近年来，课程审议一直是幼教界比较热门的话题。当各大幼儿园都在轰轰烈烈地开展课程审议的同时，我们是否应该静下心来重新思考：课程审议的最终目的到底是什么？毋庸置疑，课程审议，不应该只停留在形式上，也不仅仅是为了方便教师，它的最终目的一定是落在幼儿身上的，是为了寻找到幼儿适宜的课程。因此，在开展课程审议的过程中，怎样才能使课程更适合幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣和发展需要呢？
　　第一，判断幼儿经验，从“模糊感知”走向“精准确认”。
　　在审议中班主题“多彩的秋天”的幼儿原有经验时，教师们都认为幼儿已经置身在秋天的环境中，他们对秋天的经验已经很丰富了。但是在教学活动中，教师问幼儿“叶娃娃除了把信送到田野里，还会把信送到哪里呢”，结果幼儿都默不作声。为什么幼儿说不出来呢？分析原因，恐怕在于幼儿对秋天的感知不够。从幼儿的实际表现来看，他们并不具备相关的经验。
　　我们在课程审议时，不能仅凭自己的模糊判断，认为幼儿的原有经验有哪些，这样是不客观的。应该通过多重视角去“读”幼儿，通过各种调查问卷，与幼儿、家长的谈话等途径了解幼儿已经知道的一些生活经验，从“模糊感知”走向“精准确认”。
　　第二，厘清幼儿经验，从“原有经验”走向“新经验”。
　　在课程审议的过程中，我们往往会关注幼儿的原有经验。比如小班“顽皮一夏”主题中，教师对幼儿的原有经验进行了分析，发现大部分幼儿不知道当下的季节是“夏天”，对夏天的气候特征、自然现象、动植物变化缺乏关注，对夏天的经验零散且停留于表面等。这是小班幼儿关于夏天的原有经验，教师们根据幼儿的这些原有经验，开始制定主题目标，设计主题内容。但是这些主题目标和主题内容设计的依据从何而来呢？真的是幼儿感兴趣的吗？
　　我们在课程审议时，除了要了解幼儿的原有经验以外，还应该更多地去思考幼儿对于夏天还想要知道些什么，即幼儿的新经验，这才是课程的生长点，才是我们开展课程的目的所在。但是往往在课程审议中，幼儿新经验的获取是我们容易忽略的。我们在进行课程审议时，要厘清幼儿的这两种经验，即“幼儿已经知道的”和“幼儿还想知道的”，从“原有经验”走向“新经验”，才是真正适合幼儿发展需要的。
　　第三，设计主题内容，从“点的理解”走向“线的把握”。
　　在审议中班“多彩的秋天”主题内容时，讨论到“落叶”的小版块时，教师们有不同的想法。
　　教师A说：“落叶的主题内容孩子们在小班已经上过了，中班还要再上吗？”
　　教師B说：“最常见的资源，实际上对孩子来说才是感受最丰富的，而且落叶跟孩子之间的联动感比较强，还是有价值的。”
　　针对这两种不同的看法，教师们开始进行下一步的研讨。既然小班开展过“落叶”的主题，当时的目标是什么呢？在小班的基础上，中班开展“落叶”主题的目标又应是什么呢？最后根据中班制定的主题目标，教师们设计了具体的主题内容。
　　由此案例我们发现：内容和目标永远是有联系的，内容源于目标。同样在秋天这样一个大环境里，其实它只是一个资源库。关键是我们要从纵向和横向来剖析，每个年龄段认识秋天的真正切入点和它的要义到底是什么。年龄段不一样，即使是同一个活动，它的深度和广度也是不一样的。同样一个内容，我们应该找出适合每个年龄段的点，由点及面来完成整个主题活动的目标，真正从“点的理解”走向“线的把握”。
　　课程审议的点是珍贵的，课程审议的过程是“磨人”的，但课程审议的结果是成长的。我们一直在努力，行走在“课程审议”的路上。
　　（作者单位：浙江大学幼儿园）
　　责任编辑：王妍妍