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军事技能训练是形成学员战斗力的必经途径，任何精湛的技能都是建立在大量的、反复的练习的基础之上。在和平时期，高强度的军事技能训练，容易让受训学员产生厌倦、疲惫心理，产生厌倦心理的诱因很多。如单从军事技能训练上看，在不同的阶段，人的认识不一样。例如，有些学员认为在和平年代，不会发生战争，吃苦训练是白搭，没有意义的;还有一部分学员认为，军事技能训练太落后了，简单又机械;而高科技战争手段不需要人力参入过多。思想上“懒”，牵制着行动上的投入。心理学上讲，什么样的心理就会引导什么样的行为动机，军校青年学员的心理需求趋于多样化，教员和各级领导应该加以重视和引导，不断地帮助学员修正心理状态，保持乐观积极向上的精神面貌。厌倦心理是高效军事技能训练的“拦路虎”。
因此，在军事技能训练中，教员要积极引导，发挥学员主观能动性，驱使学员主动参入军事技能的学习，克服厌倦心理。事实证明，参与式教学模式能够较好地克服學员的心理倦怠。
“学员参教式”强调学员和教员之间的双向互动，该模式围绕教学目标，通过教员灵活多样的教学手段，调动学员主动探索，激励其自主学习，主动构建自己的知识体系，深刻领悟所学知识和技能，并在实践中反复应用，达到培养能力，提升素质的要求。教员通过示范，使学员直观观看正确的动作要领，学员体验教学过程，启发思维，培养学员组织指挥和施教能力，为学员将来走向相应的岗位，奠定相应的能力基础。将课堂教育延伸到职场，发挥教育教学的综合效应。
“参教式”教学理念最早在普通高等教育领域得到应用。古人云，“授人以鱼仅解一饭之急，授人以渔则供一生之需。”通过这一教学模式，赋予学生主动思考的空间，赋予更广的学习深度和广度。这种教学模式具有教学手段的互动性强，教学氛围的民主性，教学效益的多样性。这种教学模式的实施步骤大致分以下五个步骤。
1.强化感知。学习的规律首先建立在对某个事物有一定的感知的基础之上，所谓强化感知，也就是在学员在心理已经完全构建出某个事物、某个概率的轮廓后，教员进一步讲解示范，学员对动作结构和细节，以及其逻辑原理在学员心理已经形成，引出在训练中容易出错的地方，并经过正误对比示范，让学员认识到军事技能训练中的一些误区，并对训练内容和标准有全面的理解。
2.实践体验。实践体验是建立在强化感知后，学员自我练习、体会，并在训练和练习中主动的按照规范性的动作进行实践。
3.设疑诱导。设疑诱导是指根据教学内容的重点、疑难点，教员以提出问题的方式，引导学员思索，激发学习兴趣，学员主动寻找答案，为下一步的实践应用做好铺垫。
4.应用验证。在教员的引导下，学员在经过强化感知、实践体会等过程后，学员再模仿教员的引导方式，学员自我组织、实施教学活动，对所学知识、方法内化于心，并熟练的对有关方法和理论、动作要领进行验证和检验。
5.引导升华。教员在这一阶段，充分地调动军事技能课程以外的内容，注重学员创新意识、心理素养，服从组织意图，将能力技能的培养与心理品质、思想作风有机嵌套，实现人的综合素养的升华。
“学员参教式”教学模式，是一种理想的教与学的互动形式，它倡导学员自学为主，教员引导为主，充分调动学员学习的主动性、积极性。于此同时，还提高了学员探究精神、研究能力。众所周知，一个人的学习能力才是决定了未来在工作岗位和社会胜任能力的关键性决定因素。因此，军校学员的教育也应该和大众普通教育一样，主动对学生自主学习能力的培养，这对将来无论他们继续在部队任职，还是退役走进社会，都是很好的能力铺垫。具备了自学能力的人，都不会生活得很差，更能积极主动地把握住各种成长的机会。
学员参与式教学模式，不是一种理念，是一种指导军事教学的指导思想，是一种教学方法。教员在开展教学活动前，一是自我储备大量的知识，对教学场景、组织形式、设疑引题等方面精细谋划。二是学员要提前预习，并自我设问，参阅大量与本次课程相关的文献资料，对课本知识进行升华、拓展。只有在一次次的升华主题、拓展内容的基础上，学员的视野，知识体系才能得到有效地扩充，事实证明，这种主动的探究性的学习，要比被动灌输性学习更加有效。三是教学内容的重难点区别对待。一般的学员对军事技能的动作和要领等内容基本掌握，这部分内容掌握难度也不大，那么教员就应该侧重于对教学步骤、组织方式的实施上，并让学员主动地参入。在教学组织形式上，尽量采取分班组训练，提高学员参与的深度以及参与的覆盖面，形成学习共同体，最终达到提升教学效益的目的。
参考文献：
[1]谭波，田福庆，梁伟阁，姜尚.基于参与式教学的兵器专业课程实战化教学改革研究[J].教育教学论坛，2020（10）：184-187.
[2]梅大双，周建贞，郭智慧.新时期军队院校教学方式方法创新探析[J].军事交通学院学报，2019，21（09）：1-3+8.
[3]任改瑛，李婧，李春霞，贺竹梅，李开.自主参与式教学在部队基层卫生员培训中的应用[J].中华灾害救援医学，2019，7（02）：78-81.
[4]王梦昭. 大学教师教学职能研究[D].上海师范大学，2017.
[5]许翔杰. 军事院校应用心理硕士培养模式研究[D].上海师范大学，2017.
[6]曾庆洋. 军校学员学习性投入及其对学业成就的影响研究[D].解放军信息工程大学，2013.
[7]国程悦. 参与式可视化教学设计的应用研究[D].华东师范大学，2012.
[8]张菊芳. 参与式教学中三维目标整合的研究[D].上海师范大学，2011.
[9]杨晓平. 人民武装院校参与式教学研究[D].贵州师范大学，2009.
[10]杨自文. 军队院校本科教学质量保证体系及其应用研究[D].国防科学技术大学，2006.
因此，在军事技能训练中，教员要积极引导，发挥学员主观能动性，驱使学员主动参入军事技能的学习，克服厌倦心理。事实证明，参与式教学模式能够较好地克服學员的心理倦怠。
“学员参教式”强调学员和教员之间的双向互动，该模式围绕教学目标，通过教员灵活多样的教学手段，调动学员主动探索，激励其自主学习，主动构建自己的知识体系，深刻领悟所学知识和技能，并在实践中反复应用，达到培养能力，提升素质的要求。教员通过示范，使学员直观观看正确的动作要领，学员体验教学过程，启发思维，培养学员组织指挥和施教能力，为学员将来走向相应的岗位，奠定相应的能力基础。将课堂教育延伸到职场，发挥教育教学的综合效应。
“参教式”教学理念最早在普通高等教育领域得到应用。古人云，“授人以鱼仅解一饭之急，授人以渔则供一生之需。”通过这一教学模式，赋予学生主动思考的空间，赋予更广的学习深度和广度。这种教学模式具有教学手段的互动性强，教学氛围的民主性，教学效益的多样性。这种教学模式的实施步骤大致分以下五个步骤。
1.强化感知。学习的规律首先建立在对某个事物有一定的感知的基础之上，所谓强化感知，也就是在学员在心理已经完全构建出某个事物、某个概率的轮廓后，教员进一步讲解示范，学员对动作结构和细节，以及其逻辑原理在学员心理已经形成，引出在训练中容易出错的地方，并经过正误对比示范，让学员认识到军事技能训练中的一些误区，并对训练内容和标准有全面的理解。
2.实践体验。实践体验是建立在强化感知后，学员自我练习、体会，并在训练和练习中主动的按照规范性的动作进行实践。
3.设疑诱导。设疑诱导是指根据教学内容的重点、疑难点，教员以提出问题的方式，引导学员思索，激发学习兴趣，学员主动寻找答案，为下一步的实践应用做好铺垫。
4.应用验证。在教员的引导下，学员在经过强化感知、实践体会等过程后，学员再模仿教员的引导方式，学员自我组织、实施教学活动，对所学知识、方法内化于心，并熟练的对有关方法和理论、动作要领进行验证和检验。
5.引导升华。教员在这一阶段，充分地调动军事技能课程以外的内容，注重学员创新意识、心理素养，服从组织意图，将能力技能的培养与心理品质、思想作风有机嵌套，实现人的综合素养的升华。
“学员参教式”教学模式，是一种理想的教与学的互动形式，它倡导学员自学为主，教员引导为主，充分调动学员学习的主动性、积极性。于此同时，还提高了学员探究精神、研究能力。众所周知，一个人的学习能力才是决定了未来在工作岗位和社会胜任能力的关键性决定因素。因此，军校学员的教育也应该和大众普通教育一样，主动对学生自主学习能力的培养，这对将来无论他们继续在部队任职，还是退役走进社会，都是很好的能力铺垫。具备了自学能力的人，都不会生活得很差，更能积极主动地把握住各种成长的机会。
学员参与式教学模式，不是一种理念，是一种指导军事教学的指导思想，是一种教学方法。教员在开展教学活动前，一是自我储备大量的知识，对教学场景、组织形式、设疑引题等方面精细谋划。二是学员要提前预习，并自我设问，参阅大量与本次课程相关的文献资料，对课本知识进行升华、拓展。只有在一次次的升华主题、拓展内容的基础上，学员的视野，知识体系才能得到有效地扩充，事实证明，这种主动的探究性的学习，要比被动灌输性学习更加有效。三是教学内容的重难点区别对待。一般的学员对军事技能的动作和要领等内容基本掌握，这部分内容掌握难度也不大，那么教员就应该侧重于对教学步骤、组织方式的实施上，并让学员主动地参入。在教学组织形式上，尽量采取分班组训练，提高学员参与的深度以及参与的覆盖面，形成学习共同体，最终达到提升教学效益的目的。
参考文献：
[1]谭波，田福庆，梁伟阁，姜尚.基于参与式教学的兵器专业课程实战化教学改革研究[J].教育教学论坛，2020（10）：184-187.
[2]梅大双，周建贞，郭智慧.新时期军队院校教学方式方法创新探析[J].军事交通学院学报，2019，21（09）：1-3+8.
[3]任改瑛，李婧，李春霞，贺竹梅，李开.自主参与式教学在部队基层卫生员培训中的应用[J].中华灾害救援医学，2019，7（02）：78-81.
[4]王梦昭. 大学教师教学职能研究[D].上海师范大学，2017.
[5]许翔杰. 军事院校应用心理硕士培养模式研究[D].上海师范大学，2017.
[6]曾庆洋. 军校学员学习性投入及其对学业成就的影响研究[D].解放军信息工程大学，2013.
[7]国程悦. 参与式可视化教学设计的应用研究[D].华东师范大学，2012.
[8]张菊芳. 参与式教学中三维目标整合的研究[D].上海师范大学，2011.
[9]杨晓平. 人民武装院校参与式教学研究[D].贵州师范大学，2009.
[10]杨自文. 军队院校本科教学质量保证体系及其应用研究[D].国防科学技术大学，2006.