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一、制约高中生英语听力发展的因素
通过教学实践发现，学生语言基本功强弱对学生的听力有很大影响。部分学生不了解字母及字母组合的发音规则和有关英语连读，不掌握爆破，弱读，同化，重音，节奏等方面知识，不熟悉英语口语的特点，不能排除同音和近音的干扰，如sheep发音为ship、 fill发音为fail、把close发音为clothes。那么，在听到fail或clothes的发音时，他可能听成fill和close。一般情况下介词、副词、冠词、助动词、连词等都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。而语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪，如：You should go to see a doctor now . 读绛调表示有把握，肯定；读升调表示不肯定，怀疑。因此，对语调认识不足也会制约听力水平的提高。
词汇是英语知识的基础，词汇量不多，造成听力材料中生词过多，若这些生词又是关键词的话，会阻碍学生思路，他们会花过多精力思索生词意义，而置后面的内容于不顾，影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。 如，antidepressant， 我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。再如，illegal这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思就全反了。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等。所以，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，与外国人交谈等，了解欧美国家概况，跨文化交际知识等，语言文化知识面就会扩大，听力水平自然有所提高。
二、 如何提高高中英语听力水平
教师要加强对高中生语言基本功的训练。要掌握常用国际音标基本读音规则。要花大量时间掌握正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、不完全爆破、弱读、语调等等。原版书籍和电影资料，CCTV 9的英语节目以及每晚中国人民广播电台经济之声的空中英语教室很不错。另外，磁带光盘及其他相关听力材料也是很好的训练材料。此外，教师应利用好课堂帮助学生掌握好单词发音，多音节词的重读音节，英美语在发音上的区别，为其听力水平的提高奠定一个良好的基础。
词汇量在高中英语听力学习中很重要。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但若不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一一联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。掌握语法。让学生熟悉时态、语态、语气、常用句型结构及习语等方面的基础知识。
要强化高中生各项技能的练习。语言技能是综合性的，听力理解能力不是孤立存在的，而是语言综合能力的具体表现。学生的听说读写直接关系着英语的综合能力，同时听说读写也不是单独和孤立的，而是互相影响和作用的，因此要加强对英语其他技能的训练以促进英语听力。听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要养成眼耳并用的习惯，一边用耳听、一边用眼浏览试题，做到“二结合”——听力与思维记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来。
英语听力能力的提高不能只依赖于课堂，还要鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。例如，组织英语角、校园英语播音活动，听英语歌、看原声影院，与说英语的人交谈，利用网络资源进行原声听力训练，这些都是提高英语听力的有效途径。多积累一些日常生活、历史文化、天文地理和社会科学等方面的知识，也能提高学生的听力理解能力。学生要学会用英语思维。切不可将每个句子或对话译成汉语，再从汉语的角度答题或逐词、逐句的听，而应全盘考虑，听清了整句或整篇内容后再答题。
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。常见的技巧大致有：超前准备，对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测；抓住要点，找主题大意；随听随记，抓特定的细节；推断说话人的态度；熟悉和了解一些常用的套话，即表达不同功能的句型和结构。如训练学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份，职业，并且明白说话人的意图。如听到“This is Mr. Black’s office. Can I help you？” 就能断定说话者是秘书。听到“Could you…？” ”Why don’t you …？” 就知道是提建议等。这些技巧在母语习得中可以自热地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练。
通过教学实践发现，学生语言基本功强弱对学生的听力有很大影响。部分学生不了解字母及字母组合的发音规则和有关英语连读，不掌握爆破，弱读，同化，重音，节奏等方面知识，不熟悉英语口语的特点，不能排除同音和近音的干扰，如sheep发音为ship、 fill发音为fail、把close发音为clothes。那么，在听到fail或clothes的发音时，他可能听成fill和close。一般情况下介词、副词、冠词、助动词、连词等都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，要多练习才可以听得出这些词。而语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪，如：You should go to see a doctor now . 读绛调表示有把握，肯定；读升调表示不肯定，怀疑。因此，对语调认识不足也会制约听力水平的提高。
词汇是英语知识的基础，词汇量不多，造成听力材料中生词过多，若这些生词又是关键词的话，会阻碍学生思路，他们会花过多精力思索生词意义，而置后面的内容于不顾，影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。 如，antidepressant， 我们都知道depress这个词，但如果听不出这里的前后缀，就听不出来是“抗抑郁的，抗抑郁剂”的意思。再如，illegal这个词我们都认识，但把它听成了legal，那意思就全反了。美国和英国有时使用不同的词来表达相同的意思，或使用相同的词来表达不同的意思。例如“电梯”，英国用“lift”，美国用“elevator”；“人行道”，英国用“pavement”，美国用“sidewalk”等。所以，学生要想提高英语听力水平，一定要有足够的语言文化知识，通过多读多记，增加语言文化知识，扩大词汇量；通过多看一些西方人的文章，与外国人交谈等，了解欧美国家概况，跨文化交际知识等，语言文化知识面就会扩大，听力水平自然有所提高。
二、 如何提高高中英语听力水平
教师要加强对高中生语言基本功的训练。要掌握常用国际音标基本读音规则。要花大量时间掌握正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、不完全爆破、弱读、语调等等。原版书籍和电影资料，CCTV 9的英语节目以及每晚中国人民广播电台经济之声的空中英语教室很不错。另外，磁带光盘及其他相关听力材料也是很好的训练材料。此外，教师应利用好课堂帮助学生掌握好单词发音，多音节词的重读音节，英美语在发音上的区别，为其听力水平的提高奠定一个良好的基础。
词汇量在高中英语听力学习中很重要。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但若不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一一联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。掌握语法。让学生熟悉时态、语态、语气、常用句型结构及习语等方面的基础知识。
要强化高中生各项技能的练习。语言技能是综合性的，听力理解能力不是孤立存在的，而是语言综合能力的具体表现。学生的听说读写直接关系着英语的综合能力，同时听说读写也不是单独和孤立的，而是互相影响和作用的，因此要加强对英语其他技能的训练以促进英语听力。听力过程并不是一个独立听的过程，在这个过程中，要养成眼耳并用的习惯，一边用耳听、一边用眼浏览试题，做到“二结合”——听力与思维记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合。一边听一边写，记录关键词，重要的数据等，以免忘记；一边听一边说，听是输入，说是输出，先听懂，再让学生在理解的基础上说出来。
英语听力能力的提高不能只依赖于课堂，还要鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。例如，组织英语角、校园英语播音活动，听英语歌、看原声影院，与说英语的人交谈，利用网络资源进行原声听力训练，这些都是提高英语听力的有效途径。多积累一些日常生活、历史文化、天文地理和社会科学等方面的知识，也能提高学生的听力理解能力。学生要学会用英语思维。切不可将每个句子或对话译成汉语，再从汉语的角度答题或逐词、逐句的听，而应全盘考虑，听清了整句或整篇内容后再答题。
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。常见的技巧大致有：超前准备，对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行合理猜测；抓住要点，找主题大意；随听随记，抓特定的细节；推断说话人的态度；熟悉和了解一些常用的套话，即表达不同功能的句型和结构。如训练学生从所听的对话中迅速确定说话人的身份，职业，并且明白说话人的意图。如听到“This is Mr. Black’s office. Can I help you？” 就能断定说话者是秘书。听到“Could you…？” ”Why don’t you …？” 就知道是提建议等。这些技巧在母语习得中可以自热地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练。