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摘要:高职院校辅导员工作的繁杂性,在一定程度上降低了其工作质量和有效性,作为专业的思想政治教育工作者,高职院校辅导员应该创新工作思路,拓展教育思维,重塑辅导员角色,使辅导员工作回归到思想政治教育和人本教育的思路上来,培养符合时代要求和社会期望的高素质大学生。
关键词:高职院校;辅导员;思想政治教育;人本教育;教育回归
作者简介:胡顺义(1983-),男,吉林延边人,中山职业技术学院,助教,主要研究方向:思想政治教育研究和管理学教学研究。(广东 中山 528404)
辅导员工作主要是指高校辅导员的学生思想政治工作,但在实际工作过程中,它的内容涵盖了学生思想政治教育、学生心理健康指导、学生学风建设、纪律教育、就业指导、综合素质教育、学生管理、突发事件处理等,这样的工作定位决定了辅导员工作的多面性与复杂性,使得辅导员工作陷于繁杂的日常管理当中,工作质量以及教育有效性难以提高。而高职院校辅导员工作与普通本科院校辅导员学生工作存在同样的难题,但两者的差异性也是很明显的,这方面的差异主要由高职院校人才培养特点以及两种类型学校的学生结构特点所决定的。高职院校辅导员要摆脱繁杂事务的羁绊,使工作回归到教育的本质上来,提高工作的有效性,就要充分了解学生特点,厘清工作思路,重塑辅导员角色,使辅导员工作回归到思想政治教育和人本教育的思路上来。笔者认为,高职院校辅导员可以从以下几个方面作出努力,构建有效的工作思路,实现其工作的教育回归。
一、全面了解高职学生群体的普遍特征,这是做好辅导员工作的基础
学生作为独立的个体,不管是思想状况,还是性格特征,亦或是学习习惯都存在着普遍的差异性,但是作为一个群体的高职学生必然有某些共性可以总结与分析,这些特征与普通本科院校的学生应该有某些明显的差异。高校辅导员基本都是从本科院校毕业的研究生、本科生,所以必定缺乏对高职学生特点的认识。因此,高职院校辅导员的首要工作就是要了解工作对象的整体特征,笔者认为,考察学生群体特征应该从一个立体的角度来分析,即同时考虑地域性差异造成的整体特点的不同这一空间上的维度与学生的年龄和所经历的社会阶段的不同这一时间意义上的维度,两个方面相结合的定位才能理解高职学生的基本心态和行为习惯,而这恰恰是做好工作必不可少的环节。
二、革新工作思路,回归教育本质
高校辅导员思想政治工作是高校人才培养系统工程的一部分,重心应放在学生综合素质的培养和提高上,要使高职院校辅导员摆脱繁杂事务的羁绊,致力于学生思想政治教育,就必须做到在完善与落实学生管理制度,使学生日常管理工作制度化、常规化的同时,重塑辅导员角色,使辅导员工作回归到教育本质上来。这需要学校相关部门与辅导员共同努力,打造提高工作效能的平台。
1.提高辅导员自身素质,增强教育有效性
首先,辅导员作为思想政治教育的主力军,必须对马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系有着深入的理解和掌握;对中国共产党发展历史以及新中国成立以来在党的领导下取得的一系列举世瞩目的成就有着高度的认识;要具有坚定的理想和信念,具有很强的政治鉴别力和政治敏感性,只有这样,辅导员才能帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。这就需要高职院校辅导员不断加强政治理论学习,关心时事,能够运用政治理论解释发生在学生身边的事,使学生在政治思想上与党与国保持一致。其次,辅导员政治思想工作在学生管理意义上是一个“以思想影响思想,以行为引导行为,以感情感化感情”的过程。在这方面辅导员的威信不仅来自其知识地位和职位权力,更来自学生对辅导员的道德肯定、情感依赖和人格折服。所以,高职院校辅导员要站在一个高度上加强自身道德修养,不断学习,完善自我知识结构,努力提升个人非权力影响力,提高工作效率和执行力。
2.完善学生日常管理制度,制定相关制度实施细则,使学生日常管理工作制度化、常规化
高职院校辅导员在充分了解学生特点的基础上,配合学校相关部门制定相对完善的规章制度,并结合不同专业学生教学、管理模式特点制定出可行性的实施细则,就可以将大部分日常管理工作制度化、程序化,这样不仅可以使辅导员从繁杂的日常事务中脱身出来,而且有利于学校整体秩序的优化。
3.辅导员工作回归到教育本质的有效途径
教育的本质是“形成有意义的人的实践,是对人的发现、发掘、形成、提升和规定”。[1]高职院校辅导员在做好思想政治教育工作的同时,更应该关注的是如何将辅导员工作诠释成培养社会期望的人的教育。高职院校本着“以就业为导向”的办学思路,注重的是学生技能的提升,这种教育理念和唯理智教育模式容易忽视学生的社会性情感的价值构建,在实施的过程中很容易被赋予功利性过浓的色彩,使得教育难以摆脱功利主义的羁绊。如果没有相应的教育平衡机制,教育的价值取向就会发生根本性的偏差,往往会造成学生的精神贫乏和人格缺乏,而辅导员工作应该就是对这一平衡机制的有效的补充。笔者认为,辅导员工作可以从以下几个方面革新思路,实现教育回归,增强教育质量:
(1)要将情感教育常规化。高职学生一个普遍的特点是缺乏内在激励,学习动机不强。他们中很大一部分内心存在着一定的自卑心理与叛逆倾向,他们更渴望得到认同和理解,更渴望得到关注与激励,这在本质上是对情感的渴求。教育想要提高人的素质,就需要提升人的情感质量,培养感情方面的品质,以此来推进学生所接受的教育内容向自觉行为转化,而情感教育,便是使学生产生这种转化的一种内在的驱动力。加强对学生情感的关注,建立相应的情感教育途径,不仅是学生成长过程中性格培育的需要,对学生的发展与成才也是具有促进作用的。这就需要高职院校辅导员探索各种途径创造情感释放的环境与系统性的情感教育模式,将情感教育整合到思想政治教育过程中,使之常态化,以此提升学生情感质量,进而推进学生素质建设与人格健全。而将情感教育放大就是教育学生学会对爱的诠释,爱人、爱家、爱国、爱生活。以情感教育作为基础推进思想政治教育,是一条很值得探索的教育途径。
(2)多渠道强化人文素质教育,培养学生的人文精神,激发学生的自身潜力,培养有思想、有道德、有内涵、有历史感、有责任感的、符合社会期望的高素质技能型人才。首先,就常规教育而言,选修课以其通识性、多样性成为一个很好的人文素质教育阵地,目前大学里基本都有对选修课学分的相关要求和规定,在这方面,辅导员可以利用自身的专业优势,切实地参与讨论选修课教学内容和授课方式的创新,加强这一教育阵地的建设。其次,校园文化建设也是人文素质提升的重要因素,“从人类文化学的视角看,人本质上是文化并受文化影响的产物,因而能否培养出高质量的人才,很大程度上还有赖于我们所创设的校园文化环境。”[2]作为一种育人环境和氛围,校园文化潜移默化地洗涤着学生的心灵,影响着学生内在精神与行为选择,极大地帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观。但是我国高职院校普遍存在校园文化建设滞后的问题,多数高职院校没有营造出个性独立的校园文化,浓厚的文化积淀就更无从谈起。所以,高职院校辅导员要充分利用各种文化活动努力创造自由、积极、开放性的校园文化氛围。再次,重塑诚信教育,淡化诚信功利性的激励,回归道德品质激励。诚信本是一种美德,由于受到商业信用思维的影响,现代教育过程中功利性地格外强调了诚信的商业价值以及不诚信的经济损失,而很大程度上忽视了诚信的道德品质属性,忽视了诚信是一种应该得到尊重与赞美激励的素质。在这方面,高职院校辅导员要着力改善德育模式,处理好现行诚信教育模式的单向传递性与学生可接受性之间的矛盾,培养学生积极向善的品质和主动承担责任的态度,实现教育影响与受教育者主体因素在一定程度上的一致,在技能教育过程中更多地将诚信与就业联系起来,引入企业用人标准中的品德要求,提高对学生的行为要求,使学生潜移默化地将诚信意识内化为行为习惯,从而强化学生的道德修养。
此外,高职学校倡导人文素质教育是为了促进学生的全面发展,成为理想的德才兼备的复合型人才。高职院校辅导员应该充分认识到,高职学生渴望被认同、渴望被尊重、渴望被关注的心理极强,要想使这个群体形成一种学习惯性,形成一种前瞻性的思维模式和行为方式,必须在工作方法和方式上灵活运用激励机制,以此满足学生对认同感和荣誉感的需求。内在的东西往往更能够左右一个人的行为,对学生的激励强化了学生对学校激励的行为和思想的认可,从而提高了学生的学习动机和自信心。激励机制的构建,会对学生人文素质产生不可忽视的良性影响,会形成学校与学生的一种良性互动。
三、充分利用高职院校办学模式优势,推进高职院校思想政治教育工作
高职院校推行“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路”的办学思路,在这种人才培养模式下,专业建设能够跟企业、行业、产业紧密结合,符合用人单位的要求,就能得到企业源源不断的支持。同时,要求学生必须参加半年以上的“顶岗实习”, 给思想政治教育工作和学生素质提高提供了良好契机:“企业环境对学生思想政治品德的发展、职业素质的养成、技术能力的提高、行为习惯的规范等方面都具有重要约束和规范作用,为学生思想教育提供了一个有效平台,而良好的企业文化、企业风气、企业氛围、企业舆论等对学生思想品德的塑造具有积极作用,特别是对学生职业道德的塑造,职业品格、职业素质的养成具有更加直接的作用”。[3]高职院校辅导员应充分利用这一平台优势,积极引导学生将职业道德理论与企业要求相结合,使之运用到实际的职业行为过程,内化为学生的职业信念,形成终身受益的职业素质。
参考文献:
[1]郝文斌.从本体存在到本质生成的教育构建论[J].教育研究,2004,(2):24.
[2]关于高职院校人文素质教育的思考[J].山西青年管理干部学院学报,2007,(8):104.
[3]论工学结合人才培养模式下高职辅导员工作的创新[J].管理观察,2009,4(82).
(责任编辑:张中)
关键词:高职院校;辅导员;思想政治教育;人本教育;教育回归
作者简介:胡顺义(1983-),男,吉林延边人,中山职业技术学院,助教,主要研究方向:思想政治教育研究和管理学教学研究。(广东 中山 528404)
辅导员工作主要是指高校辅导员的学生思想政治工作,但在实际工作过程中,它的内容涵盖了学生思想政治教育、学生心理健康指导、学生学风建设、纪律教育、就业指导、综合素质教育、学生管理、突发事件处理等,这样的工作定位决定了辅导员工作的多面性与复杂性,使得辅导员工作陷于繁杂的日常管理当中,工作质量以及教育有效性难以提高。而高职院校辅导员工作与普通本科院校辅导员学生工作存在同样的难题,但两者的差异性也是很明显的,这方面的差异主要由高职院校人才培养特点以及两种类型学校的学生结构特点所决定的。高职院校辅导员要摆脱繁杂事务的羁绊,使工作回归到教育的本质上来,提高工作的有效性,就要充分了解学生特点,厘清工作思路,重塑辅导员角色,使辅导员工作回归到思想政治教育和人本教育的思路上来。笔者认为,高职院校辅导员可以从以下几个方面作出努力,构建有效的工作思路,实现其工作的教育回归。
一、全面了解高职学生群体的普遍特征,这是做好辅导员工作的基础
学生作为独立的个体,不管是思想状况,还是性格特征,亦或是学习习惯都存在着普遍的差异性,但是作为一个群体的高职学生必然有某些共性可以总结与分析,这些特征与普通本科院校的学生应该有某些明显的差异。高校辅导员基本都是从本科院校毕业的研究生、本科生,所以必定缺乏对高职学生特点的认识。因此,高职院校辅导员的首要工作就是要了解工作对象的整体特征,笔者认为,考察学生群体特征应该从一个立体的角度来分析,即同时考虑地域性差异造成的整体特点的不同这一空间上的维度与学生的年龄和所经历的社会阶段的不同这一时间意义上的维度,两个方面相结合的定位才能理解高职学生的基本心态和行为习惯,而这恰恰是做好工作必不可少的环节。
二、革新工作思路,回归教育本质
高校辅导员思想政治工作是高校人才培养系统工程的一部分,重心应放在学生综合素质的培养和提高上,要使高职院校辅导员摆脱繁杂事务的羁绊,致力于学生思想政治教育,就必须做到在完善与落实学生管理制度,使学生日常管理工作制度化、常规化的同时,重塑辅导员角色,使辅导员工作回归到教育本质上来。这需要学校相关部门与辅导员共同努力,打造提高工作效能的平台。
1.提高辅导员自身素质,增强教育有效性
首先,辅导员作为思想政治教育的主力军,必须对马克思主义理论和中国特色社会主义理论体系有着深入的理解和掌握;对中国共产党发展历史以及新中国成立以来在党的领导下取得的一系列举世瞩目的成就有着高度的认识;要具有坚定的理想和信念,具有很强的政治鉴别力和政治敏感性,只有这样,辅导员才能帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。这就需要高职院校辅导员不断加强政治理论学习,关心时事,能够运用政治理论解释发生在学生身边的事,使学生在政治思想上与党与国保持一致。其次,辅导员政治思想工作在学生管理意义上是一个“以思想影响思想,以行为引导行为,以感情感化感情”的过程。在这方面辅导员的威信不仅来自其知识地位和职位权力,更来自学生对辅导员的道德肯定、情感依赖和人格折服。所以,高职院校辅导员要站在一个高度上加强自身道德修养,不断学习,完善自我知识结构,努力提升个人非权力影响力,提高工作效率和执行力。
2.完善学生日常管理制度,制定相关制度实施细则,使学生日常管理工作制度化、常规化
高职院校辅导员在充分了解学生特点的基础上,配合学校相关部门制定相对完善的规章制度,并结合不同专业学生教学、管理模式特点制定出可行性的实施细则,就可以将大部分日常管理工作制度化、程序化,这样不仅可以使辅导员从繁杂的日常事务中脱身出来,而且有利于学校整体秩序的优化。
3.辅导员工作回归到教育本质的有效途径
教育的本质是“形成有意义的人的实践,是对人的发现、发掘、形成、提升和规定”。[1]高职院校辅导员在做好思想政治教育工作的同时,更应该关注的是如何将辅导员工作诠释成培养社会期望的人的教育。高职院校本着“以就业为导向”的办学思路,注重的是学生技能的提升,这种教育理念和唯理智教育模式容易忽视学生的社会性情感的价值构建,在实施的过程中很容易被赋予功利性过浓的色彩,使得教育难以摆脱功利主义的羁绊。如果没有相应的教育平衡机制,教育的价值取向就会发生根本性的偏差,往往会造成学生的精神贫乏和人格缺乏,而辅导员工作应该就是对这一平衡机制的有效的补充。笔者认为,辅导员工作可以从以下几个方面革新思路,实现教育回归,增强教育质量:
(1)要将情感教育常规化。高职学生一个普遍的特点是缺乏内在激励,学习动机不强。他们中很大一部分内心存在着一定的自卑心理与叛逆倾向,他们更渴望得到认同和理解,更渴望得到关注与激励,这在本质上是对情感的渴求。教育想要提高人的素质,就需要提升人的情感质量,培养感情方面的品质,以此来推进学生所接受的教育内容向自觉行为转化,而情感教育,便是使学生产生这种转化的一种内在的驱动力。加强对学生情感的关注,建立相应的情感教育途径,不仅是学生成长过程中性格培育的需要,对学生的发展与成才也是具有促进作用的。这就需要高职院校辅导员探索各种途径创造情感释放的环境与系统性的情感教育模式,将情感教育整合到思想政治教育过程中,使之常态化,以此提升学生情感质量,进而推进学生素质建设与人格健全。而将情感教育放大就是教育学生学会对爱的诠释,爱人、爱家、爱国、爱生活。以情感教育作为基础推进思想政治教育,是一条很值得探索的教育途径。
(2)多渠道强化人文素质教育,培养学生的人文精神,激发学生的自身潜力,培养有思想、有道德、有内涵、有历史感、有责任感的、符合社会期望的高素质技能型人才。首先,就常规教育而言,选修课以其通识性、多样性成为一个很好的人文素质教育阵地,目前大学里基本都有对选修课学分的相关要求和规定,在这方面,辅导员可以利用自身的专业优势,切实地参与讨论选修课教学内容和授课方式的创新,加强这一教育阵地的建设。其次,校园文化建设也是人文素质提升的重要因素,“从人类文化学的视角看,人本质上是文化并受文化影响的产物,因而能否培养出高质量的人才,很大程度上还有赖于我们所创设的校园文化环境。”[2]作为一种育人环境和氛围,校园文化潜移默化地洗涤着学生的心灵,影响着学生内在精神与行为选择,极大地帮助学生树立正确的人生观、价值观和道德观。但是我国高职院校普遍存在校园文化建设滞后的问题,多数高职院校没有营造出个性独立的校园文化,浓厚的文化积淀就更无从谈起。所以,高职院校辅导员要充分利用各种文化活动努力创造自由、积极、开放性的校园文化氛围。再次,重塑诚信教育,淡化诚信功利性的激励,回归道德品质激励。诚信本是一种美德,由于受到商业信用思维的影响,现代教育过程中功利性地格外强调了诚信的商业价值以及不诚信的经济损失,而很大程度上忽视了诚信的道德品质属性,忽视了诚信是一种应该得到尊重与赞美激励的素质。在这方面,高职院校辅导员要着力改善德育模式,处理好现行诚信教育模式的单向传递性与学生可接受性之间的矛盾,培养学生积极向善的品质和主动承担责任的态度,实现教育影响与受教育者主体因素在一定程度上的一致,在技能教育过程中更多地将诚信与就业联系起来,引入企业用人标准中的品德要求,提高对学生的行为要求,使学生潜移默化地将诚信意识内化为行为习惯,从而强化学生的道德修养。
此外,高职学校倡导人文素质教育是为了促进学生的全面发展,成为理想的德才兼备的复合型人才。高职院校辅导员应该充分认识到,高职学生渴望被认同、渴望被尊重、渴望被关注的心理极强,要想使这个群体形成一种学习惯性,形成一种前瞻性的思维模式和行为方式,必须在工作方法和方式上灵活运用激励机制,以此满足学生对认同感和荣誉感的需求。内在的东西往往更能够左右一个人的行为,对学生的激励强化了学生对学校激励的行为和思想的认可,从而提高了学生的学习动机和自信心。激励机制的构建,会对学生人文素质产生不可忽视的良性影响,会形成学校与学生的一种良性互动。
三、充分利用高职院校办学模式优势,推进高职院校思想政治教育工作
高职院校推行“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路”的办学思路,在这种人才培养模式下,专业建设能够跟企业、行业、产业紧密结合,符合用人单位的要求,就能得到企业源源不断的支持。同时,要求学生必须参加半年以上的“顶岗实习”, 给思想政治教育工作和学生素质提高提供了良好契机:“企业环境对学生思想政治品德的发展、职业素质的养成、技术能力的提高、行为习惯的规范等方面都具有重要约束和规范作用,为学生思想教育提供了一个有效平台,而良好的企业文化、企业风气、企业氛围、企业舆论等对学生思想品德的塑造具有积极作用,特别是对学生职业道德的塑造,职业品格、职业素质的养成具有更加直接的作用”。[3]高职院校辅导员应充分利用这一平台优势,积极引导学生将职业道德理论与企业要求相结合,使之运用到实际的职业行为过程,内化为学生的职业信念,形成终身受益的职业素质。
参考文献:
[1]郝文斌.从本体存在到本质生成的教育构建论[J].教育研究,2004,(2):24.
[2]关于高职院校人文素质教育的思考[J].山西青年管理干部学院学报,2007,(8):104.
[3]论工学结合人才培养模式下高职辅导员工作的创新[J].管理观察,2009,4(82).
(责任编辑:张中)