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摘要：问题意识，即让学生在某个客观问题或者具体问题产生处理或者了解的欲望。在小学数学教学过程中，培养学生的问题意识，对于学生之后的发展有非常大的帮助。因此，本文拟分析如何在教学过程中培养学生的问题意识。
关键词：小学数学；课堂教学；问题意识
在教学过程中，培养学生的问题意识，对于开发他们的智力、培养他们的数学思维具有十分积极的意义，这在很大程度上可以增强他们的质疑能力，激发他们学习的兴趣，从而帮助他们提升自身的学习水平。
一、营造民主课堂教学氛围
在民主的课堂上，学生才会放松下来，并主动参与到学习中来。所以，在教学过程中，教师要注重营造民主的课堂教学氛围，使得学生愿意与教师进行互动。
比如，学习“图形的运动”这一节内容的时候，在教学过程中，笔者首先鼓励学生提出自己对这一节新内容的看法，关于图形，学生可能会比较感兴趣，那么教师应该详细给学生阐述关于这其中的知识，对学生提出的各种问题，也应当细心耐心地予以解答，比如，有学生提出来，研究图形的运动对之后的学习帮助大吗？这样的问题，教师也应该耐心给学生解释，让他们重视这一节课的学习的同时，对于教师回答他们问题的态度也有一定的了解，这对于之后培养他们的问题奠定了良好的基础。
另外，教师在课堂教学过程中，还应该放下自己的教师身份，与学生平等交流，让学生降低对教师的畏惧心理，只有这样，他们才会在课堂上与教师进行良好互动，使得课堂氛围变得比较轻松，这样才能为激发学生的学习兴趣以及提出问题的兴趣创造良好环境。
二、创设生活情境
很多学生对学习数学产生倦怠心理的原因在于，他们认为数学知识与现实生活的联系不大，所以，他们很少提出关于数学方面的知识。基于此，在教学过程中，教师应该创设数学生活情境，以此来激发学生的问题意识。
比如，教学“小数的初步认识”这一节内容的时候，笔者给学生创设了这样一个生活情境：
某一天，你帮妈妈去门口的小卖部买菜，白菜花了2.4，胡萝卜花了1.8，土豆花了2.3，你妈妈给了你10块钱，店家应该给你找多少零钱呢？针对这样一个充满生活气息的问题，学生自然会兴致高涨地参与到讨论中来，即他们不仅要算小数的加法，还需要算小数的减法，在这个过程中，教师可以适当地进行引导。让学生对小数的加减法有基本的了解，如此一来，学生就会觉得学习数学知识对于他们之后的生活会有非常大的帮助。
再比如，学习“位置与方向”这一节内容时，笔者给学生创设了这样一个教学情景：
某天，你早上上学迟到了，你想坐公交车来学校，那么你知道应该在哪个方向坐车吗？如果你走在路上，有人询问你离他最近的书店在哪里，你能否准确地给他描述他的位置以及书店所在的方向，并告诉他应该往哪个方向走呢？在这个充满生活气息的情景中，学生自然会进行仔细思索，事实上，他们在日常生活中常常会遇到这样的情景，那么如果遇到这种情况，自己应该怎么做呢？能否准确辨明方向与位置，并给他人指一条正确的道路呢？带着这样的问题，学生自然会全身心地投入到新知识的学习中来。如此，便很好地达成了教学目标。
小学阶段，适合在教学过程中给学生创设生活情境的教学内容有很多，像是“年、月、日”等内容，在教学过程中，教师要将其与学生的日常生活有效结合起来，给学生创设适当的教学情境，使得学生将数学知识与现实生活结合起来，如此，便可以有效培养他们的问题意识。
三、有效追问，积极引导探究
就追问本身来说，就是一种再创造的过程，通过追问引导学生由浅入深，由易转难，提升思维的层次。这对于学生来说，是一种提升其思维境界，挖掘其内在问题意识的重要方式。在教学过程中，教师应该充分了解学生的学习现状，营造他们由旧知识向新知识过渡的认知冲突，激发起他们的问题意识，促使他们能够自觉自主提出问题，在这个过程中，教师可以引导学生一起来探究问题。基于此，在教学过程中，教师应该仔细研读教学内容，通过建构相应的知识框架，引发学生提出问题，在此基础上，培养他们的问题意识。
比如，在教学“面积和面积单位”时，笔者让学生比较两个图形的面积大小，大多数学生都能够想到用重叠的方法进行比较，但光想到这种方法是不够的。于是笔者又给了学生另外两个图形，这两个图形明显无法用重叠法进行比较，学生也注意到了这一点，所以很自主提出了问题，并开始探究新的比较的方法。如此一来，学生的问题意识得到了很好的培养。
总而言之，笔者认为，在小学数学教學过程中培养学生的问题意识是非常有必要的，这不仅体现了素质教育的基本要求和基本理念，还能够在一定程度上提高学生的数学素养。基于此，在教学过程中，教师应该高度重视培养学生的问题意识，转变自己的教学理念与教学思路，为培养学生的问题意识奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张琴.小学数学教学中培养学生问题意识策略性探究[J].才智，2014，06：153.
[2]郑国清.小学数学教学中培养学生问题意识的理论与实践研究[J].中华少年，2016，12：124.
关键词：小学数学；课堂教学；问题意识
在教学过程中，培养学生的问题意识，对于开发他们的智力、培养他们的数学思维具有十分积极的意义，这在很大程度上可以增强他们的质疑能力，激发他们学习的兴趣，从而帮助他们提升自身的学习水平。
一、营造民主课堂教学氛围
在民主的课堂上，学生才会放松下来，并主动参与到学习中来。所以，在教学过程中，教师要注重营造民主的课堂教学氛围，使得学生愿意与教师进行互动。
比如，学习“图形的运动”这一节内容的时候，在教学过程中，笔者首先鼓励学生提出自己对这一节新内容的看法，关于图形，学生可能会比较感兴趣，那么教师应该详细给学生阐述关于这其中的知识，对学生提出的各种问题，也应当细心耐心地予以解答，比如，有学生提出来，研究图形的运动对之后的学习帮助大吗？这样的问题，教师也应该耐心给学生解释，让他们重视这一节课的学习的同时，对于教师回答他们问题的态度也有一定的了解，这对于之后培养他们的问题奠定了良好的基础。
另外，教师在课堂教学过程中，还应该放下自己的教师身份，与学生平等交流，让学生降低对教师的畏惧心理，只有这样，他们才会在课堂上与教师进行良好互动，使得课堂氛围变得比较轻松，这样才能为激发学生的学习兴趣以及提出问题的兴趣创造良好环境。
二、创设生活情境
很多学生对学习数学产生倦怠心理的原因在于，他们认为数学知识与现实生活的联系不大，所以，他们很少提出关于数学方面的知识。基于此，在教学过程中，教师应该创设数学生活情境，以此来激发学生的问题意识。
比如，教学“小数的初步认识”这一节内容的时候，笔者给学生创设了这样一个生活情境：
某一天，你帮妈妈去门口的小卖部买菜，白菜花了2.4，胡萝卜花了1.8，土豆花了2.3，你妈妈给了你10块钱，店家应该给你找多少零钱呢？针对这样一个充满生活气息的问题，学生自然会兴致高涨地参与到讨论中来，即他们不仅要算小数的加法，还需要算小数的减法，在这个过程中，教师可以适当地进行引导。让学生对小数的加减法有基本的了解，如此一来，学生就会觉得学习数学知识对于他们之后的生活会有非常大的帮助。
再比如，学习“位置与方向”这一节内容时，笔者给学生创设了这样一个教学情景：
某天，你早上上学迟到了，你想坐公交车来学校，那么你知道应该在哪个方向坐车吗？如果你走在路上，有人询问你离他最近的书店在哪里，你能否准确地给他描述他的位置以及书店所在的方向，并告诉他应该往哪个方向走呢？在这个充满生活气息的情景中，学生自然会进行仔细思索，事实上，他们在日常生活中常常会遇到这样的情景，那么如果遇到这种情况，自己应该怎么做呢？能否准确辨明方向与位置，并给他人指一条正确的道路呢？带着这样的问题，学生自然会全身心地投入到新知识的学习中来。如此，便很好地达成了教学目标。
小学阶段，适合在教学过程中给学生创设生活情境的教学内容有很多，像是“年、月、日”等内容，在教学过程中，教师要将其与学生的日常生活有效结合起来，给学生创设适当的教学情境，使得学生将数学知识与现实生活结合起来，如此，便可以有效培养他们的问题意识。
三、有效追问，积极引导探究
就追问本身来说，就是一种再创造的过程，通过追问引导学生由浅入深，由易转难，提升思维的层次。这对于学生来说，是一种提升其思维境界，挖掘其内在问题意识的重要方式。在教学过程中，教师应该充分了解学生的学习现状，营造他们由旧知识向新知识过渡的认知冲突，激发起他们的问题意识，促使他们能够自觉自主提出问题，在这个过程中，教师可以引导学生一起来探究问题。基于此，在教学过程中，教师应该仔细研读教学内容，通过建构相应的知识框架，引发学生提出问题，在此基础上，培养他们的问题意识。
比如，在教学“面积和面积单位”时，笔者让学生比较两个图形的面积大小，大多数学生都能够想到用重叠的方法进行比较，但光想到这种方法是不够的。于是笔者又给了学生另外两个图形，这两个图形明显无法用重叠法进行比较，学生也注意到了这一点，所以很自主提出了问题，并开始探究新的比较的方法。如此一来，学生的问题意识得到了很好的培养。
总而言之，笔者认为，在小学数学教學过程中培养学生的问题意识是非常有必要的，这不仅体现了素质教育的基本要求和基本理念，还能够在一定程度上提高学生的数学素养。基于此，在教学过程中，教师应该高度重视培养学生的问题意识，转变自己的教学理念与教学思路，为培养学生的问题意识奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张琴.小学数学教学中培养学生问题意识策略性探究[J].才智，2014，06：153.
[2]郑国清.小学数学教学中培养学生问题意识的理论与实践研究[J].中华少年，2016，12：124.