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摘 要 班级管理是一门艺术，作为班主任在班级管理中扮演着重要的角色。正确认识“堵”与“疏”辩证统一关系，恰当运用班级管理策略，对营造良好的班级风貌，提升学生的学业、思想、道德等方面水平会能发挥良好的作用。
【关键词】班级管理；“堵”与“疏”；辩证统一；运用实践
“堵者禁也，禁而止之。止之不止，为害犹烈；疏者理也，理而散之，化于无形。”“堵”与“疏”的理论被广泛应用，并推之于人文管理的哲学和艺术范畴。两者是否完全对立？万事万物是否只宜“疏”而不宜“堵”？
作业一位教育工作者在班级管理中必须辩证地看此问题。首先，人有意识，不同于自然界中的洪水；其次，人具有复杂的社会属性，亦不同于洪水；再次，人与人之间的个体差异同样不同于洪水。大禹治水的故事确实说明堵与疏相比较，疏为上策。但并不能就此定论堵之无用，而舍堵就疏。若僵持这一片面观点，于班级管理会出现严重问题。安徒生童话里的农妇对老头子的一切做法都深信不疑，可谓将“理解、信任”发挥到了极致，然而老头子最终用一匹马换回的是一袋烂苹果。此文旨在说明班级管理中“堵”与“疏”是相辅相成，辩证统一的问题，并结合本人工作中的一些经验谈一谈此二者的运用实践。
1 认识班级管理中的“堵”与“疏”
（1）何谓“堵”，是必须遵守的规章制度，犯错误必须接受的正面教育，正在发生问题时及时制止和问题发生之前的积极防疫；何谓“疏”，是面对难题时的合理疏通；解决问题时晓之以理、动之以情、励之以志的积极引导；理想、健康、品德各方面教育氛围的营造等。
（2）两者在班级管理中必须辩证统一运用，不可偏废。著名教育家魏书生说：“教育就是帮助一个人培养良好习惯的过程。”这一过程若堵得太紧会物极必反，若疏得过于泛滥又将失掉原则和纪律的约束。“堵”为权宜之计，“堵疏结合”能治根本。我们在管理过程中，要多做一些堵的事情，也要多做一些疏的事情，让我们的管理更加有效果。
2 “堵”与“疏”的运用实践
2.1 该堵必堵
没有规矩不成方圆，一个班集体没有一个共同遵守的制度纪律，必将成为一盘散沙。人的纪律意识、规范意识不是先天就有，而是在不断的教育中形成，尤其是小学生各方面意识都比较薄弱，合理的纪律规范约束和教育是必不可少的。一位懂得班级管理的教师在组建班级时都应该制定合理的班级制度，并逐步形成班级舆论，营造良好的班风班貌。如学习方面，可设“基本动作”和“自选动作”，上课不做与学习无关的事，按时上交作业，作业书写工整，这些基本的东西教师必须作严格要求；纪律方面，不能在教室追逐打闹，上下楼梯不狂奔，不准携带管制刀具等，安全方面的教育必须常讲常管；品德方面，要注重文明礼仪教育，礼貌待人，团结同学，不打架斗殴，不随意拿别人的东西等等。
2.2 该疏宜疏
俗话说“罚不责众”，又有“特事特办”之人和事。前者于班级管理中不应理解为犯同类错误的太多而治不了，而要从大家都在犯的问题中反思原因，找到合理的解决方法；后者是因为人具较大的个体差异性，在处理问题中要尊重差异，寻求合适的教育方法。
曾有一个班的同学某科作业完成很差，对班里的同学进行走访之后秘底得以解开。原因就是这位老师对同学们上交的作业不爱批改，讲评也不及时，于是同学们就觉得做作业没意思了，反正老师又不爱看作业，那就干脆不做或者乱做。像这样，学生普遍表现出来的问题就应该找到形成问题的原因，从源头上想办法。
2.3 亦堵亦疏
小学生的心灵有时像一张白纸，洁白纯粹；而有时又如一缕阳光，温暖可爱。教师要本着学生是到学校来接受教育的思想，不可对学生的认识能力、行为能力过度拔高，出现问题不能冲动，以粗暴的方式对待学生。当学生犯了错误时，教师首先是要冷静，在教育过程中多一些宽容，晓之以理，动之以情或励之以志，往往能得到更好的效果。
有两个调皮的孩子在黑板上写了“XXX是一头猪”，我来到教室撞个正着，同学们似乎感觉一场灾祸即将来临。我倒开心一笑，接着开始发起议论来。我说：“能写出这句话有水平！‘猪’就是傻的意思嘛！我看很多老师真是够傻的。每天辛勤工作，有时忙得连给自己孩子做饭的时间都没有；有的老师起早贪黑就是想把课备得好一点，把作业批改得仔细一点，能让孩子们的成绩好一点，自己病了都舍不得耽误一节课；还有的教师在面对危险时首先想到的是救自己的学生，甚至因此丢掉性命的都有……你们说说，老师们干什么要这样做呀？是不是挺傻？所以这句话从某种角度来讲是有道理的！”第二天，在我的抽屉里那两个孩子偷偷地放进了道歉信。
3 “堵”与“疏”的艺术探讨
（1）制度纪律面前没商量。我每接手一个新的班级都会申明几个班级规定，如有违反者可给两次自我改正的机会，若再犯则必须接受相应的惩罚。
（2）攻心为上。小学生因其年龄特征，对许多事物的认识不到位，然而具有极大的可塑性。作为一位班级管理者要具有理解尊重孩子的美德，和走进学生内心的技艺。一是要给予孩子说话的机会，认真聆听他们的想法、需求、愿望；二是要学会观察思考，教师不能只做一个纯粹的教书先生，要随时关注学生的情绪、思想，了解他们的动机，在事情还显露出来就应该有目的有计划地进行干预；三是要善于利用好的资源素材，对学生进行行为习惯、思想品德等方面的教育，以榜样的力量感染人，鼓舞人；四是营造风气良好的氛围，包括教师自身的以身作则，对学生都能起到很好的潜移默化地教育作用。
（3）已所不欲，勿施于人。教师在进行班级管理中一定要注意自己的形象和道德修养，用良好的精神风貌和人格魅力感染学生。要树立榜样的作用，首先應该从教师开始做起。我曾做过一个学生不主动捡垃圾的调查，其中“别人不捡我也不捡”这一原因几乎占到了60%，说明学生在很多方面都在受着别人意识行为的引导。教师在许多方面应该自己首先做好了，然后推己及人，推人及众，最后形成一种良好的自觉氛围。
4 “堵”与“疏”的深层思考。
（1）无论是“堵”还是“疏”，总之都是教师对学生的一种至上而下的管理，那么学生在管理中总是处于被动的位置。学生的主体性是否可以得以发挥？班级管理中是否还可以探索更多的学生自主化的管理？
（2）班级管理是学校教育的重要部分，他关系到要将学生培养成什么样的人。然而，无论培养出了什么样的人，都是要走入社会人，即使培养出了各方面都优秀的人，在社会生活中是否能与社会环境适应？一旦出现矛盾，该如何坚守人生的标准？
（3）现实中的班级管理中多带有浓重的行政化色彩，而做教育毕竟又不同于做行政，如何去行政化而多一些纯净的教育内涵是一个值得积极探讨的问题。
作者单位
重庆市云阳县凤鸣镇凤桥小学 重庆市云阳县404500
【关键词】班级管理；“堵”与“疏”；辩证统一；运用实践
“堵者禁也，禁而止之。止之不止，为害犹烈；疏者理也，理而散之，化于无形。”“堵”与“疏”的理论被广泛应用，并推之于人文管理的哲学和艺术范畴。两者是否完全对立？万事万物是否只宜“疏”而不宜“堵”？
作业一位教育工作者在班级管理中必须辩证地看此问题。首先，人有意识，不同于自然界中的洪水；其次，人具有复杂的社会属性，亦不同于洪水；再次，人与人之间的个体差异同样不同于洪水。大禹治水的故事确实说明堵与疏相比较，疏为上策。但并不能就此定论堵之无用，而舍堵就疏。若僵持这一片面观点，于班级管理会出现严重问题。安徒生童话里的农妇对老头子的一切做法都深信不疑，可谓将“理解、信任”发挥到了极致，然而老头子最终用一匹马换回的是一袋烂苹果。此文旨在说明班级管理中“堵”与“疏”是相辅相成，辩证统一的问题，并结合本人工作中的一些经验谈一谈此二者的运用实践。
1 认识班级管理中的“堵”与“疏”
（1）何谓“堵”，是必须遵守的规章制度，犯错误必须接受的正面教育，正在发生问题时及时制止和问题发生之前的积极防疫；何谓“疏”，是面对难题时的合理疏通；解决问题时晓之以理、动之以情、励之以志的积极引导；理想、健康、品德各方面教育氛围的营造等。
（2）两者在班级管理中必须辩证统一运用，不可偏废。著名教育家魏书生说：“教育就是帮助一个人培养良好习惯的过程。”这一过程若堵得太紧会物极必反，若疏得过于泛滥又将失掉原则和纪律的约束。“堵”为权宜之计，“堵疏结合”能治根本。我们在管理过程中，要多做一些堵的事情，也要多做一些疏的事情，让我们的管理更加有效果。
2 “堵”与“疏”的运用实践
2.1 该堵必堵
没有规矩不成方圆，一个班集体没有一个共同遵守的制度纪律，必将成为一盘散沙。人的纪律意识、规范意识不是先天就有，而是在不断的教育中形成，尤其是小学生各方面意识都比较薄弱，合理的纪律规范约束和教育是必不可少的。一位懂得班级管理的教师在组建班级时都应该制定合理的班级制度，并逐步形成班级舆论，营造良好的班风班貌。如学习方面，可设“基本动作”和“自选动作”，上课不做与学习无关的事，按时上交作业，作业书写工整，这些基本的东西教师必须作严格要求；纪律方面，不能在教室追逐打闹，上下楼梯不狂奔，不准携带管制刀具等，安全方面的教育必须常讲常管；品德方面，要注重文明礼仪教育，礼貌待人，团结同学，不打架斗殴，不随意拿别人的东西等等。
2.2 该疏宜疏
俗话说“罚不责众”，又有“特事特办”之人和事。前者于班级管理中不应理解为犯同类错误的太多而治不了，而要从大家都在犯的问题中反思原因，找到合理的解决方法；后者是因为人具较大的个体差异性，在处理问题中要尊重差异，寻求合适的教育方法。
曾有一个班的同学某科作业完成很差，对班里的同学进行走访之后秘底得以解开。原因就是这位老师对同学们上交的作业不爱批改，讲评也不及时，于是同学们就觉得做作业没意思了，反正老师又不爱看作业，那就干脆不做或者乱做。像这样，学生普遍表现出来的问题就应该找到形成问题的原因，从源头上想办法。
2.3 亦堵亦疏
小学生的心灵有时像一张白纸，洁白纯粹；而有时又如一缕阳光，温暖可爱。教师要本着学生是到学校来接受教育的思想，不可对学生的认识能力、行为能力过度拔高，出现问题不能冲动，以粗暴的方式对待学生。当学生犯了错误时，教师首先是要冷静，在教育过程中多一些宽容，晓之以理，动之以情或励之以志，往往能得到更好的效果。
有两个调皮的孩子在黑板上写了“XXX是一头猪”，我来到教室撞个正着，同学们似乎感觉一场灾祸即将来临。我倒开心一笑，接着开始发起议论来。我说：“能写出这句话有水平！‘猪’就是傻的意思嘛！我看很多老师真是够傻的。每天辛勤工作，有时忙得连给自己孩子做饭的时间都没有；有的老师起早贪黑就是想把课备得好一点，把作业批改得仔细一点，能让孩子们的成绩好一点，自己病了都舍不得耽误一节课；还有的教师在面对危险时首先想到的是救自己的学生，甚至因此丢掉性命的都有……你们说说，老师们干什么要这样做呀？是不是挺傻？所以这句话从某种角度来讲是有道理的！”第二天，在我的抽屉里那两个孩子偷偷地放进了道歉信。
3 “堵”与“疏”的艺术探讨
（1）制度纪律面前没商量。我每接手一个新的班级都会申明几个班级规定，如有违反者可给两次自我改正的机会，若再犯则必须接受相应的惩罚。
（2）攻心为上。小学生因其年龄特征，对许多事物的认识不到位，然而具有极大的可塑性。作为一位班级管理者要具有理解尊重孩子的美德，和走进学生内心的技艺。一是要给予孩子说话的机会，认真聆听他们的想法、需求、愿望；二是要学会观察思考，教师不能只做一个纯粹的教书先生，要随时关注学生的情绪、思想，了解他们的动机，在事情还显露出来就应该有目的有计划地进行干预；三是要善于利用好的资源素材，对学生进行行为习惯、思想品德等方面的教育，以榜样的力量感染人，鼓舞人；四是营造风气良好的氛围，包括教师自身的以身作则，对学生都能起到很好的潜移默化地教育作用。
（3）已所不欲，勿施于人。教师在进行班级管理中一定要注意自己的形象和道德修养，用良好的精神风貌和人格魅力感染学生。要树立榜样的作用，首先應该从教师开始做起。我曾做过一个学生不主动捡垃圾的调查，其中“别人不捡我也不捡”这一原因几乎占到了60%，说明学生在很多方面都在受着别人意识行为的引导。教师在许多方面应该自己首先做好了，然后推己及人，推人及众，最后形成一种良好的自觉氛围。
4 “堵”与“疏”的深层思考。
（1）无论是“堵”还是“疏”，总之都是教师对学生的一种至上而下的管理，那么学生在管理中总是处于被动的位置。学生的主体性是否可以得以发挥？班级管理中是否还可以探索更多的学生自主化的管理？
（2）班级管理是学校教育的重要部分，他关系到要将学生培养成什么样的人。然而，无论培养出了什么样的人，都是要走入社会人，即使培养出了各方面都优秀的人，在社会生活中是否能与社会环境适应？一旦出现矛盾，该如何坚守人生的标准？
（3）现实中的班级管理中多带有浓重的行政化色彩，而做教育毕竟又不同于做行政，如何去行政化而多一些纯净的教育内涵是一个值得积极探讨的问题。
作者单位
重庆市云阳县凤鸣镇凤桥小学 重庆市云阳县404500