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摘要：文言文是高中语文教学中的重点内容，学生学习文言文对帮助他们增强语言运用能力，培养学生的文化素养，形成一定的传统文化底蕴，传承中华民族优秀的历史文化遗产等具有重要作用。但高中文言文教学一直被广大师生人们认为是教学的难点：学生对文言文的学习有畏难情绪，学习的积极性不高，对文言知识的掌握情况不佳;一些教师在文言文教学中倾注了大量精力却难以收到理想的效果。所以，在新课程改革背景下，如何更好地在文言文教学中，提高学生学习文言文的兴趣和欲望，使文言文教学课堂变得轻松、高效，从而提高课堂教学效率，实现新课程中的重实践、熏陶与积累的基本理念是值得我们教师深刻探讨的课题。在教学实践中，笔者认为教师针对教学实情对国家课程进行二次开发，是促进高中文言文教学的有效措施。
关键词：文言文;高中语文;二次开发
国家课程二次开发，是学校和教师站在课程标准的高度审视教材，站在学生的角度把握教材，根据学校、教师和学生的实际情况调整教学内容和教学目标，根据教师的教学风格和学生的基本学情，改进教学模式和教学方法，并对课程资源进行综合开发。从教学过程来看，国家课程的二次开发过程实际上是在课程标准导引下将教材内容转化为教学方案，并在教学过程中动态生成教学内容的过程。其立足点在于对教材专题的编排特点和组织线索的分析，对每一专题阶段性目标与核心知识的把握，对每个活动中蕴含的学科思想和方法的领会。而在二次开发过程中教师应在对教材编排理解的基础上有所调整、补充和创新。
教材是教师实施教学计划、进行课堂教学的重要依据。我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生得到实益，还要靠教师的善于运用。”如果文言文课程二次开发得当，无疑是文言文教学成功的第一步。
纵观近几年的高考试题可以看出，文言文考查的分值增加了，难度增大了，尤其是文言句式的翻译，这从一个方面说明了文言文学习的重要性。但在目前的高中语文课改教学实践中，文言文教学现状不容乐观，且收效甚微。根据教学经验，笔者认为文言文课程二次开发之于高效课堂，突出地体现为教师对国家课程中的文言文进行“结构整合”和 “群文组合”。简单来说，文言文课程“结构整合”，是高中语文教师根据现有文言文教材、课程标准和高考考纲要求，对原教材的文言文教学结构进行科学地增删、重组，有机融合，制定出符合学生的认知规律和教学实情的学年、学期、单元、课节的教学目标及进度计划。文言文的“群文组合”是教师围绕文言文中的一个或多个议题，在教材外有机选择一组或多组结构化文本，并组织学生在单位时间中通过集体建构达成多文本阅读的共识。“结构整合”是对原教材的调整和补充，“群文组合”是对原教材的补充和创新，这两种模式不仅是对文本的再造，还是文言文课程教学一体化过程的实现。
当然，我们要注意，进行课程二次开发并非为了开发而开发，不是要把国家课程全部打乱重新编排教材，教师在教材二次开发过程中对课程目标和内容的调适不能随意而定，二次开发固然体现教师的个性化和创造性，但追求特色和个性必须以标准导向为前提，教师的开发应是在课程标准指导下对国家课程的调整、补充和创新。这样才能确保教学的质量。否则，国家课程就失去了它的价值，教师个人或团体也可能会在二次开发上花费过多的时间和精力而不利于整体教学。
据此，笔者认为教师对国家课程中的文言文进行“结构整合”和 “群文组合”，首先应遵循的原则是要符合课程标准要求。课程标准是新课程开发的依据，只有明确文言文教学的标准要求，才能理清（下转页）
（上接页）文言文知识体系的要点，以教材为依据进行科学整合，将相关的知识有机地整合在一起，形成单元教学体系。将原教材秩序打乱重组，目的是要使知识更加连贯，更加符合学生的思维发展和认知规律，便于学生掌握知识，提高教学质量。
其次，進行文言文教材二次开发要遵循一切为了学生发展的原则。教师要挖掘教材中对学生能力培养的要素，有目的地增加能力培养的素材，如“群文阅读”关联一些相关文章，增设具有拓展、探究价值的习题等，以提高发展学生的学习能力。
再次，教材的二次开发要遵循必须有利于提高教师的教科研能力的原则。随着我国新课程改革“三级课程管理”政策的出台，“教教材”向“用教材教”的教材观的转变已深入人心。新教材观的形成，赋予教师创造性使用教材权利的同时也给一线教师处理教材提出了更高的要求，对教材进行“二次开发”是教师进行教学的必然选择。教材二次开发既可以是教师个人行为，也可以是集体活动，具有实践意义和理论意义。它对于提高教师综合素质、促进教师专业发展起到积极正向的作用。
参考文献：
[1] 张佳凤. 浅谈高中语文必修课本文言文注释问题[C].国家教师科研专项基金科研成果（十二）.国家教师科研基金管理办公室，2017.
[2] 周林炜.高中文言文实词教学研究[D].渤海大学，2016.
[3] 王豪颖.新课程理念下的高中文言文教学策略[J].学周刊，2015（15）.
（作者单位：广州市番禺区洛溪新城中学）
关键词：文言文;高中语文;二次开发
国家课程二次开发，是学校和教师站在课程标准的高度审视教材，站在学生的角度把握教材，根据学校、教师和学生的实际情况调整教学内容和教学目标，根据教师的教学风格和学生的基本学情，改进教学模式和教学方法，并对课程资源进行综合开发。从教学过程来看，国家课程的二次开发过程实际上是在课程标准导引下将教材内容转化为教学方案，并在教学过程中动态生成教学内容的过程。其立足点在于对教材专题的编排特点和组织线索的分析，对每一专题阶段性目标与核心知识的把握，对每个活动中蕴含的学科思想和方法的领会。而在二次开发过程中教师应在对教材编排理解的基础上有所调整、补充和创新。
教材是教师实施教学计划、进行课堂教学的重要依据。我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生得到实益，还要靠教师的善于运用。”如果文言文课程二次开发得当，无疑是文言文教学成功的第一步。
纵观近几年的高考试题可以看出，文言文考查的分值增加了，难度增大了，尤其是文言句式的翻译，这从一个方面说明了文言文学习的重要性。但在目前的高中语文课改教学实践中，文言文教学现状不容乐观，且收效甚微。根据教学经验，笔者认为文言文课程二次开发之于高效课堂，突出地体现为教师对国家课程中的文言文进行“结构整合”和 “群文组合”。简单来说，文言文课程“结构整合”，是高中语文教师根据现有文言文教材、课程标准和高考考纲要求，对原教材的文言文教学结构进行科学地增删、重组，有机融合，制定出符合学生的认知规律和教学实情的学年、学期、单元、课节的教学目标及进度计划。文言文的“群文组合”是教师围绕文言文中的一个或多个议题，在教材外有机选择一组或多组结构化文本，并组织学生在单位时间中通过集体建构达成多文本阅读的共识。“结构整合”是对原教材的调整和补充，“群文组合”是对原教材的补充和创新，这两种模式不仅是对文本的再造，还是文言文课程教学一体化过程的实现。
当然，我们要注意，进行课程二次开发并非为了开发而开发，不是要把国家课程全部打乱重新编排教材，教师在教材二次开发过程中对课程目标和内容的调适不能随意而定，二次开发固然体现教师的个性化和创造性，但追求特色和个性必须以标准导向为前提，教师的开发应是在课程标准指导下对国家课程的调整、补充和创新。这样才能确保教学的质量。否则，国家课程就失去了它的价值，教师个人或团体也可能会在二次开发上花费过多的时间和精力而不利于整体教学。
据此，笔者认为教师对国家课程中的文言文进行“结构整合”和 “群文组合”，首先应遵循的原则是要符合课程标准要求。课程标准是新课程开发的依据，只有明确文言文教学的标准要求，才能理清（下转页）
（上接页）文言文知识体系的要点，以教材为依据进行科学整合，将相关的知识有机地整合在一起，形成单元教学体系。将原教材秩序打乱重组，目的是要使知识更加连贯，更加符合学生的思维发展和认知规律，便于学生掌握知识，提高教学质量。
其次，進行文言文教材二次开发要遵循一切为了学生发展的原则。教师要挖掘教材中对学生能力培养的要素，有目的地增加能力培养的素材，如“群文阅读”关联一些相关文章，增设具有拓展、探究价值的习题等，以提高发展学生的学习能力。
再次，教材的二次开发要遵循必须有利于提高教师的教科研能力的原则。随着我国新课程改革“三级课程管理”政策的出台，“教教材”向“用教材教”的教材观的转变已深入人心。新教材观的形成，赋予教师创造性使用教材权利的同时也给一线教师处理教材提出了更高的要求，对教材进行“二次开发”是教师进行教学的必然选择。教材二次开发既可以是教师个人行为，也可以是集体活动，具有实践意义和理论意义。它对于提高教师综合素质、促进教师专业发展起到积极正向的作用。
参考文献：
[1] 张佳凤. 浅谈高中语文必修课本文言文注释问题[C].国家教师科研专项基金科研成果（十二）.国家教师科研基金管理办公室，2017.
[2] 周林炜.高中文言文实词教学研究[D].渤海大学，2016.
[3] 王豪颖.新课程理念下的高中文言文教学策略[J].学周刊，2015（15）.
（作者单位：广州市番禺区洛溪新城中学）