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高师专科是三级师范向二级师范过渡的新型办学模式，是提高未来小学教师素质与能力的有效途径。当前，高师专科的学制虽增加了，但因主客观因素的影响，在学生素质、生源、就业等方面均受到严峻的考验，新课程的实施，更对高师专科发展提出了新要求。就体育学科而言，鉴于高师专科办学的特殊性，体育教学改革应借鉴高校体育课程改革和中小学《体育与健康》课程改革，体现新的教育观、教师观、学生观、学习观、发展观与考核观。考核作为检验教学的重要手段，应为教学改革提供依据。因此，有组织、有目的、有计划地实施体育成绩改革更具必要性。
一、传统考核方式的不足
中师体育考核多年来沿袭着以《国家体育锻炼标准》为依据的“选拔式”考核，以理论试卷来评判学生体育知识的掌握，以徒手操、口令、游戏创编等来衡量学生的技能。这种考核方式制约了学生的全面发展，影响了学生学习的主动性、积极性，更阻碍了学生创新精神的培养。由于考核的方式方法单一，内容缺失，考核人员、时间固定，客观上给学生造成突击学习，围绕考核内容进行准备，缺乏对体育学习的深层次理解。另外，考核中忽视师范院校男女比例不均、特殊群体的问题。男女生的考核内容除达标项略有区别外，基本功测试的内容完全一致。这种统一便于考核，而对考核对象却有失公平，造成学生为考核而考核，形成被动学习，缺少了学习的自主性、灵活性。
这种“选拔式”考核决定了学习导向，学生协作的机会少，不利于学生能力的提高和全面发展。个别院校在高年段缩减或停开体育课，剥夺了学生体育学习的权利，泯灭了学生的学习热情。
二、树立新型的人才培养理念，明确高师专科体育发展方向
五年制高师专科是中师基础上的发展，学生为初中毕业生，他们的年龄与高中生相仿，但在文化基础、能力、个人兴趣爱好等方面却又迥异，高师专科生必须面对高中与大学的直接跨越与衔接，所以对学校、教师、学生、环境等方面提出了新要求。小学综合课程开设对教师质量与数量的迫切需求，为高师专科生的培养提出了更高的标准，学生不仅应掌握一定的知识、学习方法、教学技能，还要求学生必须具备涵盖了体育方面丰富的知识、技术、技能与观念的教育理念、实践能力、社会适应能力及个性特长，以实现自身发展和基础教育发展的需要。
三、丰富体育成绩考核内容，开启学生的个性与特长
1.给学生以考核内容选择的自由度。改革“选拔式”的《标准》测试为《体标》测试为基础，辅之以基本功测查内容。依据学生身心发展特点及基础教育发展的需要，在原有的口令、徒手操、队列、游戏、韵律操测查基础上，增加内容足球、篮球、排球、乒乓球、武术等项目，由学生选择其一或二，使内容更全面，更适宜学生的个性发展与特长培养。
2.给学生创设社会实践的机会。学生社会适应能力是在社会实践中提高的，因此，应引导学生有目的、有准备地接触社会；组织学生到中小学的教学活动中学习实践；到社区体育活动中去服务与体验，了解体育竞赛的组织管理；增设教师教学助理、研究助理角色。
3.考核与评价内容可分为以下方面：基础理论（健身与保健知识、运动项目发展史、体育欣赏）、基本技术、技能（示范、讲解、指导、评价、网络学习）、身体素质、体质测查、社会实践（校内、外活动表现，如裁判、运动会组织）、出勤等。
四、改革考核的方式与方法，激发学生的学习兴趣
1.制定周密的考核计划，增加考核评价的次数，变期末、分段与机动考核结合。口令、徒手操、韵律操等内容为随堂进行测查；理论考核、体质测试在学期初或期末进行；球类、田径、武术安排在固定时段。注意考核评价方式切合实际的新意。
2.改传统的教师测试为主为师生共同进行评价。根据考核与评价的内容，做到教师评、学生分组评、自评相结合，给各具特长的学生以展示自我的机会，给学生以互相学习促进的机会。
3.倡导研究性学习、合作学习。在合作学习的基础上，进行考核与评价，更能体现学生的团队精神与协作意识。如以群组的形式进行集体创编游戏、徒手操、队列等，同时通过集体的演练，更能促进学习知识与技能的掌握，培养学生养成探究习惯。
4.理论与实践考核相结合。准确地对学生实践情况进行综合评价，改变评价过分注重等级、注重量化的做法。引导学生对综合评价的结果进行及时的总结，帮助学生建立自信，从中发现新的知识点，积累更为丰富的体验。
考核过程中，教师要信守职业道德，客观、公正地指出学生的优势、进步与不足。根据教师教育发展的需要，突出学生“讲解、评判、示范、指导”能力的培养，以适应未来从教发展的需要。
以正确的考核评价为载体，确立培养学生的综合素质为目标，关注学生及其发展；关爱与尊重学生；关注学生的处境与需要；关注学生个体的差异和不同的发展需求；实施新的教育评价理念与精神，加快教师教育的师范性向综合化的转变，促进学生的全面发展，促进体育教师整体素质的提高。通过考核改革，激励学生自我提高，主动探求体育学习方法的方法、传递教育知识技能、适合自身特点的健身方法；培养乐观向上的生活情趣，愉悦的身心，提升健康理念、终身体育观，养成自觉锻炼的习惯，使知识得到充实，创造力得到发挥，个性得到张扬，情感得到升华，展示教习、传播健康生活方式之职能。
（作者单位：延边大学体育学院）
一、传统考核方式的不足
中师体育考核多年来沿袭着以《国家体育锻炼标准》为依据的“选拔式”考核，以理论试卷来评判学生体育知识的掌握，以徒手操、口令、游戏创编等来衡量学生的技能。这种考核方式制约了学生的全面发展，影响了学生学习的主动性、积极性，更阻碍了学生创新精神的培养。由于考核的方式方法单一，内容缺失，考核人员、时间固定，客观上给学生造成突击学习，围绕考核内容进行准备，缺乏对体育学习的深层次理解。另外，考核中忽视师范院校男女比例不均、特殊群体的问题。男女生的考核内容除达标项略有区别外，基本功测试的内容完全一致。这种统一便于考核，而对考核对象却有失公平，造成学生为考核而考核，形成被动学习，缺少了学习的自主性、灵活性。
这种“选拔式”考核决定了学习导向，学生协作的机会少，不利于学生能力的提高和全面发展。个别院校在高年段缩减或停开体育课，剥夺了学生体育学习的权利，泯灭了学生的学习热情。
二、树立新型的人才培养理念，明确高师专科体育发展方向
五年制高师专科是中师基础上的发展，学生为初中毕业生，他们的年龄与高中生相仿，但在文化基础、能力、个人兴趣爱好等方面却又迥异，高师专科生必须面对高中与大学的直接跨越与衔接，所以对学校、教师、学生、环境等方面提出了新要求。小学综合课程开设对教师质量与数量的迫切需求，为高师专科生的培养提出了更高的标准，学生不仅应掌握一定的知识、学习方法、教学技能，还要求学生必须具备涵盖了体育方面丰富的知识、技术、技能与观念的教育理念、实践能力、社会适应能力及个性特长，以实现自身发展和基础教育发展的需要。
三、丰富体育成绩考核内容，开启学生的个性与特长
1.给学生以考核内容选择的自由度。改革“选拔式”的《标准》测试为《体标》测试为基础，辅之以基本功测查内容。依据学生身心发展特点及基础教育发展的需要，在原有的口令、徒手操、队列、游戏、韵律操测查基础上，增加内容足球、篮球、排球、乒乓球、武术等项目，由学生选择其一或二，使内容更全面，更适宜学生的个性发展与特长培养。
2.给学生创设社会实践的机会。学生社会适应能力是在社会实践中提高的，因此，应引导学生有目的、有准备地接触社会；组织学生到中小学的教学活动中学习实践；到社区体育活动中去服务与体验，了解体育竞赛的组织管理；增设教师教学助理、研究助理角色。
3.考核与评价内容可分为以下方面：基础理论（健身与保健知识、运动项目发展史、体育欣赏）、基本技术、技能（示范、讲解、指导、评价、网络学习）、身体素质、体质测查、社会实践（校内、外活动表现，如裁判、运动会组织）、出勤等。
四、改革考核的方式与方法，激发学生的学习兴趣
1.制定周密的考核计划，增加考核评价的次数，变期末、分段与机动考核结合。口令、徒手操、韵律操等内容为随堂进行测查；理论考核、体质测试在学期初或期末进行；球类、田径、武术安排在固定时段。注意考核评价方式切合实际的新意。
2.改传统的教师测试为主为师生共同进行评价。根据考核与评价的内容，做到教师评、学生分组评、自评相结合，给各具特长的学生以展示自我的机会，给学生以互相学习促进的机会。
3.倡导研究性学习、合作学习。在合作学习的基础上，进行考核与评价，更能体现学生的团队精神与协作意识。如以群组的形式进行集体创编游戏、徒手操、队列等，同时通过集体的演练，更能促进学习知识与技能的掌握，培养学生养成探究习惯。
4.理论与实践考核相结合。准确地对学生实践情况进行综合评价，改变评价过分注重等级、注重量化的做法。引导学生对综合评价的结果进行及时的总结，帮助学生建立自信，从中发现新的知识点，积累更为丰富的体验。
考核过程中，教师要信守职业道德，客观、公正地指出学生的优势、进步与不足。根据教师教育发展的需要，突出学生“讲解、评判、示范、指导”能力的培养，以适应未来从教发展的需要。
以正确的考核评价为载体，确立培养学生的综合素质为目标，关注学生及其发展；关爱与尊重学生；关注学生的处境与需要；关注学生个体的差异和不同的发展需求；实施新的教育评价理念与精神，加快教师教育的师范性向综合化的转变，促进学生的全面发展，促进体育教师整体素质的提高。通过考核改革，激励学生自我提高，主动探求体育学习方法的方法、传递教育知识技能、适合自身特点的健身方法；培养乐观向上的生活情趣，愉悦的身心，提升健康理念、终身体育观，养成自觉锻炼的习惯，使知识得到充实，创造力得到发挥，个性得到张扬，情感得到升华，展示教习、传播健康生活方式之职能。
（作者单位：延边大学体育学院）