论文部分内容阅读
【摘 要】中学生英语写作能力是其综合语言运用能力的重要组成部分，也是体现学生学科综合素养的重要指标。教师可根据学生的语言学习表达差异通过优化教学策略来培养学生的语言信息筛选和综合运用能力。中学生英语书面表达能力的提高应该在激发其语言学习主动性和积极性前提下，注重夯实学生语言基础知识，注重培养学生的整体协调和综合运用能力。学生语言表达运用过程是学习认知思维和语言感知不断积累升华过程。
【关键词】初中英语；写作；多样化
《全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）》中要求学生能根据自身语言知识积累，根据文字及图表提供信息写出连贯且结构完整的短文或报告，在写作中做到文体规范，语句通顺。透过上述信息，我们可得出：（1）中学生的英语书面表达需要一定的语言信息素材，以丰富其知识视野；（2）注重文化知识的综合积累，形成正确表达思维灵活语言运用方法是提高写作能力的重要策略；（3）教师根据学生的语言学习表达运用差异优化教学策略则是提高其写作运用能力的重要推动力。
一、关注词句连接组合，增强语言表达基础知识
英语书面表达是一定词汇短语的有机连接和组合而成的。通过彼此之间的外在形体来产生一定的语言表达内涵。这是基于上述认识，笔者以为，注重培养学生的词句组合和综合运用能力，能够更好夯实其语言表达基础知识。
在关注词句连接组合中，可要求学生在熟练掌握词汇短语表达大意基础上，理清表达的内涵意义。在教学中，可要求学生能够从词语的表达语义来深化词汇的多样化表达内涵，以拓宽文化知识视野。同时，要求学生能够从固定语句运用、时态表达、名言警句运用规则等多方面进行综合表达运用，特别是能够根据提供的信息进行有效筛选和综合思考 ，让学生能够灵活运用。
学生在书面表达的练习过程中，定能够围绕语法使用要求和表达的习惯，不断优化表达方式和途径。笔者在课程教学中，往往多要求学生能够运用文本中的词汇短语来概括文章的表达大意。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）７A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，为了培养学生的语言表达能力，要求学生能够在独立阅读文章基础上，能够以“The school life about Beijing Sunshine Secondary School”为题目运用文本中的词汇短语进行语言表达，字数限制在100字以内。在此基础上，建议学生能够以“My dream school life”为题目进行模拟表达，以提高综合语言运用能力。
二、模仿学习优秀习作，揣摩语言表达精确思维
优秀习作是语言表达经验的重要体现。通过优秀的文章来引导学生主动学习，不仅是学生语言学习的必然需要，更是其提高综合语言表达思维正确性的重要前提。从教学实践来看，模仿学习优秀习作，更利于激活学生的语言表达思维，增强语言表达精确性。
对此，教师应该发挥自身的引导作用，关注优秀习作的典型示范作用，多为学生指导或提供优秀的习作。教师不妨鼓励学生利用晨读、自学等学习时间进行背诵记忆，以便积累丰富知识素材。同时，针对学生的学习掌握情况，教师可对优秀习作的典型之处予以点评。在写作之前，可通过集体朗读优秀习作的形式来帮助学生有意识理解记忆，增强其语言学习主观能动性和潜能。
三、注重考场模拟训练，提高学生语言表达技能
训练学生的考场习作应变能力，不仅是缓解学生考试紧张心理的有效办法，还能够提高学生的语言表达能力。通过考场环境的深入刺激，能够让学生的语言表达思维在瞬间得到爆发，能够形成限时定量完成任务的学习意识。
在教学中，可通过模拟考场语言表达情境来增强学生的综合协调和积极思维表达能力。要求学生注意：（1）理解写作意图信息，不走题；（2）注重整体把握，使得结构连贯；（3）严格控制时间，确保按时完成任务。训练的初级阶段，可根据学生的学习基础情况，适当放宽表达时间，随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到限定时间内完成。通过这样的反复训练，来帮助学生形成一定的语言学习效率意识。
四、优化习作批改方式，满足学生不同发展需要
传统的作文批改多是教师独自批阅。这样的批阅不仅使效率低下，浪费时间。同时，容易导致教师因学生众多而有许多未发现的问题或者错误。对此，教师可发挥学生的学习主体地位和作用。运用同学之间进行互批的形式进行教学。互改可以同桌、小组等为单位，要求学生能够按照批阅的要求进行修改。教师则对学生的互批情况进行适当点评，以提高其语言修改运用能力。
总而言之，提高学生的语言表达运用能力应该从其语言学习主观能动性和积极性出发，了解学生的语言表达薄弱环节，深入探究语言表达内在规律，帮助学生形成正确表达思维。同时，通过多读、多练的形式来帮助学生积累语言文化知识，从而提高其综合语言表达运用能力水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]陆小鹿.探索提高学生英语写作能力之途径[J].宿州教育学院学报，2005年02期
[3]吴开余.浅谈如何提高中学生英语写作能力与审美能力[J].海外英语，2011年05期
[4]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001年04期
[5]李春红.中学生英语写作能力的培养探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2009年24期
（作者单位：江苏省南通市通州区袁灶初中）
【关键词】初中英语；写作；多样化
《全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）》中要求学生能根据自身语言知识积累，根据文字及图表提供信息写出连贯且结构完整的短文或报告，在写作中做到文体规范，语句通顺。透过上述信息，我们可得出：（1）中学生的英语书面表达需要一定的语言信息素材，以丰富其知识视野；（2）注重文化知识的综合积累，形成正确表达思维灵活语言运用方法是提高写作能力的重要策略；（3）教师根据学生的语言学习表达运用差异优化教学策略则是提高其写作运用能力的重要推动力。
一、关注词句连接组合，增强语言表达基础知识
英语书面表达是一定词汇短语的有机连接和组合而成的。通过彼此之间的外在形体来产生一定的语言表达内涵。这是基于上述认识，笔者以为，注重培养学生的词句组合和综合运用能力，能够更好夯实其语言表达基础知识。
在关注词句连接组合中，可要求学生在熟练掌握词汇短语表达大意基础上，理清表达的内涵意义。在教学中，可要求学生能够从词语的表达语义来深化词汇的多样化表达内涵，以拓宽文化知识视野。同时，要求学生能够从固定语句运用、时态表达、名言警句运用规则等多方面进行综合表达运用，特别是能够根据提供的信息进行有效筛选和综合思考 ，让学生能够灵活运用。
学生在书面表达的练习过程中，定能够围绕语法使用要求和表达的习惯，不断优化表达方式和途径。笔者在课程教学中，往往多要求学生能够运用文本中的词汇短语来概括文章的表达大意。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）７A Unit1 This is me!的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，为了培养学生的语言表达能力，要求学生能够在独立阅读文章基础上，能够以“The school life about Beijing Sunshine Secondary School”为题目运用文本中的词汇短语进行语言表达，字数限制在100字以内。在此基础上，建议学生能够以“My dream school life”为题目进行模拟表达，以提高综合语言运用能力。
二、模仿学习优秀习作，揣摩语言表达精确思维
优秀习作是语言表达经验的重要体现。通过优秀的文章来引导学生主动学习，不仅是学生语言学习的必然需要，更是其提高综合语言表达思维正确性的重要前提。从教学实践来看，模仿学习优秀习作，更利于激活学生的语言表达思维，增强语言表达精确性。
对此，教师应该发挥自身的引导作用，关注优秀习作的典型示范作用，多为学生指导或提供优秀的习作。教师不妨鼓励学生利用晨读、自学等学习时间进行背诵记忆，以便积累丰富知识素材。同时，针对学生的学习掌握情况，教师可对优秀习作的典型之处予以点评。在写作之前，可通过集体朗读优秀习作的形式来帮助学生有意识理解记忆，增强其语言学习主观能动性和潜能。
三、注重考场模拟训练，提高学生语言表达技能
训练学生的考场习作应变能力，不仅是缓解学生考试紧张心理的有效办法，还能够提高学生的语言表达能力。通过考场环境的深入刺激，能够让学生的语言表达思维在瞬间得到爆发，能够形成限时定量完成任务的学习意识。
在教学中，可通过模拟考场语言表达情境来增强学生的综合协调和积极思维表达能力。要求学生注意：（1）理解写作意图信息，不走题；（2）注重整体把握，使得结构连贯；（3）严格控制时间，确保按时完成任务。训练的初级阶段，可根据学生的学习基础情况，适当放宽表达时间，随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到限定时间内完成。通过这样的反复训练，来帮助学生形成一定的语言学习效率意识。
四、优化习作批改方式，满足学生不同发展需要
传统的作文批改多是教师独自批阅。这样的批阅不仅使效率低下，浪费时间。同时，容易导致教师因学生众多而有许多未发现的问题或者错误。对此，教师可发挥学生的学习主体地位和作用。运用同学之间进行互批的形式进行教学。互改可以同桌、小组等为单位，要求学生能够按照批阅的要求进行修改。教师则对学生的互批情况进行适当点评，以提高其语言修改运用能力。
总而言之，提高学生的语言表达运用能力应该从其语言学习主观能动性和积极性出发，了解学生的语言表达薄弱环节，深入探究语言表达内在规律，帮助学生形成正确表达思维。同时，通过多读、多练的形式来帮助学生积累语言文化知识，从而提高其综合语言表达运用能力水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]陆小鹿.探索提高学生英语写作能力之途径[J].宿州教育学院学报，2005年02期
[3]吴开余.浅谈如何提高中学生英语写作能力与审美能力[J].海外英语，2011年05期
[4]陈立平.从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学[J].外语与外语教学，2001年04期
[5]李春红.中学生英语写作能力的培养探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2009年24期
（作者单位：江苏省南通市通州区袁灶初中）