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阅读是一项终身受益的学习技能。自从20世纪50年代美国学者研究儿童的早期阅读行为以来，国内外教育学者和幼教专家在这个领域已经作了大量的研究。[1]本研究通过问卷调查，收集和分析数据，印证和探讨图画书阅读对儿童早期阅读能力发展的影响，并从出版者的角度了解家长和幼儿对图书选择的倾向，为童书出版提供参考和依据。
一、文献综述
1.关于儿童早期阅读能力的研究
有关研究告诉我们，唯有成为自主的阅读者，儿童才算是真正具备了基本的阅读能力。自主阅读能力是一个儿童没有获得全部文字就要开始独立阅读的概念。因此，儿童早期阅读能力可以归纳为：（1）学习书面语言的兴趣；（2）书面语言和口头语言的对应能力；（3）对书面语言的敏感性和有关文字的知识。[1]
影响儿童早期阅读能力发展的因素也有许多：语言接受环节落后（对字、词、句的辨认与理解困难）；语言生成方面落后（表达和书写困难）；家庭影响；情绪问题；教育的超前或落后；阅读兴趣。[2]
2.有关图画书的研究
王西敏认为：图画书阅读对儿童语言发育的积极影响主要体现在以下几个方面：发音较同龄人更加准确：词汇量更多，在对事物进行叙述和描述时使用的词汇更多，更加准确；口语表达更加清晰、连贯和准确；对书面语言的理解、运用能力更强，作文能力普遍强于同龄儿童。[3]Arizpe和Styles（2003）在对于“儿童阅读图画”的项目研究中发现：在儿童掌握图片和文字之间联系的阅读中，儿童需要运用更高的阅读技能。[4]Judy认为：用图象进行阅读，主要是指阅读者通过理解、解释、创造和组织视觉图象和信息来更加有效地与其他人交流中发展起来的一系列能力。在图象阅读中，不再使用字词、句子来传递信息，取而代之的是线条、颜色、图形和色调。许多研究也证明，视觉图象阅读对于儿童在开始学习阅读的早期以及今后阅读过程中都是具有积极影响的。[5]Walsh在2003中的研究中发现：图片对于幼儿园阶段的儿童和小学一年级阶段的孩子在阅读中都有重要影响，所有的孩子在阅读图画书后对于问题的回答都优于先前仅仅听故事（成人读给他们听），年纪小的儿童在阅读中更能通过图片线索理解故事。在集体性阅读活动中提供图画的阅读，对于儿童有一定的积极影响。[6]Johnson和Pearson认为：听故事、理解故事对于很多儿童来说看起来是一个简单的任务，但是对于缺乏相关阅读技能的早期阅读者来说，无疑是一个挑战。图画书中的图画和解释能够基于理解过程提供给儿童一个多维的意义，因此阅读图画书对儿童的阅读理解能力有积极意义。[7]
二、概念界定
1.图画书
图画书，根据许多专家和学者的定义，被认为是通过图画和相应的文字或者无文字的图画来表现故事内容的书。在图画书中的图画和文字具有特殊的关系，文字的意义依赖于图画，二者表现同一个主题。也有许多人称之为“绘本”。
2.儿童早期阅读能力
正如前面综述中所述，儿童早期阅读能力可以归纳为：（1）学习书面语言的兴趣；（2）书面语言和口头语言的对应能力；（3）对书面语言的敏感性和有关文字的知识。
因此，在本研究的调查问卷中，通过调查幼儿是否对书面语言感兴趣、是否识字和是否会写字来衡量幼儿的早期阅读能力，并调查幼儿这三个方面表现的年龄阶段。
三、研究方法
研究者设计了“图画书与儿童早期閱读能力发展家长问卷”，通过家长问卷了解幼儿图画书阅读情况和幼儿早期阅读能力，以及幼儿对图书喜好和家长对图书选择的倾向性。
研究者还挑选幼儿教师和家长进行访谈，调查分析图画书阅读对幼儿早期阅读能力发展的作用和意义。
四、研究结果
（一）问卷调查结果
1.调查对象基本情况
本次调查在上海市6个区的7所幼儿园发放问卷共400份，回收有效问卷383份，回收率为95.75%，被调查的幼儿年龄和性别比例适当。
2.图画书阅读与儿童早期阅读能力发展
本研究中，幼儿对书面语言的兴趣、是否会识字和写字为幼儿早期阅读能力的衡量标准，并将幼儿最早出现这三种行为时的年龄之和作为一个参考量，作为早期阅读能力发展得分，数值越小代表幼儿早期阅读能力发展越早。调查结果显示，在全部383名幼儿中，只有1名幼儿未出现对书面语言感兴趣、识字和会写字的表现，其他382名幼儿均有一个三项年龄之和的早期阅读能力得分。
对于亲子图画书阅读与儿童早期阅读能力发展，研究者对亲子图画书共读的频率与儿童早期阅读能力得分进行了方差分析，所得结果如下：不同亲子共读的频率不同，幼儿早期阅读得分有极其显著的差异，且通过后验（LSD）可知，图画书亲子共读每天、两三天和一周一次这三种频率之间的差异并不大，而与每月一次频率所对应的早期阅读得分差异较大。
由于在幼儿出现独自阅读的频率选项所有人都选了每天和两三天一次这两个选项，因此无法进行方差分析，研究者对出现图画书独自阅读不同频率幼儿的早期阅读得分平均数进行了比较，得分基本持平，没有太大差异。
3.图书选择倾向
在本研究中，为了给图书出版提供有益的参考，还特地进行了有关图书选择倾向的调查。在调查中，幼儿喜欢的图书类型集中在故事书、图画书、知识图册和学习类的图书期刊四种选项，所有幼儿都有喜欢的类型。具体结果为图画书为40%，其次是故事书31%，接下来是知识图册19%和学习类的图书期刊10%。图画书已经成为幼儿最喜欢的图书类型。
在家长对幼儿图书选择的倾向中，研究者通过家长为幼儿准备读物的理由来调查家长的选择依据。结果显示，家长为幼儿准备读物的首要理由是希望幼儿对文字感兴趣，其次是为了可以给孩子讲睡前故事和让幼儿能够安静下来。还有一些家长由于自己喜欢某一类型的书籍，所以在给幼儿选择读物的时候，也会不自觉地倾向于这一类型的书籍。 也有一部分家長选择了“其他”选项，一部分家长也用文字表达了自己的想法：提到较多的是能够开阔、开拓知识面，得到更多信息，更好地了解世界和生活；其次是希望培养幼儿喜爱看书的兴趣和经常看书以及看书时的一些好习惯；还有的家长也提到了让孩子学做人、接受启蒙教育等理由。
在幼儿已拥有的书籍中，最多的是知识图册和学习类图书期刊，较少的是故事书和图画书。这与幼儿喜欢的书籍类型是有出入的。也许家长在选择图书的时候还是较多地考虑了一些现实的问题，并非只考虑幼儿的兴趣所在，如包含更多知识内容的书籍会更受家长青睐。
（二）访谈结果
1.家长访谈
在对于家长的访谈中，家长较多地谈到了幼儿的阅读状况和阅读能力发展的一些表现。虽然不同的幼儿呈现不同的特点，但还是有很多共性可循。
首先，随着年龄的增长，幼儿的阅读从多次重复、同一本书可以看很久发展到对每本书的重复次数减少，并且对图书的自主选择性也在慢慢加强。
自从我家孩子一岁以来，我每天晚上都给她看各种各样的图画书。一开始，常常是一两个月重复地在念同一本书，她只要看这一本，其他的都不要，一般都要持续一两个月的样子。然后再慢慢转移到另一本书，也是重复的。到了三四岁，上幼儿园的时候，她就开始自己决定要看哪本书了。一般一个晚上要看三四本。
其次，虽然图画书看起来字很少，甚至没有，但是图画书能够引起幼儿对阅读的兴趣，而字少这个特点从某方面来说也是优点：幼儿可以对故事内容进行复述；复述过程中可以进行发挥和续编；通过欣赏画面、发挥想象进行创编。并且图画书中的图相对来说质量都是比较好的，可读性和欣赏价值也相对较高。
在图画书的阅读过程中，我发现她对读书的喜爱是越来越强的。图画书带给了我们很多收获，比如故事里的情节常常会成为她画画的画面，编故事的主题，让她的作品与众不同。对于喜爱听的那几个故事，她简直是倒背如流，还能讲给其他小朋友听，有时候还会用自己的话“添油加醋”地讲，让我们感到她的语言能力明显在加强。
通过上述的一些表现，可以看出，图画书在儿童早期阅读能力发展的过程中，起着比较特殊的作用。
2.教师访谈
在对于教师的访谈中，教师认为图画书阅读对幼儿早期阅读能力发展的作用是非常明显的。其表现也主要有以下几个方面。
首先，语言发展比较突出。通过反复阅读，幼儿除了充分享受阅读乐趣，理解故事内容以外，也积累了表达的欲望。因此，他们经常会对看过的图画书中简单的故事进行复述，讲述给不同的人听。在这个过程中，幼儿通过多次、不同的语言表达，锻炼了口语的表达能力，也在语音、语法等各方面得到了不断的提高。
从小朋友在家的阅读状况来看，我发现那些在家里，特别是小班之前就接触图画书的孩子在语言发展上的优势还是比较突出的。首先是在表达上发展得比较好。有的两岁多就可以比较明确清楚地说话了，到了幼儿园中班的时候，就能把听到的事情用自己的话转述出来。
其次，通过图画书的阅读，明显感到幼儿对于语言的敏感性在加强，特别是遇到书面化的、自己不理解的一些语言，能很快从教师的语言中分辨出这些字、词的存在，并有强烈的欲望使自己进一步理解。
再次，幼儿对于接触书面文字的欲望也在逐渐增强，并且随着相应知识的不断积累，会越来越强。幼儿已经不满足听教师或家长讲故事，往往会要求让他们自己“看一下”，看看刚才讲到的是哪几个字，怎么写的。到他们能够独立看一些简单图书的时候，他们就非常享受独立阅读的感受。在看书的时候，又会积累更多的知识，会注意到更多语言文字方面的问题，在问题的解决过程中，阅读能力也会更强，从而形成一个良性循环。
他们也会更为积极地接触书面语言，可能是因为这样他们就可以自己来看字宝宝，可以独立地看图书了。现在我带的大班里，个别孩子在阅读中碰到音同字不同的情况，他们会辨析究竟是哪个字，为什么，语言发展水平明显高于同龄的孩子。
五、研究结论
研究证明，图画书阅读对儿童早期阅读能力的发展有促进作用，幼儿在托幼机构中接受相应的教育教学以及在家庭中进行图画书亲子共读都有利于幼儿早期阅读能力的发展。亲子共读的频率以不低于每周一次为宜。
在儿童读物的选择方面，家长也更多倾向于通过阅读培养幼儿对于文字的兴趣，也希望幼儿养成阅读的好习惯。儿童最喜欢的图书类型是图画书和故事书，但在实际中，家长更倾向于为幼儿购买知识信息量更大的图书，让幼儿从中学到更多的内容。
本研究中也存在着一定的不足，后续研究希望可以采用更加科学的方法对幼儿的阅读情况进行全面观察记录，并使用相应的量表对幼儿进行全面评估，以期获取更准确的数据进行分析。
参考文献：
[1]张敬.儿童早期阅读能力培养的目标与策略[M].黑龙江教育学院学报，2008，12：86-87.
[2]育儿网.影响儿童阅读能力的因素有哪些[E]. http：//hi.baidu.com/%CE%D2%B2%BB%CA%C7%D0%A1%CD%C1%B6%B9/blog/item/903ced0686113a7d020881a4.html.2009，11.
[3]王西敏.图画书在亲子阅读中的使用[D].上海：上海师范大学，2003.
[4]Arizpe，E .& Style，M. （2003） . Children reading pictures： Interpreting visual text. London： RoutledgeFalmer.
[5]Judy Lavender Nicholas. An exploration of the impact of picture book illustrations on the comprehension skills and vocabulary development of emergent readers[D]. Louisiana State.USA. the Louisiana State University. 2007.19-20.
[6]Walsh，M. Multimodal literacies in the school curriculum： an urgent matter of equity. 2005. http：//formatex.org/micte 2005.
[7]Johnson， D.D. & Pearson， P.D.. Teaching reading vocabulary. （2nd ed.）. 1984 New York：Holt， Rinehart and Winston.
一、文献综述
1.关于儿童早期阅读能力的研究
有关研究告诉我们，唯有成为自主的阅读者，儿童才算是真正具备了基本的阅读能力。自主阅读能力是一个儿童没有获得全部文字就要开始独立阅读的概念。因此，儿童早期阅读能力可以归纳为：（1）学习书面语言的兴趣；（2）书面语言和口头语言的对应能力；（3）对书面语言的敏感性和有关文字的知识。[1]
影响儿童早期阅读能力发展的因素也有许多：语言接受环节落后（对字、词、句的辨认与理解困难）；语言生成方面落后（表达和书写困难）；家庭影响；情绪问题；教育的超前或落后；阅读兴趣。[2]
2.有关图画书的研究
王西敏认为：图画书阅读对儿童语言发育的积极影响主要体现在以下几个方面：发音较同龄人更加准确：词汇量更多，在对事物进行叙述和描述时使用的词汇更多，更加准确；口语表达更加清晰、连贯和准确；对书面语言的理解、运用能力更强，作文能力普遍强于同龄儿童。[3]Arizpe和Styles（2003）在对于“儿童阅读图画”的项目研究中发现：在儿童掌握图片和文字之间联系的阅读中，儿童需要运用更高的阅读技能。[4]Judy认为：用图象进行阅读，主要是指阅读者通过理解、解释、创造和组织视觉图象和信息来更加有效地与其他人交流中发展起来的一系列能力。在图象阅读中，不再使用字词、句子来传递信息，取而代之的是线条、颜色、图形和色调。许多研究也证明，视觉图象阅读对于儿童在开始学习阅读的早期以及今后阅读过程中都是具有积极影响的。[5]Walsh在2003中的研究中发现：图片对于幼儿园阶段的儿童和小学一年级阶段的孩子在阅读中都有重要影响，所有的孩子在阅读图画书后对于问题的回答都优于先前仅仅听故事（成人读给他们听），年纪小的儿童在阅读中更能通过图片线索理解故事。在集体性阅读活动中提供图画的阅读，对于儿童有一定的积极影响。[6]Johnson和Pearson认为：听故事、理解故事对于很多儿童来说看起来是一个简单的任务，但是对于缺乏相关阅读技能的早期阅读者来说，无疑是一个挑战。图画书中的图画和解释能够基于理解过程提供给儿童一个多维的意义，因此阅读图画书对儿童的阅读理解能力有积极意义。[7]
二、概念界定
1.图画书
图画书，根据许多专家和学者的定义，被认为是通过图画和相应的文字或者无文字的图画来表现故事内容的书。在图画书中的图画和文字具有特殊的关系，文字的意义依赖于图画，二者表现同一个主题。也有许多人称之为“绘本”。
2.儿童早期阅读能力
正如前面综述中所述，儿童早期阅读能力可以归纳为：（1）学习书面语言的兴趣；（2）书面语言和口头语言的对应能力；（3）对书面语言的敏感性和有关文字的知识。
因此，在本研究的调查问卷中，通过调查幼儿是否对书面语言感兴趣、是否识字和是否会写字来衡量幼儿的早期阅读能力，并调查幼儿这三个方面表现的年龄阶段。
三、研究方法
研究者设计了“图画书与儿童早期閱读能力发展家长问卷”，通过家长问卷了解幼儿图画书阅读情况和幼儿早期阅读能力，以及幼儿对图书喜好和家长对图书选择的倾向性。
研究者还挑选幼儿教师和家长进行访谈，调查分析图画书阅读对幼儿早期阅读能力发展的作用和意义。
四、研究结果
（一）问卷调查结果
1.调查对象基本情况
本次调查在上海市6个区的7所幼儿园发放问卷共400份，回收有效问卷383份，回收率为95.75%，被调查的幼儿年龄和性别比例适当。
2.图画书阅读与儿童早期阅读能力发展
本研究中，幼儿对书面语言的兴趣、是否会识字和写字为幼儿早期阅读能力的衡量标准，并将幼儿最早出现这三种行为时的年龄之和作为一个参考量，作为早期阅读能力发展得分，数值越小代表幼儿早期阅读能力发展越早。调查结果显示，在全部383名幼儿中，只有1名幼儿未出现对书面语言感兴趣、识字和会写字的表现，其他382名幼儿均有一个三项年龄之和的早期阅读能力得分。
对于亲子图画书阅读与儿童早期阅读能力发展，研究者对亲子图画书共读的频率与儿童早期阅读能力得分进行了方差分析，所得结果如下：不同亲子共读的频率不同，幼儿早期阅读得分有极其显著的差异，且通过后验（LSD）可知，图画书亲子共读每天、两三天和一周一次这三种频率之间的差异并不大，而与每月一次频率所对应的早期阅读得分差异较大。
由于在幼儿出现独自阅读的频率选项所有人都选了每天和两三天一次这两个选项，因此无法进行方差分析，研究者对出现图画书独自阅读不同频率幼儿的早期阅读得分平均数进行了比较，得分基本持平，没有太大差异。
3.图书选择倾向
在本研究中，为了给图书出版提供有益的参考，还特地进行了有关图书选择倾向的调查。在调查中，幼儿喜欢的图书类型集中在故事书、图画书、知识图册和学习类的图书期刊四种选项，所有幼儿都有喜欢的类型。具体结果为图画书为40%，其次是故事书31%，接下来是知识图册19%和学习类的图书期刊10%。图画书已经成为幼儿最喜欢的图书类型。
在家长对幼儿图书选择的倾向中，研究者通过家长为幼儿准备读物的理由来调查家长的选择依据。结果显示，家长为幼儿准备读物的首要理由是希望幼儿对文字感兴趣，其次是为了可以给孩子讲睡前故事和让幼儿能够安静下来。还有一些家长由于自己喜欢某一类型的书籍，所以在给幼儿选择读物的时候，也会不自觉地倾向于这一类型的书籍。 也有一部分家長选择了“其他”选项，一部分家长也用文字表达了自己的想法：提到较多的是能够开阔、开拓知识面，得到更多信息，更好地了解世界和生活；其次是希望培养幼儿喜爱看书的兴趣和经常看书以及看书时的一些好习惯；还有的家长也提到了让孩子学做人、接受启蒙教育等理由。
在幼儿已拥有的书籍中，最多的是知识图册和学习类图书期刊，较少的是故事书和图画书。这与幼儿喜欢的书籍类型是有出入的。也许家长在选择图书的时候还是较多地考虑了一些现实的问题，并非只考虑幼儿的兴趣所在，如包含更多知识内容的书籍会更受家长青睐。
（二）访谈结果
1.家长访谈
在对于家长的访谈中，家长较多地谈到了幼儿的阅读状况和阅读能力发展的一些表现。虽然不同的幼儿呈现不同的特点，但还是有很多共性可循。
首先，随着年龄的增长，幼儿的阅读从多次重复、同一本书可以看很久发展到对每本书的重复次数减少，并且对图书的自主选择性也在慢慢加强。
自从我家孩子一岁以来，我每天晚上都给她看各种各样的图画书。一开始，常常是一两个月重复地在念同一本书，她只要看这一本，其他的都不要，一般都要持续一两个月的样子。然后再慢慢转移到另一本书，也是重复的。到了三四岁，上幼儿园的时候，她就开始自己决定要看哪本书了。一般一个晚上要看三四本。
其次，虽然图画书看起来字很少，甚至没有，但是图画书能够引起幼儿对阅读的兴趣，而字少这个特点从某方面来说也是优点：幼儿可以对故事内容进行复述；复述过程中可以进行发挥和续编；通过欣赏画面、发挥想象进行创编。并且图画书中的图相对来说质量都是比较好的，可读性和欣赏价值也相对较高。
在图画书的阅读过程中，我发现她对读书的喜爱是越来越强的。图画书带给了我们很多收获，比如故事里的情节常常会成为她画画的画面，编故事的主题，让她的作品与众不同。对于喜爱听的那几个故事，她简直是倒背如流，还能讲给其他小朋友听，有时候还会用自己的话“添油加醋”地讲，让我们感到她的语言能力明显在加强。
通过上述的一些表现，可以看出，图画书在儿童早期阅读能力发展的过程中，起着比较特殊的作用。
2.教师访谈
在对于教师的访谈中，教师认为图画书阅读对幼儿早期阅读能力发展的作用是非常明显的。其表现也主要有以下几个方面。
首先，语言发展比较突出。通过反复阅读，幼儿除了充分享受阅读乐趣，理解故事内容以外，也积累了表达的欲望。因此，他们经常会对看过的图画书中简单的故事进行复述，讲述给不同的人听。在这个过程中，幼儿通过多次、不同的语言表达，锻炼了口语的表达能力，也在语音、语法等各方面得到了不断的提高。
从小朋友在家的阅读状况来看，我发现那些在家里，特别是小班之前就接触图画书的孩子在语言发展上的优势还是比较突出的。首先是在表达上发展得比较好。有的两岁多就可以比较明确清楚地说话了，到了幼儿园中班的时候，就能把听到的事情用自己的话转述出来。
其次，通过图画书的阅读，明显感到幼儿对于语言的敏感性在加强，特别是遇到书面化的、自己不理解的一些语言，能很快从教师的语言中分辨出这些字、词的存在，并有强烈的欲望使自己进一步理解。
再次，幼儿对于接触书面文字的欲望也在逐渐增强，并且随着相应知识的不断积累，会越来越强。幼儿已经不满足听教师或家长讲故事，往往会要求让他们自己“看一下”，看看刚才讲到的是哪几个字，怎么写的。到他们能够独立看一些简单图书的时候，他们就非常享受独立阅读的感受。在看书的时候，又会积累更多的知识，会注意到更多语言文字方面的问题，在问题的解决过程中，阅读能力也会更强，从而形成一个良性循环。
他们也会更为积极地接触书面语言，可能是因为这样他们就可以自己来看字宝宝，可以独立地看图书了。现在我带的大班里，个别孩子在阅读中碰到音同字不同的情况，他们会辨析究竟是哪个字，为什么，语言发展水平明显高于同龄的孩子。
五、研究结论
研究证明，图画书阅读对儿童早期阅读能力的发展有促进作用，幼儿在托幼机构中接受相应的教育教学以及在家庭中进行图画书亲子共读都有利于幼儿早期阅读能力的发展。亲子共读的频率以不低于每周一次为宜。
在儿童读物的选择方面，家长也更多倾向于通过阅读培养幼儿对于文字的兴趣，也希望幼儿养成阅读的好习惯。儿童最喜欢的图书类型是图画书和故事书，但在实际中，家长更倾向于为幼儿购买知识信息量更大的图书，让幼儿从中学到更多的内容。
本研究中也存在着一定的不足，后续研究希望可以采用更加科学的方法对幼儿的阅读情况进行全面观察记录，并使用相应的量表对幼儿进行全面评估，以期获取更准确的数据进行分析。
参考文献：
[1]张敬.儿童早期阅读能力培养的目标与策略[M].黑龙江教育学院学报，2008，12：86-87.
[2]育儿网.影响儿童阅读能力的因素有哪些[E]. http：//hi.baidu.com/%CE%D2%B2%BB%CA%C7%D0%A1%CD%C1%B6%B9/blog/item/903ced0686113a7d020881a4.html.2009，11.
[3]王西敏.图画书在亲子阅读中的使用[D].上海：上海师范大学，2003.
[4]Arizpe，E .& Style，M. （2003） . Children reading pictures： Interpreting visual text. London： RoutledgeFalmer.
[5]Judy Lavender Nicholas. An exploration of the impact of picture book illustrations on the comprehension skills and vocabulary development of emergent readers[D]. Louisiana State.USA. the Louisiana State University. 2007.19-20.
[6]Walsh，M. Multimodal literacies in the school curriculum： an urgent matter of equity. 2005. http：//formatex.org/micte 2005.
[7]Johnson， D.D. & Pearson， P.D.. Teaching reading vocabulary. （2nd ed.）. 1984 New York：Holt， Rinehart and Winston.