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摘 要：近些年来，义务教育课程标准进行了不断的改革和创新，在初中化学教育中也明确提出需要引导初中学生去认识物质世界，以便更好地形成相应的化学观念。在老师进行授课的过程中，首先要帮助初中学生正确地认识物质的微粒性，并从微观的角度去认识和发现一些现象和事实。本篇文章基于初中化学教育的现状，对怎样帮助初中学生构建微粒观从分子和原子的教学为具体的教学事例去进行相应的探索和分析。
关键词：初中化学;微粒观;分子原子
在近些年来的初中教育中，新课标的出台带给不少初中老师，新的教学方法和新的教学理念。尤其是在初中化学的教育中，不少老师都已经认识到微粒观对于初中学生化学认识和理解均拥有较大的提高作用。但是在具体的实际教学中，初中化学老师并不能很好的将微粒冠的教学理念与具体的课堂授课相结合。所以老师可以在分子和原子的教学过程，帮助同学们在思想中树立对微粒观的基本认识，在头脑里树立分子和原子的大致印象，去更好地理解分子和原子的定义，从而能够更好地提升化学教学的效果。
一、微粒观的教学分析
在初中老师帮助学生们树立微粒观的时候，需要注意到并不是让同学们去背诵和记忆微粒观的基本定义和一些相关的结论，就能够帮助同学们树立相应的观念和意识。初中化学老师需要认识到微粒观，虽然以结论的形式在教材中有明确的体现，但是它是与化学知识体系相互结合，并深化而得出的一种重要教学理念和教学方法。初中化学知识可以让同学们通过背诵并加以记忆的方式去获得一种“有形”的知识，而观念的形成则是在化学知识上进行总结和凝炼而得到的一种“无形”观点。所以化学老师在帮助同学们树立微粒观的时候，不能让同学们通过简单单一的方式去进行学习和思考而获得，而需要初中化学老师帮助同学们根据已有的化学知识，并加以自己的理解和思考，从而得到的一种思维观点和思维结果。
因此，初中化学老师需要根据已有的教学经验和新课标的教学理念，将化学微粒观的教学重点改为帮助学生们树立正确的认识，从宏观到微观，从现象到本质，从而帮助初中学生能够以微观角度去认识物质的本质和它的变化过程，并让微粒观成为同学们去认识化学，学习化学的重要思想观念。同时也让初中学生可以通过对分子和原子等微观角度去构建现实中的物质，从而以新的微观角度去看待宏观世界。
二、构建微粒观的具体教学措施
（一）通过类比的教学方法，启发学生想象
在初中化学的学习过程中，老师需要启发和帮助学生们能够去观察宏观世界的变化与物质的微观结构相结合从而更好地去理解，认识并且能够对物质及其变化的规律进行探索和分析。但是由于微观世界难以被同学们所观察和触摸到，需要学生拥有一定的想象能力。所以在进行微粒观的教育过程中，老师可以运用拟人化的教学方法，去启发学生的想象能力。
例如，在分子和原子的教学过程中，有一个重要的教学结论：“分子间的间隙越大，温度越高。”为了能够让初中学生能够更好的理解该结论并加以运用，化学老师可以将分子与现实中的动物和事件相联系。在天气寒冷时，北极的企鹅们会成群在一起，以便更好地度过寒冬;而当天气有所回暖，企鹅们便分开。这样形象生动的讲述，既可以让同学们能够更好的理解相应的知识结论，也能让同学们学会从微观角度看待和认识物质世界。除此之外，初中化学老师在教授原子结构的过程中，可以让同学们将原子作为主要角色，而进行一篇小文章的创作。让同学们充分的理解分子原子，也能够提高自己相应的化学水平。
（二）运用多媒体教学，增加学生对微粒观的认识
在化学教育当中，为了帮助同学们去更好地认识和学习微粒观，老师可以运用多媒体等新式教学方法去形象地展示相应的动画或者图片。将肉眼难以进行观察和双手难以进行触摸的微观世界对同学们进行展示，让同学们能够直接去感受和认识到化学微观世界的变化。
例如，化学老师在进行分子运动的教学时，就可以选择多媒体教学的方法，将分子的运动情况以动态图片或者视频的形式为同学们展示出来。一方面既可以增加同学们对于本节课课堂的学习兴趣，另一方面也可以让同学们提高对微观世界的认识，从而能够更好地将微观世界和宏观世界相结合，去更好地学习化学知识。
（三）开展教学实验
初中化学课程的教学需要老师带领学生们进行相应的实验课程，从而能够更好地去理解相应的原子与分子的知识。而且实验课程可以让学生们增加相应的动手能力和观察能力，同时也在一定程度上降低了初中學生去理解微粒观的难度。
例如，在进行分子运动实验时，老师可以先展示具体的实验过程，然后指导同学们将自己面前中装上水的烧杯中加入少量的品红，让同学们去仔细观察品红扩散的过程。并让同学们去根据品红扩散的过程去进行微观想象：当品红溶于水并向四处扩散时，可以证明例子是在不断运动，且间隙也在扩大。
结束语：
综上所述，在初中化学课程帮助学生构建微粒观是十分重要的。所以初中化学老师可以通过分子原子的教学过程，运用相应的实验和多媒体以及类比等多样化的手段，帮助同学们学会从微观的角度思考宏观世界，从而建立起相应的宏观与微观联系。
参考文献：
[1]王小利.基于微粒观建构的初中化学复习课实践研究[D].四川师范大学，2019.
[2]许永慧.基于宏观—微观—符号三重表征构建初中学生微粒观的实践研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[3]孟文娟.中学化学教学中学生微粒观构建的实践研究[D].河南师范大学，2018.
关键词：初中化学;微粒观;分子原子
在近些年来的初中教育中，新课标的出台带给不少初中老师，新的教学方法和新的教学理念。尤其是在初中化学的教育中，不少老师都已经认识到微粒观对于初中学生化学认识和理解均拥有较大的提高作用。但是在具体的实际教学中，初中化学老师并不能很好的将微粒冠的教学理念与具体的课堂授课相结合。所以老师可以在分子和原子的教学过程，帮助同学们在思想中树立对微粒观的基本认识，在头脑里树立分子和原子的大致印象，去更好地理解分子和原子的定义，从而能够更好地提升化学教学的效果。
一、微粒观的教学分析
在初中老师帮助学生们树立微粒观的时候，需要注意到并不是让同学们去背诵和记忆微粒观的基本定义和一些相关的结论，就能够帮助同学们树立相应的观念和意识。初中化学老师需要认识到微粒观，虽然以结论的形式在教材中有明确的体现，但是它是与化学知识体系相互结合，并深化而得出的一种重要教学理念和教学方法。初中化学知识可以让同学们通过背诵并加以记忆的方式去获得一种“有形”的知识，而观念的形成则是在化学知识上进行总结和凝炼而得到的一种“无形”观点。所以化学老师在帮助同学们树立微粒观的时候，不能让同学们通过简单单一的方式去进行学习和思考而获得，而需要初中化学老师帮助同学们根据已有的化学知识，并加以自己的理解和思考，从而得到的一种思维观点和思维结果。
因此，初中化学老师需要根据已有的教学经验和新课标的教学理念，将化学微粒观的教学重点改为帮助学生们树立正确的认识，从宏观到微观，从现象到本质，从而帮助初中学生能够以微观角度去认识物质的本质和它的变化过程，并让微粒观成为同学们去认识化学，学习化学的重要思想观念。同时也让初中学生可以通过对分子和原子等微观角度去构建现实中的物质，从而以新的微观角度去看待宏观世界。
二、构建微粒观的具体教学措施
（一）通过类比的教学方法，启发学生想象
在初中化学的学习过程中，老师需要启发和帮助学生们能够去观察宏观世界的变化与物质的微观结构相结合从而更好地去理解，认识并且能够对物质及其变化的规律进行探索和分析。但是由于微观世界难以被同学们所观察和触摸到，需要学生拥有一定的想象能力。所以在进行微粒观的教育过程中，老师可以运用拟人化的教学方法，去启发学生的想象能力。
例如，在分子和原子的教学过程中，有一个重要的教学结论：“分子间的间隙越大，温度越高。”为了能够让初中学生能够更好的理解该结论并加以运用，化学老师可以将分子与现实中的动物和事件相联系。在天气寒冷时，北极的企鹅们会成群在一起，以便更好地度过寒冬;而当天气有所回暖，企鹅们便分开。这样形象生动的讲述，既可以让同学们能够更好的理解相应的知识结论，也能让同学们学会从微观角度看待和认识物质世界。除此之外，初中化学老师在教授原子结构的过程中，可以让同学们将原子作为主要角色，而进行一篇小文章的创作。让同学们充分的理解分子原子，也能够提高自己相应的化学水平。
（二）运用多媒体教学，增加学生对微粒观的认识
在化学教育当中，为了帮助同学们去更好地认识和学习微粒观，老师可以运用多媒体等新式教学方法去形象地展示相应的动画或者图片。将肉眼难以进行观察和双手难以进行触摸的微观世界对同学们进行展示，让同学们能够直接去感受和认识到化学微观世界的变化。
例如，化学老师在进行分子运动的教学时，就可以选择多媒体教学的方法，将分子的运动情况以动态图片或者视频的形式为同学们展示出来。一方面既可以增加同学们对于本节课课堂的学习兴趣，另一方面也可以让同学们提高对微观世界的认识，从而能够更好地将微观世界和宏观世界相结合，去更好地学习化学知识。
（三）开展教学实验
初中化学课程的教学需要老师带领学生们进行相应的实验课程，从而能够更好地去理解相应的原子与分子的知识。而且实验课程可以让学生们增加相应的动手能力和观察能力，同时也在一定程度上降低了初中學生去理解微粒观的难度。
例如，在进行分子运动实验时，老师可以先展示具体的实验过程，然后指导同学们将自己面前中装上水的烧杯中加入少量的品红，让同学们去仔细观察品红扩散的过程。并让同学们去根据品红扩散的过程去进行微观想象：当品红溶于水并向四处扩散时，可以证明例子是在不断运动，且间隙也在扩大。
结束语：
综上所述，在初中化学课程帮助学生构建微粒观是十分重要的。所以初中化学老师可以通过分子原子的教学过程，运用相应的实验和多媒体以及类比等多样化的手段，帮助同学们学会从微观的角度思考宏观世界，从而建立起相应的宏观与微观联系。
参考文献：
[1]王小利.基于微粒观建构的初中化学复习课实践研究[D].四川师范大学，2019.
[2]许永慧.基于宏观—微观—符号三重表征构建初中学生微粒观的实践研究[D].内蒙古师范大学，2019.
[3]孟文娟.中学化学教学中学生微粒观构建的实践研究[D].河南师范大学，2018.