSS 26.0检验计量资料、计数资料，P<0.05，差异显著，有统计学意义。
2、结果
2.1考核成绩
观察组考核成绩优于对照组，P<0.05。见表1：
2.2教学模式可行性
观察组教学模式可行性高于对照组，P<0.05。见表2：
3、讨论
呼吸科是医疗机构中的重要科室，主要用于各种呼吸系统疾病的诊断与治疗，一般就诊的患者主要有急性上呼吸道感染、慢性阻塞性肺疾病和支气管扩张、肺炎、肺结核与肺癌等，大多数患者的呼吸功能减弱或衰竭，病情对患者的身体健康影响较大，所以临床对医护人员的综合素质有着更高的要求。
本次用ESA的翻转课堂教学模式的效果显著，学生的学习成绩优良，教学模式的可行性高，笔者认为：（1）传统教学模式是灌输式教学，主要是将各种理论知识给学生在课堂上灌输，教学有一定的局限性，相较于该教学模式，ESA的翻转课堂教学模式是一种综合性强的教学方法，强调培养学生的自主思考意识，提高其团队协作能力，促使其逐渐建立严谨且系统的思维模式，以更好的适应临床实际工作[3]。（2）ESA的翻转课堂教学模式可通过情境创设和角色扮演等教学，有效提高学生的问题分析能力，促使其处理各种临床问题的能力，使其不断积累专业知识，锻炼其综合能力与技能，为其未来参与工作奠定基础[4]。
综上所述，ESA的翻转课堂教学模式在呼吸科教学中的作用显著，能提高其学习成绩，教学模式的可行性高。
参考文献：
[1]泮静，庞龙滨，崔纪云，等. 翻转课堂在呼吸内科本科临床教学中的应用[J]. 中国继续医学教育，2021，13（24）：21-25.
[2]迟峰，曲莎莎，姜银松. CBL联合翻转课堂教学法在基层医师心肺复苏培训中的应用[J]. 中国继续医学教育，2021，13（03）：21-25.
[3]徐存来，曹卓，陈璇，等. PBL联合翻转课堂教学法在呼吸病学中的应用研究[J]. 全科医学临床与教育，2020，18（11）：1017-1019.
[4]魏宇，王文锦，周晓明. 翻转课堂联合PBL教学法在呼吸科重症监护室护理教学中的应用[J]. 卫生职业教育，2020，38（19）：90-92.