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英语写作能力是学生英语能力的一个关键组成部分。教师可以通过写作教学锻炼学生的文字表达能力和英语思维能力，它们是衡量英语教学效果好坏的重要参考指标。虽然教师在评改学生作文的时候非常认真仔细，也写了详细具体的评改意见，但现实中大部分学生都不会去看教师给的评改意见，更不会去认真思考教师的评语。这就是为什么很多学生的写作能力迟迟无法提升的原因所在，而且在写作时经常犯同样的错误，比如语句不连贯、语法错误、作文内容缺乏清晰的结构层次，书写格式不规范等等。笔者认为这些问题可以通过互评式小组合作学习模式加以解决。下面笔者将具体探讨在互评式小组合作学习模式中，各个环节如何实施的策略。
1. 通过互评发现问题，指导学生纠正问题
教师应该充分发挥互评式合作学习在初中英语写作教学中的作用，通过引导学生开展互评帮助学生及时发现自己在英语写作方面的问题，不断提升英语写作水平。例如，教师在教授译林牛津版初中英语《School Life》一课时，在课堂讲解完毕后，可以组织学生围绕“school life”这一主题开展写作练习。有的学生重点描述了自己的“school life”中的学习活动，陈述了自己在学习中的不足，并强调自己今后必须更加努力地学习，才能不断进步的概念。在描述这一核心概念时，有的学生写到“good good study， day day up.”很显然这句中文式英语是不对的。因此，在学生互评时，其他学生可以对这个语句进行标注，根据所学英语知识纠正错误并给出正确描述：“Study hard and make progress every day.”。在互评的过程中，学生可以检查自己对英语知识点的掌握情况，及时找出自己在学习中存在的问题，从而提升自己的英语写作水平。总之，在初中英语写作教学中，教师应该引导学生重视互评合作学习方式，让学生通过互评及时发现自己学习中存在的不足，通过弥补自己学习中存在的漏洞逐步提升自己的英语水平。
2. 通过互评营造氛围，引导学生积极写作
同样以《School Life》一课的教学为例，教师可以根据课文内容组织学生进行写作，然后再开展作文互评。有学生发现关于“我非常喜欢校园生活”这句话，自己写的“I really like the campus life.”和被评价学生的写的“I really enjoy my campus life.”不一样。尽管只是“1ike”和“enjoy”两个动词的区别，显然被评价学生的表达方式更好一些。在好胜心的驱使下，学生会更加积极地参与写作学习，从而为营造良好的写作教学氛围提供条件，从而为实现英语写作教学目标提供有力保障。
3. 小组成员互评作文，共同提高写作水平
通过多样化的评价标准，对每一个小组成员的表现做到客观全面地进行评价。评价结束后每个成员应该将评价表交给组长，由组长来统计每个成员的得分，得分最高的学生将成为新的小组组长。另外，互相评改作文是互评式小组合作学习的关键步骤，小组成员之间通过互相评改能及时暴露写作过程中的错误并得到纠正，然后通过互相学习进一步提升写作能力。当成员们写完作文以后，小组中的每一个成员都要对其他成员的作文进行评改。评改完成之后，每个成员必须结合小组其他成员的评改意见，以及自己在评改他人作文时受到的启发对自己的作文进行修改。然后再进行第二轮快速互评，检查之前的错误是否得到了纠正，避免重复错误。教師在整个过程中负责监督和指导。
这样的方式可以有效提高学生的写作积极性，给小组成员提供互相学习的机会。通过阅读评改其他成员的作文，汲取别人在写作方面的优点，给别人指出错误的同时也提醒自己不要犯同样的错误，进而实现自身写作能力的巩固和提高。教师在这个过程中应仔细观察每个小组的学习情况，当他们遇到问题的时候要及时给予指导。例如，教师在学生学习了牛津版初中英语七年级上册《Going Shopping》一课后，可以组织学生分组开展写作教学活动。当学生初步完成了写作任务之后，教师再引导小组成员之间通过互评的方式互相评改对方的作文。在这样的互评合作学习中，每一名学生都要在“互评反馈表”上写下自己的名字，以便教师及其他学生监督其评价内容，从而使每一个学生都以认真负责的态度去评改其他学生的作文，有效避免在互评过程中出现随意修改、敷衍塞责的情况。互评活动结束后，每个学生重新拿回自己带有“评价反馈表”的作文初稿，然后依据反馈意见有针对性地修改自己的英语作文。通常情况下，经过互评，学生写作中的语法和拼写错误等问题都能被及时发现。互评式小组合作模式相较于传统的英语写作教学模式而言，更加突出学生的学习主体作用。在这个模式中，学生不再被动地等待教师的评改，而是和其他学生一起互相评改、互相讨论。
4. 结束语
综上所述，互评式合作学习是以小组为单位，以学生之间的互动为核心的合作学习模式。在此模式中，小组内的学生在教师的指导下互相进行作文评改，学生的学习主体作用得到充分发挥，学生在互相评改中培养了合作精神，同时也提高了英语写作能力。
参考文献
[1]姚宁.初中英语写作教学中小组合作互评互改模式初探[J].疯狂英语：教学版， 2016（07）：11-13.
[2]贾建玲.浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报， 2017（01）.
[3]陈菊华.初中英语写作中同伴互评有效性探究[J]. 新校园旬刊， 2014（04）：135-137.
（作者单位：江苏省扬州市梅岭中学京华城校区）
1. 通过互评发现问题，指导学生纠正问题
教师应该充分发挥互评式合作学习在初中英语写作教学中的作用，通过引导学生开展互评帮助学生及时发现自己在英语写作方面的问题，不断提升英语写作水平。例如，教师在教授译林牛津版初中英语《School Life》一课时，在课堂讲解完毕后，可以组织学生围绕“school life”这一主题开展写作练习。有的学生重点描述了自己的“school life”中的学习活动，陈述了自己在学习中的不足，并强调自己今后必须更加努力地学习，才能不断进步的概念。在描述这一核心概念时，有的学生写到“good good study， day day up.”很显然这句中文式英语是不对的。因此，在学生互评时，其他学生可以对这个语句进行标注，根据所学英语知识纠正错误并给出正确描述：“Study hard and make progress every day.”。在互评的过程中，学生可以检查自己对英语知识点的掌握情况，及时找出自己在学习中存在的问题，从而提升自己的英语写作水平。总之，在初中英语写作教学中，教师应该引导学生重视互评合作学习方式，让学生通过互评及时发现自己学习中存在的不足，通过弥补自己学习中存在的漏洞逐步提升自己的英语水平。
2. 通过互评营造氛围，引导学生积极写作
同样以《School Life》一课的教学为例，教师可以根据课文内容组织学生进行写作，然后再开展作文互评。有学生发现关于“我非常喜欢校园生活”这句话，自己写的“I really like the campus life.”和被评价学生的写的“I really enjoy my campus life.”不一样。尽管只是“1ike”和“enjoy”两个动词的区别，显然被评价学生的表达方式更好一些。在好胜心的驱使下，学生会更加积极地参与写作学习，从而为营造良好的写作教学氛围提供条件，从而为实现英语写作教学目标提供有力保障。
3. 小组成员互评作文，共同提高写作水平
通过多样化的评价标准，对每一个小组成员的表现做到客观全面地进行评价。评价结束后每个成员应该将评价表交给组长，由组长来统计每个成员的得分，得分最高的学生将成为新的小组组长。另外，互相评改作文是互评式小组合作学习的关键步骤，小组成员之间通过互相评改能及时暴露写作过程中的错误并得到纠正，然后通过互相学习进一步提升写作能力。当成员们写完作文以后，小组中的每一个成员都要对其他成员的作文进行评改。评改完成之后，每个成员必须结合小组其他成员的评改意见，以及自己在评改他人作文时受到的启发对自己的作文进行修改。然后再进行第二轮快速互评，检查之前的错误是否得到了纠正，避免重复错误。教師在整个过程中负责监督和指导。
这样的方式可以有效提高学生的写作积极性，给小组成员提供互相学习的机会。通过阅读评改其他成员的作文，汲取别人在写作方面的优点，给别人指出错误的同时也提醒自己不要犯同样的错误，进而实现自身写作能力的巩固和提高。教师在这个过程中应仔细观察每个小组的学习情况，当他们遇到问题的时候要及时给予指导。例如，教师在学生学习了牛津版初中英语七年级上册《Going Shopping》一课后，可以组织学生分组开展写作教学活动。当学生初步完成了写作任务之后，教师再引导小组成员之间通过互评的方式互相评改对方的作文。在这样的互评合作学习中，每一名学生都要在“互评反馈表”上写下自己的名字，以便教师及其他学生监督其评价内容，从而使每一个学生都以认真负责的态度去评改其他学生的作文，有效避免在互评过程中出现随意修改、敷衍塞责的情况。互评活动结束后，每个学生重新拿回自己带有“评价反馈表”的作文初稿，然后依据反馈意见有针对性地修改自己的英语作文。通常情况下，经过互评，学生写作中的语法和拼写错误等问题都能被及时发现。互评式小组合作模式相较于传统的英语写作教学模式而言，更加突出学生的学习主体作用。在这个模式中，学生不再被动地等待教师的评改，而是和其他学生一起互相评改、互相讨论。
4. 结束语
综上所述，互评式合作学习是以小组为单位，以学生之间的互动为核心的合作学习模式。在此模式中，小组内的学生在教师的指导下互相进行作文评改，学生的学习主体作用得到充分发挥，学生在互相评改中培养了合作精神，同时也提高了英语写作能力。
参考文献
[1]姚宁.初中英语写作教学中小组合作互评互改模式初探[J].疯狂英语：教学版， 2016（07）：11-13.
[2]贾建玲.浅谈互评式合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报， 2017（01）.
[3]陈菊华.初中英语写作中同伴互评有效性探究[J]. 新校园旬刊， 2014（04）：135-137.
（作者单位：江苏省扬州市梅岭中学京华城校区）