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摘 要：信息技术主要是用于管理和处理信息所用的各种技术，现在几点？星期几时间，而信息技术成为衡量经济发展的重要标准。运用信息技术来进行新教育体制的完善，采用任务驱动的方式赢得了学生和教师的青睐。设置与学习有关的任务内容，让学生能够主动的投入到学习之中，建立以教学任务为主线的教育辅导模式，可以把学生作为学习的主体。
关键词：小学;信息技术;任务设计;六性
激发学生学习的积极性和主动性，运用小学信息技术作为教育的法宝，让理论和实践相得益彰，彼此结合。在这一过程中，采用任务驱动性的教育，具备一定的优点，小学信息技术的教学实践应用，应该将精准的任务设计贯穿在教学之中。小学信息技术的技能使用，本着“六性”作为贯穿于教学内容之内的具体原则和特性。
一、“六性”的具体内涵
六性，指的是意义性，情境性，层次性，可操作性，开发性和实用性，这些特性被紧密的贯穿于整个教学内容之中，学习课程中所规定的知识和信息技术的技能可以帮助教师达成更好的教学目标，学生感兴趣的内容可以通过信息技术来拓展，而在不同的教学类目之中，信息技术的应用成为完成教育内容的王道。
但是在信息技术教育教学的过程中，将信息技术作为一个噱头的情况屡屡发生，信息技术，究竟怎样才能发挥强大的实效性，成为广大教师积极思考的内容。好多教师将任务驱动教学方法挂在嘴边，使用公开课和评优课的时候也经常使用，但是这种滥竽，但是不一定能起到良好的效果。精准的使用信息技术，在课堂之上进行合理的展现势必要的。
二、“六性”的具体内容
1.任务的情境性
任务的前进性，设置学生在密切联系生活实际中的有意义任务，通过闯关的形式，或者其他的任务完成形式，教师给予学生结合信息技术和多媒体内容的情境模拟，在具体的模拟过程中，调动学生学习的积极性，比如学生复制和了解某一段具体历史过程中的某个形象和角色，通过多媒体课件，可以非常良好的演绎出教师希望把学生带入的时代和空间。还可以让学生通过信息技术的交流和尝试，结合自己课后的预习和复习，引入到不同的教学内容之中，通过学习和同组之间的交流发现新的问题并拓展能力。
2.任务的意义性
每一个任务都应该有些自主的教学目的，也就是说，当把信息技术和其他的技能技术相结合的同时，一定要考慮到学有所用。学习是为了达成最终的学习目的比如说在实际使用信息技术进行理解和阅读展现时，可以利用课件完成，对于一些特殊词汇，特殊字体的颜色改变，没有动画效果，探求在某一段阅读段落中实际的意义，获得小学信息与任务驱动状态之下的反向阅读效果。
3.任务的可操作性
可操作性，重要的特点，任何信息技术在完成任务塑造和课堂延迟的过程中，应该在一定的周期之内完成任务，而且这一个周期不应该太长，演示的过程应该更加具有可操作性。如果某一段落的学习内容过于丰富，可以采用教学单元的应用效果。信息技术的可操作性展现在具体的操作模块设计，针对于文件的操作和输入是比较智能的，并不是非常复杂的。关于信息化应用的基本应用结构不必过于拘泥，既可以采用单任务的形式，也可以采用多任务共同进行的形式，因势利导。
4.任务的层次性
由于小学阶段的学生理解能力有限，因此在信息技术使用的过程中，要考虑到其注意力不能完全长时间集中的特点，每一次信息技术任务的大小设定也要适当，具体的任务之间应该有一定的彼此联系，学习时间和学习内容，可以通过一定的技巧展现，学习的层次性和任务的层次性之间是相互结合的。一般来说教师都会采用循序渐进，由简单进入到复杂的学习方法。总结和掌握信息技术层次性的技巧，就可以提出不同的任务要求，循序渐进的推动任务难度梯度。
5.任务的实用性
在小学教育阶段，运用信息技术，不能够华而不实，没有教育实效的教育内容是空洞的，因此，网络信息技术教育任务的实用性，才能最大限度的拓展学生和教师之间的交流，达到预期的教育目的。教育目的和任务实用性之间是互为辅助的过程，学习内容是为了解决生活中的实际问题，而任务的实用性，常常体现在制作表格，制作图形，将不同的思维脉络和导图贯穿在任务实用性教学的过程之中。
6.任务的开放性
任务的开放性是毋庸置疑的，很多时间我需要涵盖大部分的知识内容和知识情境，完成任务的方式多种多样，而完成任务之后的具体结果也是有所不同的，但是在这一过程中给学生提供更多的创造性空间，不拘泥于一种形式，才能够达成不拘一格，培养思维创新性人才的需求。任务驱动采用开放性的信息技术应用及表达方式，可以带动信息技术课堂学习任务和驱动任务的应用，并且熟练的进行对于理论学习任务完成的教学效果。
三、总结
内容信息技术，以项目驱动为引导，作为学生学习的掌握信息技能，把握不同类型的学习任务在不同情境之下的展现形式，可以让学生应对丰富而有趣的学习任务。在精心设计的学习任务过程之中，贯穿了信息技术，也促进了学生思维素养和信息素养潜移默化的发展。
参考文献
[1]刘素忠.优化“任务”设计，推进小学信息技术有效教学[J].课程教育研究，2019（34）：123.
[2]张明弟.浅谈小学信息技术课堂中自主学习任务单的设计与应用策略[J].中小学电教，2018（10）：51-53.
[3]董自明.小学信息技术“任务”设计的“六性”[J].中国电化教育，2006（11）：61-62.
[4]郑玉国，董自明.小学信息技术任务设计的“六性”[J].信息技术教育，2006（11）：40-41.
关键词：小学;信息技术;任务设计;六性
激发学生学习的积极性和主动性，运用小学信息技术作为教育的法宝，让理论和实践相得益彰，彼此结合。在这一过程中，采用任务驱动性的教育，具备一定的优点，小学信息技术的教学实践应用，应该将精准的任务设计贯穿在教学之中。小学信息技术的技能使用，本着“六性”作为贯穿于教学内容之内的具体原则和特性。
一、“六性”的具体内涵
六性，指的是意义性，情境性，层次性，可操作性，开发性和实用性，这些特性被紧密的贯穿于整个教学内容之中，学习课程中所规定的知识和信息技术的技能可以帮助教师达成更好的教学目标，学生感兴趣的内容可以通过信息技术来拓展，而在不同的教学类目之中，信息技术的应用成为完成教育内容的王道。
但是在信息技术教育教学的过程中，将信息技术作为一个噱头的情况屡屡发生，信息技术，究竟怎样才能发挥强大的实效性，成为广大教师积极思考的内容。好多教师将任务驱动教学方法挂在嘴边，使用公开课和评优课的时候也经常使用，但是这种滥竽，但是不一定能起到良好的效果。精准的使用信息技术，在课堂之上进行合理的展现势必要的。
二、“六性”的具体内容
1.任务的情境性
任务的前进性，设置学生在密切联系生活实际中的有意义任务，通过闯关的形式，或者其他的任务完成形式，教师给予学生结合信息技术和多媒体内容的情境模拟，在具体的模拟过程中，调动学生学习的积极性，比如学生复制和了解某一段具体历史过程中的某个形象和角色，通过多媒体课件，可以非常良好的演绎出教师希望把学生带入的时代和空间。还可以让学生通过信息技术的交流和尝试，结合自己课后的预习和复习，引入到不同的教学内容之中，通过学习和同组之间的交流发现新的问题并拓展能力。
2.任务的意义性
每一个任务都应该有些自主的教学目的，也就是说，当把信息技术和其他的技能技术相结合的同时，一定要考慮到学有所用。学习是为了达成最终的学习目的比如说在实际使用信息技术进行理解和阅读展现时，可以利用课件完成，对于一些特殊词汇，特殊字体的颜色改变，没有动画效果，探求在某一段阅读段落中实际的意义，获得小学信息与任务驱动状态之下的反向阅读效果。
3.任务的可操作性
可操作性，重要的特点，任何信息技术在完成任务塑造和课堂延迟的过程中，应该在一定的周期之内完成任务，而且这一个周期不应该太长，演示的过程应该更加具有可操作性。如果某一段落的学习内容过于丰富，可以采用教学单元的应用效果。信息技术的可操作性展现在具体的操作模块设计，针对于文件的操作和输入是比较智能的，并不是非常复杂的。关于信息化应用的基本应用结构不必过于拘泥，既可以采用单任务的形式，也可以采用多任务共同进行的形式，因势利导。
4.任务的层次性
由于小学阶段的学生理解能力有限，因此在信息技术使用的过程中，要考虑到其注意力不能完全长时间集中的特点，每一次信息技术任务的大小设定也要适当，具体的任务之间应该有一定的彼此联系，学习时间和学习内容，可以通过一定的技巧展现，学习的层次性和任务的层次性之间是相互结合的。一般来说教师都会采用循序渐进，由简单进入到复杂的学习方法。总结和掌握信息技术层次性的技巧，就可以提出不同的任务要求，循序渐进的推动任务难度梯度。
5.任务的实用性
在小学教育阶段，运用信息技术，不能够华而不实，没有教育实效的教育内容是空洞的，因此，网络信息技术教育任务的实用性，才能最大限度的拓展学生和教师之间的交流，达到预期的教育目的。教育目的和任务实用性之间是互为辅助的过程，学习内容是为了解决生活中的实际问题，而任务的实用性，常常体现在制作表格，制作图形，将不同的思维脉络和导图贯穿在任务实用性教学的过程之中。
6.任务的开放性
任务的开放性是毋庸置疑的，很多时间我需要涵盖大部分的知识内容和知识情境，完成任务的方式多种多样，而完成任务之后的具体结果也是有所不同的，但是在这一过程中给学生提供更多的创造性空间，不拘泥于一种形式，才能够达成不拘一格，培养思维创新性人才的需求。任务驱动采用开放性的信息技术应用及表达方式，可以带动信息技术课堂学习任务和驱动任务的应用，并且熟练的进行对于理论学习任务完成的教学效果。
三、总结
内容信息技术，以项目驱动为引导，作为学生学习的掌握信息技能，把握不同类型的学习任务在不同情境之下的展现形式，可以让学生应对丰富而有趣的学习任务。在精心设计的学习任务过程之中，贯穿了信息技术，也促进了学生思维素养和信息素养潜移默化的发展。
参考文献
[1]刘素忠.优化“任务”设计，推进小学信息技术有效教学[J].课程教育研究，2019（34）：123.
[2]张明弟.浅谈小学信息技术课堂中自主学习任务单的设计与应用策略[J].中小学电教，2018（10）：51-53.
[3]董自明.小学信息技术“任务”设计的“六性”[J].中国电化教育，2006（11）：61-62.
[4]郑玉国，董自明.小学信息技术任务设计的“六性”[J].信息技术教育，2006（11）：40-41.