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摘 要:要达到好的学习效果,除去学生智力和勤奋之外,还讲究一定的学习策略。初中时学生学习物理的基础阶段,因此应开始加强对学习学习策略的培养。目前的物理教学普遍忽视学习策略,因此有必要加以重视和研究。根据初中物理的课程设置,其学习策略主要包括概念学习策略,规律学习策略、实验学习策略和解题实验策略。
关键词:学习策略;初中物理;物理学习策略
初中物理是学习物理的开始阶段,该阶段对于学生掌握基础的物理知识、培养学习物理的兴趣,并进一步学习更高层次的物理知识十分重要。物理一向是中学阶段教学的难点,有效的学习策略用有助于提高学习效率和质量,转变学习观念,深化教学改革,促使教育快速发展。因此探索初中教学中对学生学习策略意义重大。
一、学习策略概述
《第三次浪潮》阿尔温•托夫勒曾预言:未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。一个人是否学会学习,关键是拥有一定的学习策略,这与其所受的学校教育密不可分。只有掌握一定的学习策略,才能学会学习,才能真正将学校教育延长为终身教育。那么什么是学习策略?人们从不同的研究角度,提出了各自的看法,至今仍然没有达成统一的认识。有学者认为学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式,也是使用个人才智的方式。[1]P29它是在学习过程中为了实现学习目标,依据学习规律和学习情景的特点,创造性地、巧妙地对学习过程进行有效系统决策和实施的活动。[2]P96有的学者认为,所谓学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案;或者说,学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式,并进一步认为学习策略应包括以下几方面:[3]P43-44首先,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。一般来说,学习者采用学习策略是有意识的心理过程。学习时,学习者先要分析学习任务和自己的特点,然后,根据这些条件,制订适当的学习计划。其次,学习策略是有效学习所需要的。策略是相对学习效果和学习效率而言的,在学习中,如果只用最原始的方法而不使用一定的策略,就不一定能够达到学习的目标。因此,学习策略是增强学习效果、提高学习效率之需要。第三,学习策略是学习过程的策略。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题。
二、初中物理学习策略培养的意义
在教学过程中,学生的学习活动不是孤立进行的,而是在教师的引导下有序展开的。因而教师的教学经验、教学方法和教学信息的反馈等对学生学习策略的获得和运用起着主导作用。教师选用恰当的教学方法,对学生学习策略的掌握以及运用具有很大的促进作用。教学方法灵活有效的教师,能深入透彻地了解教学过程的特点,能够在关键时刻给予学生必要的、恰当的学习策略;在教学过程中善于采用启发式教学,关注学生思维发展过程;善于运用适当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化,把连续的思考过程步骤化,使学生有实例可模仿,便于学习与掌握;能根据学生年龄特征,认知水平以及教学任务,采用多样化的教学方法,提高教学效果。
教师只有转变教学观念,积极研究科学的、适用的物理学习策略,在分析有效学习策略的基础上,研究有效教学策略,进而构建有效教学原则、模式、方法与技能、评价等在内的有效的教学理论体系,才能创建和形成一种在真正意义上尊重学生的主体性、激发学生的创造性、相信并注意开发学生潜力的教育观念和教学模式,继而推动和促进物理教学改革。学习效果不仅仅是智商和努力的结果,学习策略也十分重要,因此在注重能力培养的现代物理教学中,教师应当注重教学设计,设计好教法、学法,控制好影响学习的因素变量,教学中关注并加强学习策略的指导。传统教学中老师更多的注重的是为让学生听懂而“教”,学生更是为了听懂老师的“教”而“学”。教师的主要职责仅在于“教”,忽视了指导学生“学”,学生仅仅满足于“学会”,而根本未考虑到如何达到“会学”。这种重视既定知识取知识,不重视学生主体性与主动性的被动接受式教学,导致学生缺乏独立思考与辨别能力,影响了继续学习和进一步的深造。
三、初中物理学习策略运用的现状
学生个体由于个体的智力水平、学习兴趣、学习动机、勤奋程度等不同,在学习过程中所表现出的学习策略的运用水平存在差异。目前,学生的物理学习方法普遍贫乏,而且缺乏系统性、科学性。有些教师不太注重学生的学法,但又期望学生获得高分,于是便有了题海战术,有了加班加点,导致学生负担过重,出现厌学、畏学、惧学,产生对学习和考试的焦虑。
目前,教师们过多地关注着学生是否听懂,能不能做出题目来,而忽视了去关注学生是怎样学的,是怎样理解物理知识的,解决问题的时候又是怎样运用这些知识的。教师一般不会有意识地对学生进行这一方面的教育和训练,学生的学习策略水平只是随着学生认知能力的发展而自然发展。部分学生虽然了解到一些学习策略和方法,但在实际学习情境中,不能举一反三,只是僵硬地记住了这个策略。因而,在实际教学中,并没有收到很好的效果,学生的策略水平仍然没有得到有效的提高。
有的学生认为自己物理学习成绩不理想,是因为脑子笨,就放弃认真学习物理的念头。其实影响学生学习的因素很多,诸如学校环境、班级环境、教师的授课方式、教师的专业素养及学生的人格特征等,不仅仅是学生智力水平一个因素。因此学生所掌握的学习策略也应该是多方面的,不仅要掌握认知策略,同时要掌握情感策略以及社会技能策略等。
四、初中生物理学习策略分析
(一)初中物理学科概述
物理是中学生必修的一门基础课程,中学的物理课程具有如下几个特点:[4P92-106第一,物理是一门实验科学。物理学即是研究大自然现象及规律的学问。物理学中的很多概念是对客观事物的描述、许多自然规律和物理中的定律都是从实验中概括得来的。第二,物理是严密的理论科学。尽管目前物理学还有不少物理问题没有解决,但物理学仍然是自然科学中发展完善、体系嚴谨、成熟的一门理论科学。第三,以数学为工具的科学。以数学为工具,研究物理现象和物理过程,表达物理概念、物理规律和其他一些物理理论,解决物理问题,甚至推导出一些重要的结论,这是研究和学习物理的一个非常重要的特点。
初中物理教材知识主要由以下四部分组成:
1.常见的、简单易学的物理现象,侧重于培养学生的观察能力,激发学生学习物理的兴趣,如简单的光现象、物态变化等。2.力学的基本概念和规律,包括力、压强、惯性定律、功和功率、功的原理等。3.电学的基本概念和规律,包括电流、电压、电阻、欧姆定律、电和磁等。4.综合、抽象概括程度较高的关于能的基础概念和转化的规律,包括机械能、内能、电能、核能、能的转化和守恒定律等。前三部分侧重于培养学生的分析、概括能力,后一部分则侧重于培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。学生物理知识的获得,主要来自于对物理概念、物理规律的学习。而物理实验又是中学物理教学的基础,是绝对不容忽视的一环,对于提高学生观察能力和实验能力必不可少。另外,学习物理概念、规律和实验的直接目的就是解决具体的问题。这样就确定了中学物理学习策略研究的主要内容分为物理概念学习策略、物理规律学习策略、物理实验学习策略和物理问题解决策略四个部分。
(二)物理学习的策略分析
1.物理概念学习策略
物理概念是物理规律和理论的基础。因为物理规律(包括定律、原理、公式和定则等)揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系。例如,如果学生对电流、电压和电阻这几个概念搞不清楚,那就无法理解和掌握欧姆定律,更谈不上正确应用。如何帮助学生形成、理解和掌握物理概念,进而掌握物理规律,并使他们的认知能力在这个过程中得到发展,是中学物理教学中的核心问题。对物理概念的学习可以分为习得掌握、记忆保持两个阶段,相应地,就有习得掌握策略和记忆保持策略。
(1)习得掌握策略
有些物理概念,教师是在分析具体问题的具体特点的基础上呈现给学生的。学生在理解这些概念的时候,就要把握这些概念的本质特征。要抓住这类概念的本质特征,在物理学习中,要注意揭示不同概念之间的联系,有助于理解知识之间的内在联系,从而加深和扩展对所学物理概念的认识和理解,也有助于逐步掌握物理学科的基本结构。例如,在电学中,电功与电功率、电流与电荷量,它们是既有区别又有联系的物理量,学生只有认清它们之间的联系与区别(电功是电流在一段时间内所作的功,而电功率是电流在单位时间内所做的功,电功率=电功/时间;电流是指在单位时间内通过导体某一横截面的电荷量,电流=电荷量/时间),才能准确理解这几个概念。
(2)物理概念的记忆保持策略
物理概念的记忆保持策略是为了使概念在学生的头脑里有长时间的记忆,以达到在需要时能随时调用。记忆虽然不是物理学习中最主要的智力活动,但也是非常重要的。识记了的信息(如物理概念)随着时间的推移,总是要不断遗忘的。把自己对新概念的短时记忆转存到长时记忆中,这样才能长时间保持对概念的精确把握和记忆。具体策略包括及时复习、多种感官协同记忆和精加工策略等。
2.物理规律学习策略
物理规律(包括物理定律、定理、原理、法则、公式等)反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律,它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系。
(1)物理规律的习得策略
第一,理解规律的物理意义。中学阶段所研究的物理规律,一般都要用文字描述表现出来。对于物理规律的文字表述,要加以认真分析,要真正理解它的含义,而不能死记结论。第二,明确物理规律的适用条件和范围。每一个物理规律都是在一定条件下反映某个物理现象或物理过程的变化规律的,规律的成立是有条件的。例如,弹簧的伸长与它受到的拉力成正比关系,这是有一个前提条件的,那就是在弹性限度内。如果没有注意到这个前提条件,这个结论是不成立的。第三,关注规律的推导过程。学生在学习的时候,应多关注规律得出的过程。这样不仅可以有助于掌握规律,加深理解,当对规律的记忆有些模糊时,还可以通过回想规律的推导过程得出规律的正确形式。
(2)物理规律的巩固策略
对物理规律的巩固,一方面要对典型问题通过教师的示范和师生的共同讨论,并结合自己的体会,深化、活化对物理规律的理解,逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法。另一方面,物理是一门紧密联系实际的学科,与我们周围的生活密切相关。要主动运用规律科学地说明和解释有关现象。
3.物理实验学习策略
物理实验是物理科学的基础,也是物理教学的基础。通过观察现象、教师演示和动手实验这些活动,学生可以对物理事实获得具体、明确的认识,而这正是理解物理概念和规律的必要的基础。
初中物理教学实验主要有演示实验、探究实验、随堂实验和课外小实验几类。但不管是哪种类型的实验,一般都要经过准备阶段、實验进行阶段和实验后的分析总结阶段。
第一,实验准备的策略。实验开始前,需要做好必要的准备。不管是哪种类型的实验,学生都应全面了解实验,包括实验目的、原理,采用的方法,所用的器材,仪器的性能、精度,实验采取的步骤等,不论是对于演示实验中的观察还是学生自己动手实验,都是必不可少的一个环节。第二,实验进行中的策略。对于分组实验,学生要在明确实验的原理、理清实验思路的基础上,仔细组合、调试仪器,精心操作,认真观察,如实记录实验数据。第三,实验后处理总结的策略。实验后对实验记录和结果的分析、处理及对实验的总结是实验的最后阶段。
4.物理解题的策略
解题,可以理解为解决问题的简称,就是应用所学的知识来解决具体问题。通过解题,可以加深对物理概念、规律的理解,同时可以提高学生分析问题、解决问题的思维能力。物理解题策略与前面的各种学习策略必然有一些内在的联系,并且各种具体解题方法、技巧,都可作为解题的手段。根据求解物理习题的进程,物理解题策略主要有审题策略、构思解题方案策略和解题后总结、扩展、提高的策略。
(1)审题阶段的策略
审题是通过阅读题目内容,对题目内容进行分析理解,是求解物理习题的第一步。概括来说,审题就是通过对题目的文字、图表、图像认真阅读,并经过周密的联想和推理分析,对题目所叙述的物理过程建立起一幅比较清晰的物理情景,构成解题的思维框架,直到找到正确的解题途径。第一,弄懂题意,判定是属于什么范围、什么性质的问题。拿到一个习题,先应从头到尾把题目认真阅读一遍,有时甚至要读上好几遍,直到在头脑中烙下一个较为深刻的印象,能够明确研究对象,确定物理模型。第二,找出已知量和待求量。不能认为只有题目中给出的各种数据才是已知条件。比如题目中出现的“达到最高点”、“从车站开出”等,都表示研究对象在该时刻或该位置的速度为零。
(2)分析阶段的策略
第一,运用图解。为了便于分析,一般要画出草图,草图有示意图、电路图、光路图等。草图有形象、直观的特点,有助于形成清晰的物理图像。
第二,抓住关键词句。这一步是在己从宏观上把握题目结构和物理过程的基础上,再从微观细节上加深对题目关键环节的理解。
第三,构思解题方案。求解物理问题的关键环节是找出目标与条件的联系。这些联系从根本上讲是由物理概念、规律建立的。但具体到一个物理习题特别是比较复杂的综合计算题,可能会涉及到多个研究对象、过程、物理量,涉及到多个物理概念、规律。所以,在面对一个物理问题时,必须要具备与该问题相联系的知识。接下来,就应该根据自己已有的知识和经验,将题目给出的条件充分组织析解。
(3)检验、总结阶段的策略
从解题策略来看,解后的总结、思考对提高解题能力有重要作用。学生在求解习题时那种急于得出结果和尽快体验成功的心理倾向,使得许多学生在解题时只将注意力集中在得出结果上,而忽视深入地去分析和总结题目所涉及的物理规律的相关情况,因而对做过的习题,即使是得到了正确的结果,也不能耐心地体验其中的许多内在含义。
除以上论述的基本学习策略外,物理教学中应坚持学生为主体性原则,教师应通帮助每个学生发挥主体作用,提高学生物理学习的策略。同时应坚持差异性原则,使物理学习策略尽可能要适合不同水平的学生,使大多数学生都能充分参与到教学活动中去。最后要坚持及时反馈原则,学生在物理的学习过程中,应帮助学生了解学习策略在实际应用中的成效,使学生更好地在具体的物理学习情境中运用学习策略。
参考文献:
[1]毕有余,赵晓杰.学习策略的培养:从自发掌握到自觉教学(J).东北师大学报(哲学社会科学版),2008(6).
[2]侯耀先.论学习策略的本质、特点和作用(J).教育与职业,2007(8).
[3]王身佩.学习策略释义(J).河南教育学院学报(哲学社会科学版),2004(4).
[4]李新乡,张德启,张军朋,王守江.物理教学论(M).北京:科学出版社,2005.
关键词:学习策略;初中物理;物理学习策略
初中物理是学习物理的开始阶段,该阶段对于学生掌握基础的物理知识、培养学习物理的兴趣,并进一步学习更高层次的物理知识十分重要。物理一向是中学阶段教学的难点,有效的学习策略用有助于提高学习效率和质量,转变学习观念,深化教学改革,促使教育快速发展。因此探索初中教学中对学生学习策略意义重大。
一、学习策略概述
《第三次浪潮》阿尔温•托夫勒曾预言:未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。一个人是否学会学习,关键是拥有一定的学习策略,这与其所受的学校教育密不可分。只有掌握一定的学习策略,才能学会学习,才能真正将学校教育延长为终身教育。那么什么是学习策略?人们从不同的研究角度,提出了各自的看法,至今仍然没有达成统一的认识。有学者认为学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式,也是使用个人才智的方式。[1]P29它是在学习过程中为了实现学习目标,依据学习规律和学习情景的特点,创造性地、巧妙地对学习过程进行有效系统决策和实施的活动。[2]P96有的学者认为,所谓学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案;或者说,学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式,并进一步认为学习策略应包括以下几方面:[3]P43-44首先,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。一般来说,学习者采用学习策略是有意识的心理过程。学习时,学习者先要分析学习任务和自己的特点,然后,根据这些条件,制订适当的学习计划。其次,学习策略是有效学习所需要的。策略是相对学习效果和学习效率而言的,在学习中,如果只用最原始的方法而不使用一定的策略,就不一定能够达到学习的目标。因此,学习策略是增强学习效果、提高学习效率之需要。第三,学习策略是学习过程的策略。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题。
二、初中物理学习策略培养的意义
在教学过程中,学生的学习活动不是孤立进行的,而是在教师的引导下有序展开的。因而教师的教学经验、教学方法和教学信息的反馈等对学生学习策略的获得和运用起着主导作用。教师选用恰当的教学方法,对学生学习策略的掌握以及运用具有很大的促进作用。教学方法灵活有效的教师,能深入透彻地了解教学过程的特点,能够在关键时刻给予学生必要的、恰当的学习策略;在教学过程中善于采用启发式教学,关注学生思维发展过程;善于运用适当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化,把连续的思考过程步骤化,使学生有实例可模仿,便于学习与掌握;能根据学生年龄特征,认知水平以及教学任务,采用多样化的教学方法,提高教学效果。
教师只有转变教学观念,积极研究科学的、适用的物理学习策略,在分析有效学习策略的基础上,研究有效教学策略,进而构建有效教学原则、模式、方法与技能、评价等在内的有效的教学理论体系,才能创建和形成一种在真正意义上尊重学生的主体性、激发学生的创造性、相信并注意开发学生潜力的教育观念和教学模式,继而推动和促进物理教学改革。学习效果不仅仅是智商和努力的结果,学习策略也十分重要,因此在注重能力培养的现代物理教学中,教师应当注重教学设计,设计好教法、学法,控制好影响学习的因素变量,教学中关注并加强学习策略的指导。传统教学中老师更多的注重的是为让学生听懂而“教”,学生更是为了听懂老师的“教”而“学”。教师的主要职责仅在于“教”,忽视了指导学生“学”,学生仅仅满足于“学会”,而根本未考虑到如何达到“会学”。这种重视既定知识取知识,不重视学生主体性与主动性的被动接受式教学,导致学生缺乏独立思考与辨别能力,影响了继续学习和进一步的深造。
三、初中物理学习策略运用的现状
学生个体由于个体的智力水平、学习兴趣、学习动机、勤奋程度等不同,在学习过程中所表现出的学习策略的运用水平存在差异。目前,学生的物理学习方法普遍贫乏,而且缺乏系统性、科学性。有些教师不太注重学生的学法,但又期望学生获得高分,于是便有了题海战术,有了加班加点,导致学生负担过重,出现厌学、畏学、惧学,产生对学习和考试的焦虑。
目前,教师们过多地关注着学生是否听懂,能不能做出题目来,而忽视了去关注学生是怎样学的,是怎样理解物理知识的,解决问题的时候又是怎样运用这些知识的。教师一般不会有意识地对学生进行这一方面的教育和训练,学生的学习策略水平只是随着学生认知能力的发展而自然发展。部分学生虽然了解到一些学习策略和方法,但在实际学习情境中,不能举一反三,只是僵硬地记住了这个策略。因而,在实际教学中,并没有收到很好的效果,学生的策略水平仍然没有得到有效的提高。
有的学生认为自己物理学习成绩不理想,是因为脑子笨,就放弃认真学习物理的念头。其实影响学生学习的因素很多,诸如学校环境、班级环境、教师的授课方式、教师的专业素养及学生的人格特征等,不仅仅是学生智力水平一个因素。因此学生所掌握的学习策略也应该是多方面的,不仅要掌握认知策略,同时要掌握情感策略以及社会技能策略等。
四、初中生物理学习策略分析
(一)初中物理学科概述
物理是中学生必修的一门基础课程,中学的物理课程具有如下几个特点:[4P92-106第一,物理是一门实验科学。物理学即是研究大自然现象及规律的学问。物理学中的很多概念是对客观事物的描述、许多自然规律和物理中的定律都是从实验中概括得来的。第二,物理是严密的理论科学。尽管目前物理学还有不少物理问题没有解决,但物理学仍然是自然科学中发展完善、体系嚴谨、成熟的一门理论科学。第三,以数学为工具的科学。以数学为工具,研究物理现象和物理过程,表达物理概念、物理规律和其他一些物理理论,解决物理问题,甚至推导出一些重要的结论,这是研究和学习物理的一个非常重要的特点。
初中物理教材知识主要由以下四部分组成:
1.常见的、简单易学的物理现象,侧重于培养学生的观察能力,激发学生学习物理的兴趣,如简单的光现象、物态变化等。2.力学的基本概念和规律,包括力、压强、惯性定律、功和功率、功的原理等。3.电学的基本概念和规律,包括电流、电压、电阻、欧姆定律、电和磁等。4.综合、抽象概括程度较高的关于能的基础概念和转化的规律,包括机械能、内能、电能、核能、能的转化和守恒定律等。前三部分侧重于培养学生的分析、概括能力,后一部分则侧重于培养学生应用物理知识解决简单问题的能力。学生物理知识的获得,主要来自于对物理概念、物理规律的学习。而物理实验又是中学物理教学的基础,是绝对不容忽视的一环,对于提高学生观察能力和实验能力必不可少。另外,学习物理概念、规律和实验的直接目的就是解决具体的问题。这样就确定了中学物理学习策略研究的主要内容分为物理概念学习策略、物理规律学习策略、物理实验学习策略和物理问题解决策略四个部分。
(二)物理学习的策略分析
1.物理概念学习策略
物理概念是物理规律和理论的基础。因为物理规律(包括定律、原理、公式和定则等)揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系。例如,如果学生对电流、电压和电阻这几个概念搞不清楚,那就无法理解和掌握欧姆定律,更谈不上正确应用。如何帮助学生形成、理解和掌握物理概念,进而掌握物理规律,并使他们的认知能力在这个过程中得到发展,是中学物理教学中的核心问题。对物理概念的学习可以分为习得掌握、记忆保持两个阶段,相应地,就有习得掌握策略和记忆保持策略。
(1)习得掌握策略
有些物理概念,教师是在分析具体问题的具体特点的基础上呈现给学生的。学生在理解这些概念的时候,就要把握这些概念的本质特征。要抓住这类概念的本质特征,在物理学习中,要注意揭示不同概念之间的联系,有助于理解知识之间的内在联系,从而加深和扩展对所学物理概念的认识和理解,也有助于逐步掌握物理学科的基本结构。例如,在电学中,电功与电功率、电流与电荷量,它们是既有区别又有联系的物理量,学生只有认清它们之间的联系与区别(电功是电流在一段时间内所作的功,而电功率是电流在单位时间内所做的功,电功率=电功/时间;电流是指在单位时间内通过导体某一横截面的电荷量,电流=电荷量/时间),才能准确理解这几个概念。
(2)物理概念的记忆保持策略
物理概念的记忆保持策略是为了使概念在学生的头脑里有长时间的记忆,以达到在需要时能随时调用。记忆虽然不是物理学习中最主要的智力活动,但也是非常重要的。识记了的信息(如物理概念)随着时间的推移,总是要不断遗忘的。把自己对新概念的短时记忆转存到长时记忆中,这样才能长时间保持对概念的精确把握和记忆。具体策略包括及时复习、多种感官协同记忆和精加工策略等。
2.物理规律学习策略
物理规律(包括物理定律、定理、原理、法则、公式等)反映了物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律,它反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系。
(1)物理规律的习得策略
第一,理解规律的物理意义。中学阶段所研究的物理规律,一般都要用文字描述表现出来。对于物理规律的文字表述,要加以认真分析,要真正理解它的含义,而不能死记结论。第二,明确物理规律的适用条件和范围。每一个物理规律都是在一定条件下反映某个物理现象或物理过程的变化规律的,规律的成立是有条件的。例如,弹簧的伸长与它受到的拉力成正比关系,这是有一个前提条件的,那就是在弹性限度内。如果没有注意到这个前提条件,这个结论是不成立的。第三,关注规律的推导过程。学生在学习的时候,应多关注规律得出的过程。这样不仅可以有助于掌握规律,加深理解,当对规律的记忆有些模糊时,还可以通过回想规律的推导过程得出规律的正确形式。
(2)物理规律的巩固策略
对物理规律的巩固,一方面要对典型问题通过教师的示范和师生的共同讨论,并结合自己的体会,深化、活化对物理规律的理解,逐渐领会分析、处理和解决问题的思路和方法。另一方面,物理是一门紧密联系实际的学科,与我们周围的生活密切相关。要主动运用规律科学地说明和解释有关现象。
3.物理实验学习策略
物理实验是物理科学的基础,也是物理教学的基础。通过观察现象、教师演示和动手实验这些活动,学生可以对物理事实获得具体、明确的认识,而这正是理解物理概念和规律的必要的基础。
初中物理教学实验主要有演示实验、探究实验、随堂实验和课外小实验几类。但不管是哪种类型的实验,一般都要经过准备阶段、實验进行阶段和实验后的分析总结阶段。
第一,实验准备的策略。实验开始前,需要做好必要的准备。不管是哪种类型的实验,学生都应全面了解实验,包括实验目的、原理,采用的方法,所用的器材,仪器的性能、精度,实验采取的步骤等,不论是对于演示实验中的观察还是学生自己动手实验,都是必不可少的一个环节。第二,实验进行中的策略。对于分组实验,学生要在明确实验的原理、理清实验思路的基础上,仔细组合、调试仪器,精心操作,认真观察,如实记录实验数据。第三,实验后处理总结的策略。实验后对实验记录和结果的分析、处理及对实验的总结是实验的最后阶段。
4.物理解题的策略
解题,可以理解为解决问题的简称,就是应用所学的知识来解决具体问题。通过解题,可以加深对物理概念、规律的理解,同时可以提高学生分析问题、解决问题的思维能力。物理解题策略与前面的各种学习策略必然有一些内在的联系,并且各种具体解题方法、技巧,都可作为解题的手段。根据求解物理习题的进程,物理解题策略主要有审题策略、构思解题方案策略和解题后总结、扩展、提高的策略。
(1)审题阶段的策略
审题是通过阅读题目内容,对题目内容进行分析理解,是求解物理习题的第一步。概括来说,审题就是通过对题目的文字、图表、图像认真阅读,并经过周密的联想和推理分析,对题目所叙述的物理过程建立起一幅比较清晰的物理情景,构成解题的思维框架,直到找到正确的解题途径。第一,弄懂题意,判定是属于什么范围、什么性质的问题。拿到一个习题,先应从头到尾把题目认真阅读一遍,有时甚至要读上好几遍,直到在头脑中烙下一个较为深刻的印象,能够明确研究对象,确定物理模型。第二,找出已知量和待求量。不能认为只有题目中给出的各种数据才是已知条件。比如题目中出现的“达到最高点”、“从车站开出”等,都表示研究对象在该时刻或该位置的速度为零。
(2)分析阶段的策略
第一,运用图解。为了便于分析,一般要画出草图,草图有示意图、电路图、光路图等。草图有形象、直观的特点,有助于形成清晰的物理图像。
第二,抓住关键词句。这一步是在己从宏观上把握题目结构和物理过程的基础上,再从微观细节上加深对题目关键环节的理解。
第三,构思解题方案。求解物理问题的关键环节是找出目标与条件的联系。这些联系从根本上讲是由物理概念、规律建立的。但具体到一个物理习题特别是比较复杂的综合计算题,可能会涉及到多个研究对象、过程、物理量,涉及到多个物理概念、规律。所以,在面对一个物理问题时,必须要具备与该问题相联系的知识。接下来,就应该根据自己已有的知识和经验,将题目给出的条件充分组织析解。
(3)检验、总结阶段的策略
从解题策略来看,解后的总结、思考对提高解题能力有重要作用。学生在求解习题时那种急于得出结果和尽快体验成功的心理倾向,使得许多学生在解题时只将注意力集中在得出结果上,而忽视深入地去分析和总结题目所涉及的物理规律的相关情况,因而对做过的习题,即使是得到了正确的结果,也不能耐心地体验其中的许多内在含义。
除以上论述的基本学习策略外,物理教学中应坚持学生为主体性原则,教师应通帮助每个学生发挥主体作用,提高学生物理学习的策略。同时应坚持差异性原则,使物理学习策略尽可能要适合不同水平的学生,使大多数学生都能充分参与到教学活动中去。最后要坚持及时反馈原则,学生在物理的学习过程中,应帮助学生了解学习策略在实际应用中的成效,使学生更好地在具体的物理学习情境中运用学习策略。
参考文献:
[1]毕有余,赵晓杰.学习策略的培养:从自发掌握到自觉教学(J).东北师大学报(哲学社会科学版),2008(6).
[2]侯耀先.论学习策略的本质、特点和作用(J).教育与职业,2007(8).
[3]王身佩.学习策略释义(J).河南教育学院学报(哲学社会科学版),2004(4).
[4]李新乡,张德启,张军朋,王守江.物理教学论(M).北京:科学出版社,2005.