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新一轮基础教育课程改革是本着“为了中华民族的振兴，为了每位学生的发展”的宗旨而展开的。基础教育课程改革关系到千家万户的切身利益，。本次改革对我们教师提出了更高的要求，笔者结合自己长期的教学实践，对课程改革谈点粗浅的看法。
一、教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神
新课程强调“面向学生”，这包含四层含义：一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。这些理念只有通过教师在实践中全面贯彻，才能得以落实。新的课程标准所规定的应该是全体学生都能够达到的基本要求。因此，新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使新教材的分量和难度大为降低，有利于减轻学生学业负担，有利于促使大多数学生学业成功。
教师要注意领会改革意图，在面向全班学生开展教学时，不要随意把砍掉的内容再拾回来，不要轻易把降下去的难度再提上来。当我们刚接触新教材而对新教材的这一精神领会不深，甚至感到不适应时，总觉得知识讲的不过瘾、不到位，于是在各项课程内容的教学中费力地去补充、拓展、加深，这势必会加重学生的学习负担，使新课程、新教材形同虚设。
二、教师要通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构
新教材、新课程呼唤新的教师。如果教师不再努力更新自己的知识结构，必将难以驾驭课堂教学。所以教师要积累更完备的教育科学知识，因为新教材中设计了许多师生互动的活动，这些活动促进了师生之间、学生与学生之间的交流，如果教师在教学中不遵循学生的身心发展规律，必然会导致师生关系的不和谐。因此，教师必须对自身原有的教育科学知识进行更新，教学之余要努力充实和丰富自己教育学、心理学及分科教学法等方面的理论知识，并在实践中加以运用，不断总结自己的教育教学经验，写好心得体会，为后续教学提供借鉴。
三、教师在教学过程中要处理好学生探究与教师指导之间的关系
新教材中增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，这样意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间。当然，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，应该特别强调教师适时、必要、谨慎、有效的指导，以使学生真正从探究中有所收获。教师在指导学生探究时，要着重关注以下几个方面：一是探究的进度能否由教师预先确定或设计；二是是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；三是探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；四是如何引导，何时介入，介入多少；五是哪些指导是必要的，怎样指导才算充分。在实际教学中，教师要注意不要介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以至阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚致使学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。要避免不必要的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；要防止不充分的指导，以免学生感到手足无措。这些都要求教师要在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。
四、教师要多研究学生，上课时多倾听学生，根据学生的反映来调整教学
以前教师备课时习惯做一个比较详细的规划，比如导课需要几分钟，学生回答问题需要几分钟，都有一个明确的规定，教师在上课时也要严格按照此执行。而在实际的教学中，教师在课前很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，而且即使有一个大致的设计，到了实际课堂中也会出现不少出乎意料的变化。因此，教师课前备课就没必要那么具体和确定了。在教案中预先设计好教师的行为和教学思路即可，更多地还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。
另外，在课堂实践中，教师应该注意观察学生的反应，倾听学生的思考。在学生交流他们探究结果的过程中，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并作出针对性的指导。通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听学生，教师还能对学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。
五、教师要在每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战
如果说我们原来的课程教材是使班级里中上游的学生能够获得成功，中下游的学生感觉吃力的话，新的课程教材则强调让大多数学生都成功。对此，班内“吃不饱”的学生人数逐渐增加，针对此问题应如何解决呢？
新课程、新教材强调面向全体，减轻负担，删减那些超出多数学生接受能力的过于深难的内容，并从总体上控制必修课知识学习总量。这样做同时也是为了给探究和创造等实践活动创造机会，但并不是一味地追求容易、简单或无原则地删减。因为，要促进全体学生的发展，学习必须具有适度的难度和挑战性，以防止“全面的肤浅性”或普通的“学术平庸化”。
由于新课程强调让大多数学生获得成功，在学习总量和难度上毕竟比原来有所减少和降低，因此产生比例更多的学生吃不饱的问题也是自然的。这就要求教师针对个别差异，因材施教。如，根据不同学生的能力、水平，设置不同的学习目标，布置作业时，提供一些供学有余力的学生选做的思考题、探究题或小型研究项目。
六、教师在教育实践中，要改进自己的评价方式和方法
新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更要重视评价对象的未来发展；不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础知识与基本技能掌握情况进行评价，更要对学习能力、科学探究精神以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生全面发展的教育。新课程评价倡导教师和学生在平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论等沟通方式，将评价结果以具有建设性的方式反馈给被评价者，使其最大限度地接受，从而促进其改进提高。新课程要求关注学生素质的全面发展，而不仅仅是纸笔测验中能够体现和反映出的那些素质。由于评价对教育教学实践具有不可忽视的导向作用（即所谓“指挥棒”），因此要想使新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，不以纸笔测验中的学生分数作为唯一评价指标，而以新的课程理念为准绳，强调学生多方面素质的全面发展，强调学生的自主探究与个性发展，强调学生综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力。
面对新课程、新教材的众多创新之处，有些教师会感觉新鲜兴奋，跃跃欲试；有些教师则感觉盼望已久，自己也早已在某些方面开始尝试和实践；有些教师可能会感觉眼花缭乱、不知所措；还有一些教师可能会感觉挑战太大，压力沉重。面对新一轮的课程改革，我们一方面要积极转变观念，不断进取，努力争取条件，跟上改革潮流；另一方面要在实验中敢于对新课程、新教材做出自己的判断和评价，提出不同意见和建议，为新课程、新教材的不断完善做出自己的贡献。
（作者单位：浙江省丽水市莲都区教师进修学校）
（责任编辑：孙霞）
一、教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神
新课程强调“面向学生”，这包含四层含义：一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。这些理念只有通过教师在实践中全面贯彻，才能得以落实。新的课程标准所规定的应该是全体学生都能够达到的基本要求。因此，新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使新教材的分量和难度大为降低，有利于减轻学生学业负担，有利于促使大多数学生学业成功。
教师要注意领会改革意图，在面向全班学生开展教学时，不要随意把砍掉的内容再拾回来，不要轻易把降下去的难度再提上来。当我们刚接触新教材而对新教材的这一精神领会不深，甚至感到不适应时，总觉得知识讲的不过瘾、不到位，于是在各项课程内容的教学中费力地去补充、拓展、加深，这势必会加重学生的学习负担，使新课程、新教材形同虚设。
二、教师要通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构
新教材、新课程呼唤新的教师。如果教师不再努力更新自己的知识结构，必将难以驾驭课堂教学。所以教师要积累更完备的教育科学知识，因为新教材中设计了许多师生互动的活动，这些活动促进了师生之间、学生与学生之间的交流，如果教师在教学中不遵循学生的身心发展规律，必然会导致师生关系的不和谐。因此，教师必须对自身原有的教育科学知识进行更新，教学之余要努力充实和丰富自己教育学、心理学及分科教学法等方面的理论知识，并在实践中加以运用，不断总结自己的教育教学经验，写好心得体会，为后续教学提供借鉴。
三、教师在教学过程中要处理好学生探究与教师指导之间的关系
新教材中增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，这样意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间。当然，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，应该特别强调教师适时、必要、谨慎、有效的指导，以使学生真正从探究中有所收获。教师在指导学生探究时，要着重关注以下几个方面：一是探究的进度能否由教师预先确定或设计；二是是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；三是探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；四是如何引导，何时介入，介入多少；五是哪些指导是必要的，怎样指导才算充分。在实际教学中，教师要注意不要介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以至阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚致使学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。要避免不必要的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；要防止不充分的指导，以免学生感到手足无措。这些都要求教师要在教学实践中不断摸索和总结，针对不同的探究活动，进行不同的指导。
四、教师要多研究学生，上课时多倾听学生，根据学生的反映来调整教学
以前教师备课时习惯做一个比较详细的规划，比如导课需要几分钟，学生回答问题需要几分钟，都有一个明确的规定，教师在上课时也要严格按照此执行。而在实际的教学中，教师在课前很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，而且即使有一个大致的设计，到了实际课堂中也会出现不少出乎意料的变化。因此，教师课前备课就没必要那么具体和确定了。在教案中预先设计好教师的行为和教学思路即可，更多地还要根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。
另外，在课堂实践中，教师应该注意观察学生的反应，倾听学生的思考。在学生交流他们探究结果的过程中，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并作出针对性的指导。通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听学生，教师还能对学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。
五、教师要在每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战
如果说我们原来的课程教材是使班级里中上游的学生能够获得成功，中下游的学生感觉吃力的话，新的课程教材则强调让大多数学生都成功。对此，班内“吃不饱”的学生人数逐渐增加，针对此问题应如何解决呢？
新课程、新教材强调面向全体，减轻负担，删减那些超出多数学生接受能力的过于深难的内容，并从总体上控制必修课知识学习总量。这样做同时也是为了给探究和创造等实践活动创造机会，但并不是一味地追求容易、简单或无原则地删减。因为，要促进全体学生的发展，学习必须具有适度的难度和挑战性，以防止“全面的肤浅性”或普通的“学术平庸化”。
由于新课程强调让大多数学生获得成功，在学习总量和难度上毕竟比原来有所减少和降低，因此产生比例更多的学生吃不饱的问题也是自然的。这就要求教师针对个别差异，因材施教。如，根据不同学生的能力、水平，设置不同的学习目标，布置作业时，提供一些供学有余力的学生选做的思考题、探究题或小型研究项目。
六、教师在教育实践中，要改进自己的评价方式和方法
新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更要重视评价对象的未来发展；不仅关注学习结果，更要关注学习过程；不仅要对基础知识与基本技能掌握情况进行评价，更要对学习能力、科学探究精神以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生全面发展的教育。新课程评价倡导教师和学生在平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论等沟通方式，将评价结果以具有建设性的方式反馈给被评价者，使其最大限度地接受，从而促进其改进提高。新课程要求关注学生素质的全面发展，而不仅仅是纸笔测验中能够体现和反映出的那些素质。由于评价对教育教学实践具有不可忽视的导向作用（即所谓“指挥棒”），因此要想使新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，不以纸笔测验中的学生分数作为唯一评价指标，而以新的课程理念为准绳，强调学生多方面素质的全面发展，强调学生的自主探究与个性发展，强调学生综合运用多学科知识解决跨学科问题的能力。
面对新课程、新教材的众多创新之处，有些教师会感觉新鲜兴奋，跃跃欲试；有些教师则感觉盼望已久，自己也早已在某些方面开始尝试和实践；有些教师可能会感觉眼花缭乱、不知所措；还有一些教师可能会感觉挑战太大，压力沉重。面对新一轮的课程改革，我们一方面要积极转变观念，不断进取，努力争取条件，跟上改革潮流；另一方面要在实验中敢于对新课程、新教材做出自己的判断和评价，提出不同意见和建议，为新课程、新教材的不断完善做出自己的贡献。
（作者单位：浙江省丽水市莲都区教师进修学校）
（责任编辑：孙霞）