现代教育思想十分强调受教育者的主体性，强调主体性在自身发展中的地位和作用。我认为学生在活动中的主体性是指学生作为学习活动的主体所具有的独立、自觉、能动和创造的内在特征，也是学生主体得以确立的内在依据和根本标志。
　　以往，我的教学活动，仅仅是把学生当作活动的对象和客体，总是以自己为中心，忽视学生主体发展的能动性，在教学活动中只重视研究教师怎样教，不注意研究学生应该如何学，忽略了学生对数学的兴趣与需要，常常把学生当成被动接受知识的容器，总是以教师问，学生答进行教学，学生自主学习探究的地位没有被真正确立，在许多情况下学生不是主动参与，去研究自己的学习问题，这样，有碍于学生的自主思维发展。随着教学改革的不断深入，我做了大胆尝试，把课堂变成学生的表现的舞台，真正变成课堂的主人。在教学过程中我有了下面的几点做法：
　　一、自主探究性学习，让学生提出自己的学习问题。
　　自主学习是一种良好的习惯。他能培养学生的自学习惯和自学能力，有效的提高独立思考的能力。自主学习也是一种行之有效的学习方法，它能明显提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，从而获得课堂学习的主动权。自主探究性学习就是学生通过自己的思考，对所学知识进行的自学。在自学前我和同学们商量，达成共识，在自学时，对自己看懂的内容和能解决的问题，在前面打勾；认为是新知识的内容在前面画三角；对自己看不懂的内容和不能解决的问题，在前面打？逐句逐段的读，不光做好符号标注，还要适当做批注；最好能提出与所学知识有关的问题，引起大家的思考。
　　例如在比例尺的教学活动中，学生按照我们设定的自主学习要求，在课上进行了自主探究性学习。学生自主探究性学习后就提出了如下有思考性的问题：（1）比例尺是什么，有单位吗？（2）线段比例尺怎么看？（3）比例尺什么时候扩大，什么时候缩小？这些问题都是在学生探索性预习后提出的，突出了本节课的重点。传统教育观念往往强调教师的主导作用，在教学过程中教师始终处于主动的、权威的地位，学生则是被动的、从属的。这样的教学模式无法充分调动学生的学习积极性。而新课标目标下的教学要求，教师改变传统的以教师为中心的教学模式，强调学生是教学的主体。自主探究性学习作为新课标教学中的一个重要环节，可使学生在较好的改变自己的认知前提条件，对新知识的学习和掌握比较容易，增强了学习的自信心，提高了学习兴趣，学习积极性也会随之调动起来。
　　二、反馈质疑，通过学生间的互动、合作、交流，不断提高学生自主学习的兴趣。
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，可见，兴趣是学生互动、合作、交流活动的主要动力源泉。所以，我在课上一直让学生进行互动、小组合作、交流。在独立自学探究的前提下，生生间先交流，他们说自己的问题，谈自己的认识与收获，没有拘束，可以自由轻松发挥，然后再汇报，效果就比阅读后直接汇报好。
　　例如，孩子在自学正反比例的意义后，过程是先自学，然后提出问题。我在以往教学时省掉了交流研讨的环节学生直接汇报，结果只有一两个发言，而且学生还比较紧张，效果不是很理想；我通过反思进行改进，在教学时加入交流研讨的环节，学生自学后，进行生生间的互动、交流，然后再汇报，结果学生们的热情高涨，提出了有一定思考性的问题：（1）一是关系式总价：数量或单价（一定）后面为什么跟着（一定）？（2）二是正反比例有什么区别？（3）三是比例和正反比例有什么联系？问题的提出，激发了学生不达目的不罢休的那股子内在动力，一定要把问题解决好。通过学生的思考、学生的讲解、老师的引导，问题迎刃而解。在活动中以学生为主导，老师再精心的指导怎样设问，转换角色充当学生向小老师提问。在轻松和谐的氛围中，学生们提出自己的问题，思考自己的问题，解决自己的问题，兴趣浓厚，干劲十足。在老师的肯定当中加大了自信心，使每个学生都取得了不同的收获，获得了成功的喜悦，得到了不同的发展。
　　三、适时介入，加以追問，保持学生思考的延续性。
　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要将特别强烈。”数学学习的过程就是学生探索的过程、发现的过程，数学课堂要归还给学生，让学生成为课堂的主人。在自主探究学习的过程中，学生会出现这样或那样的难处，这时教师的一句追问就会成为学生打开智慧之门的钥匙。例如在比的练习时：甲乙两圆半径的比是4：5，直径的比是多少？周长的比是多少？面积的比又是多少？在学生们的思考中问题很快迎刃而解，总结出面积的比是半径的平方比。在得出结论后我提出了一个新的问题：“看到了两圆半径的比、直径的比、周长的比都是一样的，面积的比是半径的平方比，你们想一想还能求什么比？”瞬间学生们说出了立方比，就在这时，我班的李佳琪说了一句：“两圆的面积的比是半径的平方比，那么，两圆柱的体积的比是立方比吗？”大家听了进入短暂的思考，结果分为两派，一派赞成是立方比，另一派是反对。这时我留有时间给学生们去验证，学生们在充分的验证后得出结论还是半径的平方比，不是半径的立方比。在教学过程中，教师巧妙的设计追问，不仅使学生体验知识产生的过程，而且能够使问题的本质有阶梯性一层层呈现出来，使师生间、生生间的情感和知识信息得以碰撞，从而达到共享、共生、共长。
　　四、及时反思，提高课堂教学的实效性。
　　及时反思是提高老师教学水平的最有效的方法之一。老师要愉悦的完成教学任务，给孩子创设和谐的学习情境，双方心情舒畅的进行教学活动。老师要经常换位思考一下，如果你是学生，会怎样的希望老师创设什么样的学习环境？答案应该是轻松的、愉悦的进行学习。下课了，学生意犹未尽，学习的效果不会差。如果学生说：老师我们没上够，不希望下课，我认为就是好课。例如：我在讲解按比分配的整理时，先让学生自己整理，然后同学间交流习题的做法，下课时感觉学生还有不理解的地方。于是，我马上调整，再教时换了方式，学生在自己整理后，让学生结合例题给书后的习题分类。具体我是这样安排的，大家找一找，哪些题和例题是一模一样（即有总量，两部分的比，分别求两部分的，例题：永胜小学把栽54棵树苗的任务交给了两个小队。第一小队与第二小队的比是5：4，。两个小队各栽多少棵？），学生很快就找出来了，即练一练，试一试的1题，练习六的2-6题、8题和思考题，分析试一试的2题（即有总量，各部分的人数，没有部分比，求个部分的数量；2.学校图书室买来课外读物114本，按人数分给六年级两个班。（1）班有27人，（2）班有30人。（1）班和（2）班各分得多少本？），再找一找那些题和试一试的2题一样的，孩子一边找一边说，练习六的8、9题，引导学生发现就剩练习六的7题了，它是什么结构？（即给部分比，其中一个部分的量，可以求另一部分，可以求总量，7题学校饲养小组养的白兔和黑兔的比时7：8.已知有黑兔16只，白兔多少只？）这样给所有的习题分完类后，再让孩子去看这些习题。孩子就明白了开始为什么会错，错在哪了，明白了出题者的想法，紧跟着针对性的练习，一个类型只需要一个就行了。学生参与积极，在比较中分辨，在练习中巩固，学生参与不光有效率，而且有效益，有利于孩子思维能力的提高，从而间接的提高了课堂的实效。
　　自主探究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探究性学习。自主探究性学习构建了自主创新课堂教学模式，不仅发挥了学生的主体作用，提高了教学实效，更主要的是面向学生的未来发展，实现了想学习、爱学习向会学习的转变，教师通过创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地启发、引导，组织各种教育活动，从而把学生培养成为具有自主能力、创新能力的新世纪人才。