【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0274-01
　　古人云：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。许多事实证明，善于提问题是创新的前提和基础。因此，语文教师在进行阅读教学时可以放开手，让学生根据自身的生活经验，兴趣爱好和知识层次对文本进行质疑问难，激发探究欲望，抓住重点词句反复诵读文本，在自行寻找答案的探究学习中，体验学习的快乐，做个快乐的读书郎！结合多年来的阅读教学实践，我谈一谈自己的一些做法和体会。
　　1 对课题进行质疑
　　题目是文章的眼睛。许多文题能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。如《将相和》一课的教学，引入课题后，我问学生：“看到课题，你们想知道哪些问题？”顿时，提问不断：“题目中的‘将’和‘相’分别指谁？”“他们为什么会发生矛盾产生不和？”“他们是怎样和好的？”……围绕一个个问题展开教学，课堂气氛相当活跃，学生学习的主动性得到极大发挥。通过反复诵读文本，围绕所提问题进行探究，学习研读相关语段，学生知道了“将”“相”分别指廉颇和蔺相如，他们之间经历了由“不和”到“和好”的过程。课文共讲述了三个小故事：完壁归赵，渑池之会和负荆请罪。事实证明，经常引导学生针对课题质疑，并自行寻找问题的答案，有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，也有利于学生提高把握文章中心和结构的能力，加深和增强对文章的感悟能力。
　　2 對重点词句进行质疑
　　教师在初读课文阶段应要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时应鼓励学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
　　如教学《草船借箭》时，针对周瑜说的话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”中的一词“神机妙算”，我鼓励学生大胆质疑，有学生问：“神机妙算是什么意思？诸葛亮神机妙算体现在哪些方面？”这个问题贯穿了文章的始终，起到“画龙点睛”的作用，为学生理解课文内容，理清文章思路提供了依据和帮助。
　　再如教学《我要的是葫芦》一课，读到课文末尾一段，“没过几天，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了。”我趁机引导：“刚开始作者称赞到：多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。现在小葫芦却变黄了，一个个都落了。读到这儿你有什么问题要问吗？”学生马上提出一个与中心紧密相连的问题：“可爱的小葫芦为什么都落了？”通过自主探究，反复品读重点句子，学生很快知道了答案：那个人没有及时给叶子治虫，没有听取邻居的劝告，不懂得叶子与葫芦之间的关系。这一问一答的探究学习，轻而易举地突破了教学重难点，也让教学由传统的教师讲解分析，变为学生自主地探究学习，实现了教师，学生，文本之间的对话。学生学得积极主动，对课本知识的理解也更加深入，真正体验到了学习的乐趣。
　　3 对课文插图进行质疑
　　阅读教学过程是一个朴实地引领学生潜心会文的过程，是一个品词析句，咬文嚼字，不断思考的过程。针对课文插图，也可以引导学生质疑。如教学《地震中的父与子》时，在分层感悟时，我从课文插图入手，请学生快速找出文中直接描写图片的句子，然后出示课文的最后一句，学生齐读后，教师提出问题：看了这张图片，围绕这句话，你们能不能提出几个有价值的问题？学生思考后，纷纷提问。其中有人问到：“为什么这时的父亲是了不起的？”我让学生认真阅读课文，画出描写阿曼达父亲了不起的语句，再讨论交流，引导学生与文本对话，品词析句，体验父亲的内心，最终感受到父亲永不放弃的信念，信守诺言的品质和对儿子深深的爱。
　　总之，语文课堂要改变传统的教师教——学生学，教师问——学生答的枯燥乏味的印象，必须进行改革创新。鼓励学生大胆质疑并通过自己的双手自行寻找答案的探究式学习，不但激发了他们的探究欲望，增强了他们学习的信心，培养了学生的想象力和独立思考的能力，也让学习由被动变为主动，真正实现了自主学习，快乐学习。做一个快乐的读书郎将不再是一件难事！