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[摘 要]本文针对审计专业及其教学方法的特点,以上海立信会计学院为例,介绍其系统的实践教学形式,主要包括案例教学、模拟审计和审计实习3个方面,同时就审计实践教学中存在的问题进行剖析并提出了有效的管理模式。
[关键词]审计;实践教学;管理模式
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.16.034
[中图分类号]F239.1[文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2009)16-0101-03
实践教学是高等学校本科教学质量与教学改革工程建设的重要内容,2007年1月《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中明确要求高等教育应“大力加强实验、实践教学改革”。其后2007年2月发布的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中再一次强调“高度重视实践环节,提高学生实践能力” ,强调实践教学是高校本科教学的重要内容。
审计是一门实践性、操作性很强的学科,学生不仅应掌握相应的理论知识,更重要的掌握审计的方法与技巧,因此,实践教学在审计教学中的重要性是不言而喻的。我国高校审计专业的开设始于20世纪80年代初期,到目前为止,已在10余所高校先后开设。其中,上海立信会计学院是一所较早开办审计专业的院校,自1982年开设审计专科发展到2005年开设审计本科,共培养了数千名审计专业毕业生,取得了可喜的成绩,并且学院历来以实践教学为特色,在社会上产生了很大的影响。因此,本文拟以上海立信会计学院为例,介绍学院系统的审计实践教学形式及其有效的管理模式,供其他高校审计实践教学参考。
一、系统的审计实践教学形式
上海立信会计学院审计实践教学总体设计思想是:“案例教学 校内模拟实习 校外实习”。通过这3个环节的实践教学,使学生了解审计执业的全过程,加深对理论知识的理解与记忆,掌握审计的主要方法与技巧,从而具备审计人员所应具备的知识结构和能力。
(一)案例教学
案例教学是审计实践教学的基础,它在学生学习和掌握了一定的专业理论知识的基础上,通过对富有代表性审计案例的深入剖析,让学生把所学的理论知识运用于审计的“实践活动”。上海立信会计学院非常重视案例教学的应用,案例教学占审计课程教学的比例也逐渐提高,平均占到30%左右。在案例教学中,教师和学生角色的正确定位非常重要。教师的主要角色是创设一个有利于学习的氛围,负责引导、记录、组织学生的讨论,也可以在课堂上参与讨论,例如,重新把讨论集中到某些尚未深入讨论就被忽略的关键问题上,或指出某些更加敏感的事件,或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设,或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论。学生的主要职责是准备和参与,他们处在审计人员的位置,模拟其处境,面对复杂多变的不确定环境,学会采取某一种立场,正确地分析问题和解决问题,学会决断,并作出决定。
(二)校内模拟审计
模拟审计是在案例教学的基础上对审计实践各环节的一次模拟综合。目的是为学生创造一个极为方便的接触实际的条件,使学生无须走出校门也能在较短的时间内亲身体验到比较系统、全面的审计工作全过程,掌握财务报表审计的基本程序和具体方法,有利于加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练,将专业理论和审计实务紧密结合。
上海立信会计学院的校内模拟审计包括两个部分:手工审计模拟和计算机审计模拟。其中,手工审计模拟主要是结合审计学原理、内部控制、企业财务审计、经济效益审计等专业主干课的学习,重点模拟审计技术方法在实际中的应用。审计模拟中我们使用的指导教材是校内教师编写的《新编审计模拟实习》,本书强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料取材于一个进出口贸易公司的实务,并根据其大量真实的核算资料分析、筛选、增补而成。要求审计实习者完成财务报表审计的基本程序,即从取证到编制审计工作底稿,直至撰写审计报告,完成审计工作底稿归档的全部过程。学生的模拟实习安排在大四上学期进行,共安排8周的时间。这为没有真正接触过审计工作,对审计中的审查程序、专业技术方法、职能岗位缺乏感性认识的学生提供了极好的锻炼机会。
计算机审计模拟则是模拟操作上海博科软件公司开发的审计之星教育版审计软件,要求学生完成审计工作底稿、审计报告的编制复核、整理任务,掌握相关审计证据的获取方法,模拟审计档案的归档管理。
(三)审计实习
审计实习可以帮助学生进一步接触社会、了解社会,实现理论与实践更好的结合。一方面通过在校期间阶段性的审计实习,可以让学生更好地将课堂上学到的知识和实际相结合,及时了解课本理论与现实工作的差异,弥补理论学习中存在的不足;另一方面毕业实习是学生就业前的一项重要准备工作,可以让学生熟悉将来可能承担的工作,尽快把知识转化成生产力。
上海立信会计学院的审计实习包括在校期间阶段性实习和毕业实习。其中,在校期间阶段性实习主要是根据本课程的进度和学生的不同学习情况及兴趣取向,将学生分批、分期送入审计实践基地接触真实审计实务;毕业实习则是在毕业前(一般在大四上学期期末安排两个月时间)安排学生实习,可以由学校统一安排学生到实习基地参与审计,也可以由学生自己选择实习单位进行实习。目前,学院已与经隆会计师事务所、潘陈张会计师事务所、中财信会计师事务所以及川崎食品有限公司合作,成立了审计实习基地,提供规范的实践场所,并配备专职注册会计师作为专门的实践指导教师对其整个实践过程进行引导和监督。争取在实习期内,使每位学生至少参与一个完整的审计业务,从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。
二、有效的审计实践教学管理模式
加强审计实践教学,我们一方面需要从源头抓起,重视案例教学和审计模拟实习,为完成审计实践教学提供基础;同时,还应加强审计实习基地的建设,为学生提供审计校外实践的重要场所,实现产、学、研紧密合作,为审计实习质量提供保证。但是,在实践教学实施中还会遇到很多意想不到的问题,需要进一步加以解决和克服。因此,上海立信会计学院针对3种不同的审计实践教学形式,建立了较为有效的管理模式。具体内容如下:
(一)建立高质量审计案例库,满足审计案例教学的目标
实施审计案例教学,要运用大量的教学案例,因此学院非常重视审计案例库的建设,充分发挥专业教师的积极性,促使其重视收集整理、科学设计高质量的审计教学案例。这些案例必须满足两个要求:(1)具有明确的教学目标,即案例教学要有明确的目标,要与一个或数个审计理论点对应;(2)具有较强的实践性。案例数据丰富真实,行业背景齐全,让学生仿佛身临其境,更加吸引学生积极参与。
从内容上看,我们的审计案例可以分为审计理论案例和审计实务案例,前者侧重于对审计理论的阐释,不需要有较多的审计实务经验,教师可以通过查阅中外文献资料,搜集媒体报道,或浏览相关网站等方式收集;后者则需要具备较丰富的审计实践经验,对被审计单位的实际业务较熟悉,这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编写,或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理,使之符合教学要求。
(二)加强审计实验室建设,为审计模拟实习提供基础
传统会计都是手工基础的会计,相应审计也是手工操作的,目前较多的被审计单位仍是手工会计,因此学院审计实验室主要是手工审计模拟实验室。
同时,随着信息技术的广泛应用和会计电算化的普及,审计实践也受到了很大的影响,电算化审计、无纸化审计将是审计未来发展的趋势,因此,学院重视手工审计实验室和电算化审计实验室两条线平行运作,从场地、设备及师资条件等方面满足电算化审计实验室建设的要求。(1)场地。我院于2006年完成了60座(满足60人标准教学班的要求)审计实验室的建设,2008年年初又将60座扩大到120座(满足120人大综合教学班的要求),这在其他兄弟院校中都是比较超前的,从而为学生提供了信息化审计的平台。(2)设备。在手工审计实验室基础上,配置多媒体计算机教学实验设备,包括至少62台(针对标准教学班)或122台(针对大的综合教学班)计算机、1台打印机、1部投影机、1个电子屏幕和相应的操作系统和应用软件、装订工具等,以及计算机辅助审计软件系统(即“审计之星”教学版软件);(3)师资,审计实验室至少需要设置3个岗位——2名审计专职教师和1名计算机审计教师。审计专职教师主要完成审计实验操作各相关内容的设计和学生指导、审计流程的讲授及辅导,计算机审计教师负责完成计算机辅助审计软件的介绍和指导。
其次,还需要加强对审计实验室的维护,包括实验室的日常维护和定期进行的软件、硬件更新两个方面。实验室维护是实验室管理工作的重要组成部分,关系到教学设备的完好率、使用率以及实验教学成功率。安排专业人员、设置专门岗位对实验室进行维护,他们应懂得教学设备保养与维护的一般知识,掌握保养与维护的基本技能。
(三)加强审计实习基地建设,为审计实习质量提供保证
首先,我们需要明确审计实习基地的功能。这里关键的措施是制定功能规范,只有在明确的规范下运作,才能获得预期的效果。同时在制定了规范后要确保规范的执行、组织和监督,使制定的各项规范付诸实施,提高规范执行质量,使规范体系处于最佳状态。
其次,加强对实习基地的维护。实习基地确定之后,具体的维护包括学校与实习基地的领导进行必要的交流、实习经费的投入、邀请实习基地的领导和业务骨干到学校开办讲座、促进实习基地吸纳毕业生就业等诸多方面。
(四)围绕审计理论教学,设计科学合理的实践教学内容
实践教学的内容应当紧紧围绕理论教学的内容与进度展开,针对性、灵活性要强。具体来说,应包括风险评估、内部控制及其测试、审计抽样、审计工作底稿的记录、财务报表审计(包括销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、筹资与投资循环审计、货币资金审计)、终结审计与审计报告(包括审计报告编制前的各项准备工作和审计报告的编制、项目组内部复核和项目质量控制复核)。并且要求在审计实践教学过程中应始终将风险导向审计的思路贯穿其中,同时应记录好审计的过程、遇到的问题及其解决方法,做好审计总结。
(五)通过多种途径,提高教师审计实践水平
审计实践教学由审计教师设计和组织,因此学院非常重视配置精良的实践教师。“双师素质”教师队伍建设是提高我院教学质量的关键。“双师素质”教师是指符合下列条件之一的教师:(1)具有注册会计师资格,有在会计师事务所的工作实践经历,能指导本专业实践教学,且具有讲师或以上的教师职称:(2)主持或主要参与两项及以上应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济效益或社会效益。目前,我院15位审计专业教师中,“双师素质”教师约10人,占专任教师的2/3,总体看来,数量还是比较少的,因此,“双师素质”教师队伍还需要进一步建设发展。
同时,学院还通过其他途径提高审计教师的审计实践经验和实际动手能力。主要有:一方面与政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门联系,成立教师实践基地,组织审计教师定期参加审计实践,全面提升教师素质,为审计实践教学配备一支具有丰富授课经验和实践经验的教师队伍;另一方面聘请具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师为特聘教师参与审计教学,通过开设专题讲座以弥补校内教师教学的不足,开拓学生的视野。
(六)改变考评制度,提高学生审计实践学习的积极性
首先,在案例教学方面,我们变单一测试为复合测试。传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式,平时成绩形同虚设,期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩,根本无法反映课堂讨论情况。案例教学是一种开放式教学模式,注重考核学生的实务操作能力,因此应强化平时考核,建立积极有效的教学评价体系和手段。上海立信会计学院采取的做法是在课堂讲授、案例研讨、审计实验等之间建立一个合适的比例,突出在教学过程中对学生学习状态的控制,对统一考试内容力争实现考核评价方式的多样化,提高效能,让学生真正理解和掌握每堂课的知识点和技能点,做到学以致用。
其次,做好审计模拟实习的评价机制。在手工审计实习中,模拟实习的效果由教师进行检验;在电算化审计实验室,我们安装带有自动评分系统的审计软件对学生的实习自动打分,如学院安装的“审计之星”软件就带有自动评分系统,这为审计模拟实习效果评定带来了极大的方便。
最后,建立一套审计实习基地的评价体系。主要内容包括:(1)是否有计划地实习。计划是保证工作有序进行的基础。规范的实践工作建立在周密计划的基础上,学校与基地之间应该有明确的协议和实施方案,对实习内容、时间和要求等都有明确的要求和安排,保证学生在实习基地的学习富有成效。(2)是否有组织地实习。组织领导是规范化建设的必要条件,学校与基地要建立强有力的领导中心,制定严格的规章制度。(3)是否有称职的指导。实习的质量取决于指导的质量,没有高质量的指导就不可能有高质量的实习。(4)实习效果是否得以考核。实习考核是手段,没有考核就难以实现计划目标。
主要参考文献
[1] 卜华,曹创,李秀枝. 试论审计学课程实习基地建设[J]. 山西财经大学学报,2006(3): 46-47.
[2] 顾明远. 教育大辞典(下)[M]. 上海:上海教育出版社,1998.
[3] 教育部. 教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z]. 2007.
[4] 教育部. 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z]. 2007.
[5] 卢胜西. 加强实习基地建设,提高实践教学质量[J]. 中国林业教育,2004(3): 17-18.
[6] 肖瑞利. 关于审计实验课程建设的设想[J]. 河南财政税务高等专科学校学报,2006(8): 57-58.
[7] 叶雪芳. 关于审计教学的几点思考[J]. 审计研究,2001(3): 49-51.
[8] 余玉苗. 审计学案例教学法、实践教学法及其组合[J]. 财会月刊,2007(10).
[关键词]审计;实践教学;管理模式
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.16.034
[中图分类号]F239.1[文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2009)16-0101-03
实践教学是高等学校本科教学质量与教学改革工程建设的重要内容,2007年1月《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中明确要求高等教育应“大力加强实验、实践教学改革”。其后2007年2月发布的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中再一次强调“高度重视实践环节,提高学生实践能力” ,强调实践教学是高校本科教学的重要内容。
审计是一门实践性、操作性很强的学科,学生不仅应掌握相应的理论知识,更重要的掌握审计的方法与技巧,因此,实践教学在审计教学中的重要性是不言而喻的。我国高校审计专业的开设始于20世纪80年代初期,到目前为止,已在10余所高校先后开设。其中,上海立信会计学院是一所较早开办审计专业的院校,自1982年开设审计专科发展到2005年开设审计本科,共培养了数千名审计专业毕业生,取得了可喜的成绩,并且学院历来以实践教学为特色,在社会上产生了很大的影响。因此,本文拟以上海立信会计学院为例,介绍学院系统的审计实践教学形式及其有效的管理模式,供其他高校审计实践教学参考。
一、系统的审计实践教学形式
上海立信会计学院审计实践教学总体设计思想是:“案例教学 校内模拟实习 校外实习”。通过这3个环节的实践教学,使学生了解审计执业的全过程,加深对理论知识的理解与记忆,掌握审计的主要方法与技巧,从而具备审计人员所应具备的知识结构和能力。
(一)案例教学
案例教学是审计实践教学的基础,它在学生学习和掌握了一定的专业理论知识的基础上,通过对富有代表性审计案例的深入剖析,让学生把所学的理论知识运用于审计的“实践活动”。上海立信会计学院非常重视案例教学的应用,案例教学占审计课程教学的比例也逐渐提高,平均占到30%左右。在案例教学中,教师和学生角色的正确定位非常重要。教师的主要角色是创设一个有利于学习的氛围,负责引导、记录、组织学生的讨论,也可以在课堂上参与讨论,例如,重新把讨论集中到某些尚未深入讨论就被忽略的关键问题上,或指出某些更加敏感的事件,或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设,或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论。学生的主要职责是准备和参与,他们处在审计人员的位置,模拟其处境,面对复杂多变的不确定环境,学会采取某一种立场,正确地分析问题和解决问题,学会决断,并作出决定。
(二)校内模拟审计
模拟审计是在案例教学的基础上对审计实践各环节的一次模拟综合。目的是为学生创造一个极为方便的接触实际的条件,使学生无须走出校门也能在较短的时间内亲身体验到比较系统、全面的审计工作全过程,掌握财务报表审计的基本程序和具体方法,有利于加强对审计基本理论的理解、基本方法的运用和基本技能的训练,将专业理论和审计实务紧密结合。
上海立信会计学院的校内模拟审计包括两个部分:手工审计模拟和计算机审计模拟。其中,手工审计模拟主要是结合审计学原理、内部控制、企业财务审计、经济效益审计等专业主干课的学习,重点模拟审计技术方法在实际中的应用。审计模拟中我们使用的指导教材是校内教师编写的《新编审计模拟实习》,本书强调审计检查、计算、分析程序的基本功训练。模拟实习资料取材于一个进出口贸易公司的实务,并根据其大量真实的核算资料分析、筛选、增补而成。要求审计实习者完成财务报表审计的基本程序,即从取证到编制审计工作底稿,直至撰写审计报告,完成审计工作底稿归档的全部过程。学生的模拟实习安排在大四上学期进行,共安排8周的时间。这为没有真正接触过审计工作,对审计中的审查程序、专业技术方法、职能岗位缺乏感性认识的学生提供了极好的锻炼机会。
计算机审计模拟则是模拟操作上海博科软件公司开发的审计之星教育版审计软件,要求学生完成审计工作底稿、审计报告的编制复核、整理任务,掌握相关审计证据的获取方法,模拟审计档案的归档管理。
(三)审计实习
审计实习可以帮助学生进一步接触社会、了解社会,实现理论与实践更好的结合。一方面通过在校期间阶段性的审计实习,可以让学生更好地将课堂上学到的知识和实际相结合,及时了解课本理论与现实工作的差异,弥补理论学习中存在的不足;另一方面毕业实习是学生就业前的一项重要准备工作,可以让学生熟悉将来可能承担的工作,尽快把知识转化成生产力。
上海立信会计学院的审计实习包括在校期间阶段性实习和毕业实习。其中,在校期间阶段性实习主要是根据本课程的进度和学生的不同学习情况及兴趣取向,将学生分批、分期送入审计实践基地接触真实审计实务;毕业实习则是在毕业前(一般在大四上学期期末安排两个月时间)安排学生实习,可以由学校统一安排学生到实习基地参与审计,也可以由学生自己选择实习单位进行实习。目前,学院已与经隆会计师事务所、潘陈张会计师事务所、中财信会计师事务所以及川崎食品有限公司合作,成立了审计实习基地,提供规范的实践场所,并配备专职注册会计师作为专门的实践指导教师对其整个实践过程进行引导和监督。争取在实习期内,使每位学生至少参与一个完整的审计业务,从而切实提高其对审计问题的分析与处理能力。
二、有效的审计实践教学管理模式
加强审计实践教学,我们一方面需要从源头抓起,重视案例教学和审计模拟实习,为完成审计实践教学提供基础;同时,还应加强审计实习基地的建设,为学生提供审计校外实践的重要场所,实现产、学、研紧密合作,为审计实习质量提供保证。但是,在实践教学实施中还会遇到很多意想不到的问题,需要进一步加以解决和克服。因此,上海立信会计学院针对3种不同的审计实践教学形式,建立了较为有效的管理模式。具体内容如下:
(一)建立高质量审计案例库,满足审计案例教学的目标
实施审计案例教学,要运用大量的教学案例,因此学院非常重视审计案例库的建设,充分发挥专业教师的积极性,促使其重视收集整理、科学设计高质量的审计教学案例。这些案例必须满足两个要求:(1)具有明确的教学目标,即案例教学要有明确的目标,要与一个或数个审计理论点对应;(2)具有较强的实践性。案例数据丰富真实,行业背景齐全,让学生仿佛身临其境,更加吸引学生积极参与。
从内容上看,我们的审计案例可以分为审计理论案例和审计实务案例,前者侧重于对审计理论的阐释,不需要有较多的审计实务经验,教师可以通过查阅中外文献资料,搜集媒体报道,或浏览相关网站等方式收集;后者则需要具备较丰富的审计实践经验,对被审计单位的实际业务较熟悉,这部分案例最好是根据授课教师本人的亲自实践编写,或由授课教师对来源于审计实践的第一手资料加工、整理,使之符合教学要求。
(二)加强审计实验室建设,为审计模拟实习提供基础
传统会计都是手工基础的会计,相应审计也是手工操作的,目前较多的被审计单位仍是手工会计,因此学院审计实验室主要是手工审计模拟实验室。
同时,随着信息技术的广泛应用和会计电算化的普及,审计实践也受到了很大的影响,电算化审计、无纸化审计将是审计未来发展的趋势,因此,学院重视手工审计实验室和电算化审计实验室两条线平行运作,从场地、设备及师资条件等方面满足电算化审计实验室建设的要求。(1)场地。我院于2006年完成了60座(满足60人标准教学班的要求)审计实验室的建设,2008年年初又将60座扩大到120座(满足120人大综合教学班的要求),这在其他兄弟院校中都是比较超前的,从而为学生提供了信息化审计的平台。(2)设备。在手工审计实验室基础上,配置多媒体计算机教学实验设备,包括至少62台(针对标准教学班)或122台(针对大的综合教学班)计算机、1台打印机、1部投影机、1个电子屏幕和相应的操作系统和应用软件、装订工具等,以及计算机辅助审计软件系统(即“审计之星”教学版软件);(3)师资,审计实验室至少需要设置3个岗位——2名审计专职教师和1名计算机审计教师。审计专职教师主要完成审计实验操作各相关内容的设计和学生指导、审计流程的讲授及辅导,计算机审计教师负责完成计算机辅助审计软件的介绍和指导。
其次,还需要加强对审计实验室的维护,包括实验室的日常维护和定期进行的软件、硬件更新两个方面。实验室维护是实验室管理工作的重要组成部分,关系到教学设备的完好率、使用率以及实验教学成功率。安排专业人员、设置专门岗位对实验室进行维护,他们应懂得教学设备保养与维护的一般知识,掌握保养与维护的基本技能。
(三)加强审计实习基地建设,为审计实习质量提供保证
首先,我们需要明确审计实习基地的功能。这里关键的措施是制定功能规范,只有在明确的规范下运作,才能获得预期的效果。同时在制定了规范后要确保规范的执行、组织和监督,使制定的各项规范付诸实施,提高规范执行质量,使规范体系处于最佳状态。
其次,加强对实习基地的维护。实习基地确定之后,具体的维护包括学校与实习基地的领导进行必要的交流、实习经费的投入、邀请实习基地的领导和业务骨干到学校开办讲座、促进实习基地吸纳毕业生就业等诸多方面。
(四)围绕审计理论教学,设计科学合理的实践教学内容
实践教学的内容应当紧紧围绕理论教学的内容与进度展开,针对性、灵活性要强。具体来说,应包括风险评估、内部控制及其测试、审计抽样、审计工作底稿的记录、财务报表审计(包括销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、筹资与投资循环审计、货币资金审计)、终结审计与审计报告(包括审计报告编制前的各项准备工作和审计报告的编制、项目组内部复核和项目质量控制复核)。并且要求在审计实践教学过程中应始终将风险导向审计的思路贯穿其中,同时应记录好审计的过程、遇到的问题及其解决方法,做好审计总结。
(五)通过多种途径,提高教师审计实践水平
审计实践教学由审计教师设计和组织,因此学院非常重视配置精良的实践教师。“双师素质”教师队伍建设是提高我院教学质量的关键。“双师素质”教师是指符合下列条件之一的教师:(1)具有注册会计师资格,有在会计师事务所的工作实践经历,能指导本专业实践教学,且具有讲师或以上的教师职称:(2)主持或主要参与两项及以上应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济效益或社会效益。目前,我院15位审计专业教师中,“双师素质”教师约10人,占专任教师的2/3,总体看来,数量还是比较少的,因此,“双师素质”教师队伍还需要进一步建设发展。
同时,学院还通过其他途径提高审计教师的审计实践经验和实际动手能力。主要有:一方面与政府审计机构、会计师事务所或大型企业的内审部门联系,成立教师实践基地,组织审计教师定期参加审计实践,全面提升教师素质,为审计实践教学配备一支具有丰富授课经验和实践经验的教师队伍;另一方面聘请具有丰富实践经验的审计专家或注册会计师为特聘教师参与审计教学,通过开设专题讲座以弥补校内教师教学的不足,开拓学生的视野。
(六)改变考评制度,提高学生审计实践学习的积极性
首先,在案例教学方面,我们变单一测试为复合测试。传统审计课程考核主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式,平时成绩形同虚设,期末试卷的卷面成绩几乎决定了审计课程的最终成绩,根本无法反映课堂讨论情况。案例教学是一种开放式教学模式,注重考核学生的实务操作能力,因此应强化平时考核,建立积极有效的教学评价体系和手段。上海立信会计学院采取的做法是在课堂讲授、案例研讨、审计实验等之间建立一个合适的比例,突出在教学过程中对学生学习状态的控制,对统一考试内容力争实现考核评价方式的多样化,提高效能,让学生真正理解和掌握每堂课的知识点和技能点,做到学以致用。
其次,做好审计模拟实习的评价机制。在手工审计实习中,模拟实习的效果由教师进行检验;在电算化审计实验室,我们安装带有自动评分系统的审计软件对学生的实习自动打分,如学院安装的“审计之星”软件就带有自动评分系统,这为审计模拟实习效果评定带来了极大的方便。
最后,建立一套审计实习基地的评价体系。主要内容包括:(1)是否有计划地实习。计划是保证工作有序进行的基础。规范的实践工作建立在周密计划的基础上,学校与基地之间应该有明确的协议和实施方案,对实习内容、时间和要求等都有明确的要求和安排,保证学生在实习基地的学习富有成效。(2)是否有组织地实习。组织领导是规范化建设的必要条件,学校与基地要建立强有力的领导中心,制定严格的规章制度。(3)是否有称职的指导。实习的质量取决于指导的质量,没有高质量的指导就不可能有高质量的实习。(4)实习效果是否得以考核。实习考核是手段,没有考核就难以实现计划目标。
主要参考文献
[1] 卜华,曹创,李秀枝. 试论审计学课程实习基地建设[J]. 山西财经大学学报,2006(3): 46-47.
[2] 顾明远. 教育大辞典(下)[M]. 上海:上海教育出版社,1998.
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[8] 余玉苗. 审计学案例教学法、实践教学法及其组合[J]. 财会月刊,2007(10).