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摘 要：网络辅助教学(NAI)是高校课堂教学模式改革的重要课题之一。网络辅助教学支撑平台设计、网络教学资源建设以及基于NAI的课堂教学模式改革的研究与实践，对激发学生学习兴趣、改善课堂教学效果、全面提高教学质量有着重要作用。同时指出教学实践中需要把NAI与其它多种教学模式结合起来，才能获得更好的教学效果。
关键词：网络辅助教学 课堂教学改革 网络教学平台 网络教学资源
中图分类号：G434文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）05-0080-03
所谓网络教学就是通过计算机网络Internet实施的教学活动，它包括以网络为主（如：远程教育）和以网络为辅两种。将网络作为教学活动的重要辅助手段的网络教学，称为网络辅助教学（Network-Assisted Instruction，NAI）。采用网络辅助教学，教学活动的中心依然是教师和学生之间直接面对面的交流，网络只是传统教学中总体信息环境的积极补充。由于网络教学充分利用了最新的计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教学能够跨越时间、空间的限制，具有极大的灵活性和交互性，网络教学使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动，是支持新型教师指导下学生自主式学习方式的最有力工具，因此越来越受到高校教学的青睐。
自2004年秋学期开始，我校计算机系开展了课堂教学模式改革的研究与实践，提出了充分利用计算机科学与技术自身专业优势、以网络辅助教学为突破口的课堂教学方法与教学手段改革的重要举措，在网络辅助教学平台设计、网络教学资源建设、课堂教学模式改革等方面做了一些工作，经过几年来多门课程的课堂教学改革实践，收到了很好的效果。
一、网络辅助教学支撑平台的设计
开展网络辅助教学，首先需要建设一个支持网络辅助教学的平台，并且在此环境中能实施网络辅助教学活动，这是体现网络辅助教学特色的重要依靠；其次是网络教学资源建设，没有资源的网络教学就会成为无源之水，就不能充分发挥网络教学的优势。网络辅助教学支撑平台的设计目标是：建立了一个基于J2EE的Web教学支持平台，开展基于网络资源的协同教学模式改革，逐步实现教师备课、课程建设、课堂教学、在线学习、网上答疑、作业管理、课程辅导、网络考试、教学评价与质量控制，教师之间、师生之间协同工作，实现“教”与“学”的各个教学环节在通用Web支撑平台，超越常见的网络课堂，实现学生之间、师生之间的同步与异步动态交互，真正实现教学质量的全面提高。
网络教学平台是教学环境的重要组成部分，是资源与教学活动的载体，包括网络教学支撑软件系统与服务器等硬件系统，以及支持网上教学的各种工具。网络教学平台是一个支持包括网上备课、课件制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上自学、网络考试、以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节，主要包括如下功能：
1.课程开发与教学资源管理子系统
教师可根据课程建设模板按向导进行备课并对学生进行选课管理，学生可浏览课程并进行选课，经教师批准后可在线学习；这种平台主要完成网上课程内容的表示，支持基本教学逻辑的设计，同时还要提供一些设施和工具，方便和加速网上课程的开发。教师无需学习编程和掌握HTML网页制作就可以轻松实现目前优质课程、精品课程的快速电子化、规范化，全面解决课程开发与管理专业化的问题。
网络教学资源是开展网络教育的基础。网络资源包括网络课程、网络课件、视频流课件、电子图书、电子讲稿和光盘课件等。网络教学资源是在网络环境下开展教学活动而制作和组织的数字化教学材料，它包括网络上所有可能对教学活动有帮助的信息资源，强调多种媒体形式的有机呈现，资源允许有诸如 .ppt、.pdf、.doc、.htm、.txt等形式的电子资料。资源的评价标准应该具有实用性和用于教学过程的贴切性，这样的评价标准赋予网络教学资源更大的灵活性和发展空间，允许授课教师无需培训即可直接参与或使用，容易实现较快的信息收集和整理，允许实现随时的内容更新。到目前为止，计算机系教学平台上已经建设与使用的课程达21门，包含了公共课及计算机专业本科大部分课程。
2.网上教学支持子系统
模拟实现并扩展了传统课堂教学的各个主要环节，提供给教师能进行网上实时或非实时授课的多种教学方式，也让学生能够利用教学平台进行自学，或进行小组协作式交流学习。学生可在线查询已有问题、并可提出新问题，教师可对问题进行解答和管理；师生可以在不同时间、地点新建课程学习小组论坛，实现师生、学生之间的同步或异步交流。其中作业管理功能：教师布置作业、批改作业、查询统计，学生可在线作业并查看批改情况，学生提交的网上作业对同班同学都是透明的，可以相互批阅、相互监督、举报作业抄袭；可提供小组合作分析解决问题，分组学习、课程小组论坛、还可交流或张贴小组学习作业成果。测试系统：教师可在线编辑测试题，也可进行试题的修改、删除等操作，学生可在线测试，提交服务器后系统将自动批改，并将相关情况反馈给学生。
3.实验教学支持子系统
提供教师申请开设实验项目、建立虚拟实验室、提供实验演示与动画仿真模拟、学生选作实验项目预约、实验资料查询、实验报告处理、实验成绩处理等功能。该系统解决了实验室开放式管理问题，提高了实验教学课程的开发水平，降低了实验室建设成本。
4.毕业设计管理子系统
毕业设计管理子系统具有毕业设计任务的课题任务添加和编辑、学生网上选题、过程成果管理、教师指导评阅、统计报表等功能。被授权的指导教师可添加或修改课题任务，学生有充分的自主选题权，并通过统一平台与指导教师充分沟通，师生共同确定选题；学生可下载课题任务书、开题报告、中期检查、论文格式等资料，也可提交阶段性过程设计结果，供指导教师网上评阅；毕业设计管理员一般需要同时了解学生选题情况、教师的课题发布情况以及教师的选题审批情况，也可了解在整个毕业设计过程中师生之间的交互情况，以及学生各阶段成果提交情况、教师评阅情况和最终成绩等。
二、网络辅助教学改革实践
我们提出了基于网络资源的协同教学模式改革方案及实施办法，计算机系的很多老师都积极参与到这个成果研究中来，并将成果应用于课堂教学实践中。几年来，我们一边完善教学平台，一边进行网络教学资源建设，一边开展基于网络辅助教学的课堂教学改革实践应用，多路齐头并进。
1.开展基于网络辅助教学的课堂教学改革
2004年秋，我们开发了网络辅助教学支撑平台的部分主要子系统，并有2门课在网络教学平台试用；2005年，计算机系教学平台陆续有10门课程运行；2006年，计算机系教学平台累计有18门课的课堂教学使用；2007年至今，更多课程使用计算机系教学平台开展基于NAI的教学改革，为全系师生提供了一个交互式的网络辅助教学环境。同时，我系还制作了大量高水平的网络教学课件。现在计算机系内的网络教学已经呈现出水平高、普及面广、形式多样、资源丰富的局面。每学期开展网络教学活动的各项指标都有较大幅度增长，现在近半数的课程开展了网络教学，网络教学平台已经成为计算机系教学环境中不可缺少的重要组成部分，学生的学习热情和对课堂教学的满意度明显提高。
2.结合课程管理进行网络教学资源建设
在教学中，我们充分利用教学平台的学习资源，突破原有的书本教材是知识主要来源的限制，提供了与学习活动相关的各种信息资源。与传统教学准备的不同之处在于，制作教案时不仅仅要考虑教学要点、教学内容、文字布局，还必须要使教案“动”起来、“活”起来、便于学生抓住重点、要点。比如在讲解数据库SQL语句时，可以做到先显示查询要求和样本数据库表；接着启发学生如何构造SQL语句，然后分步骤显示SQL短语；最后再根据样本数据库表显示出查询结果等，把这一过程动态地显示出来并允许再重现。要求从授前、授中、授后三个主要环节给学生提供不同的学习资源。授前环节多选取劣构型的信息资源，通过超级连接、搜索引擎等提供给学生，鼓励学生对信息进行搜索、选择、评价和综合，授前通过平台给学生发布电子教案、章节教学目标、重难点等。授中环节主要提供PowerPoint多媒体教案、相关的电子文档、网页网站资料集、配套的应用软件系统等学习资源。授后环节提供复习和研究资料、相关知识库等学习资源，加强师生之间的沟通和互动。
3.毕业设计网络全过程管理
本科生毕业设计管理是个繁重的任务，以往的机械选题过程中，学生与指导教师缺少必要的交互，学生往往很难只根据课题的题目及简单的课题介绍就能充分了解课题具体内容和目的，使学生很难真正了解自己所选课题所处的领域现状。同时，在这有限的机械选题中也很难保证所选课题的满意度，这往往造成学生不喜欢自己所选的课题，教师对选择自己课题的学生不了解。这种缺少师生互动的方式很难保证学生的毕业设计都顺利完成，同时院系对毕业设计、论文的全过程缺少必要的监控。从2006年开始，经过三届学生的毕业设计、论文网络全过程管理，本科毕业设计管理的工作效率大大提高了，也使管理人员脱离了大量手工统计操作的模式，同时促进了学生、教师在毕业选题及毕业设计整个过程中的互动，使学生能很方便地与指导教师进行沟通，与同课题组中的学生交流，从而推动了毕业设计的良好运转，使毕业设计管理工作水平有一个新的提高。
三、应用效果
通过网络教学支撑平台的设计与运行，各种媒体的教学资源得到有效管理，校园网、互联网资源的教学利用率有显著增长，满足了学生个性化的学习兴趣。通过课堂网络辅助教学模式改革实践，教师信息意识和网络教学能力、课程建设信息化水平显著提高，改善了教学效果，提高了教学质量，增进了学生满意度，学生自主探索式学习能力显著增强，根据每年的课堂教学质量综合测评表分析，参与课题研究及采用网络辅助教学手段的教师得到了学生更好的评价。
1.提高了课堂教学质量，促进了高校教学改革
本课题提出并实践“以教为主”和“以学为主”相结合的教学模式，从而优化整个学习过程，提高学习效果，构建一个有序、高效充满生机和活力的课堂教学环境，改变传统的灌输式讲授为有意义的接受学习，把教学过程从以教师为中心逐渐向以学生为中心转变，把评价方式从面向结果逐渐转化为面向过程，有利于培养学生的创新意识，提高学生在工作实践中的综合能力。
2.改善学生的学习方式，有利于创新人才的培养
本课题注重教学手段的创新，如采用案例教学、模拟实验教学、分组研讨教学、社会调研以及社会实践等多种教学方式，学生在教师的指导下，鼓励个人的自主学习、小组的协作学习，还可拓展教学和学习的空间，通过电子邮件、Blog等方式进行师生之间的互动和交流，为开阔学生视野、扩大知识领域、更新学习方式提供了有利的条件，将有效改善传统教学过程中学生被动接受的状态，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。
3.促进信息技术与课程更深层次整合，提高信息化教学资源的利用率
高校拥有大量的优质教学资源，斥巨资建设的校园网也为师生的自主发展提供了有力保证，网络资源与课堂教学紧密结合，使教学在动态的变化中吐故纳新，能够突破教育环境的时空限制，扩充教学信息量，使学科教学更具有前瞻性。
四、进一步的教研工作
事实上，网络不可能完全取代学校教师直接讲授的积极作用，网络只是新型教学环境中的一个有机组成部分，网络教学只是作为辅助教学方式的一种尝试，而不能成为学校教育的全部。教学实践应用中需要把网络辅助教学与其他多种教学模式结合起来，取长补短，优势互补，才能获得更好的教学效果，这还有待于我们进一步的研究与实践。虽然我们的网络辅助教学平台实现了部分主要功能，以及课堂教学模式改革已经取得了很好的成果，但网络辅助教学平台的一些实用功能和子系统还有待继续开发，网上测试子系统中支持的题型不够丰富、部分功能有待进一步完善、毕业设计的过程管理功能、其它网上信息交流工具、学生教学监测与质控等功能还有待进一步扩充。网络辅助教学的研究与实践不是单纯的教研问题，而是需要各方面的协同工作，转变观念和行政驱动是其中的重要影响因素，只有上下齐心合力，网络辅助教学的目标才能真正实现。
参考文献：
[1]苏守宝,郁书好,刘仁金.网络教学支撑平台与协同教学模式的研究与应用[C].大学计算机基础课程报告论坛论文集,(2006)215-219.
[2]沈培华,罗念龙,蒋东兴.高校网络教学的探讨与思考.http://zklz.blog.hexun.com/3093994d.html, 2008.10.15
[3]杨金来,张翼翔,丁荣涛.基于网络学习平台的学习行为监控研究[J].计算机教育,2008(11)65-68.
[4]崔巍.数据库课程教学改革实践及发展思考[C].大学计算机基础课程报告论坛论文集，(2005)211-214.
[5]郭亚红,尹秀珍,何卫军.提高本科毕业论文(设计)质量的途径探索[J].高等教育与学术研究,2007(2)48-51.
关键词：网络辅助教学 课堂教学改革 网络教学平台 网络教学资源
中图分类号：G434文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）05-0080-03
所谓网络教学就是通过计算机网络Internet实施的教学活动，它包括以网络为主（如：远程教育）和以网络为辅两种。将网络作为教学活动的重要辅助手段的网络教学，称为网络辅助教学（Network-Assisted Instruction，NAI）。采用网络辅助教学，教学活动的中心依然是教师和学生之间直接面对面的交流，网络只是传统教学中总体信息环境的积极补充。由于网络教学充分利用了最新的计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教学能够跨越时间、空间的限制，具有极大的灵活性和交互性，网络教学使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动，是支持新型教师指导下学生自主式学习方式的最有力工具，因此越来越受到高校教学的青睐。
自2004年秋学期开始，我校计算机系开展了课堂教学模式改革的研究与实践，提出了充分利用计算机科学与技术自身专业优势、以网络辅助教学为突破口的课堂教学方法与教学手段改革的重要举措，在网络辅助教学平台设计、网络教学资源建设、课堂教学模式改革等方面做了一些工作，经过几年来多门课程的课堂教学改革实践，收到了很好的效果。
一、网络辅助教学支撑平台的设计
开展网络辅助教学，首先需要建设一个支持网络辅助教学的平台，并且在此环境中能实施网络辅助教学活动，这是体现网络辅助教学特色的重要依靠；其次是网络教学资源建设，没有资源的网络教学就会成为无源之水，就不能充分发挥网络教学的优势。网络辅助教学支撑平台的设计目标是：建立了一个基于J2EE的Web教学支持平台，开展基于网络资源的协同教学模式改革，逐步实现教师备课、课程建设、课堂教学、在线学习、网上答疑、作业管理、课程辅导、网络考试、教学评价与质量控制，教师之间、师生之间协同工作，实现“教”与“学”的各个教学环节在通用Web支撑平台，超越常见的网络课堂，实现学生之间、师生之间的同步与异步动态交互，真正实现教学质量的全面提高。
网络教学平台是教学环境的重要组成部分，是资源与教学活动的载体，包括网络教学支撑软件系统与服务器等硬件系统，以及支持网上教学的各种工具。网络教学平台是一个支持包括网上备课、课件制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上自学、网络考试、以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学各个环节，主要包括如下功能：
1.课程开发与教学资源管理子系统
教师可根据课程建设模板按向导进行备课并对学生进行选课管理，学生可浏览课程并进行选课，经教师批准后可在线学习；这种平台主要完成网上课程内容的表示，支持基本教学逻辑的设计，同时还要提供一些设施和工具，方便和加速网上课程的开发。教师无需学习编程和掌握HTML网页制作就可以轻松实现目前优质课程、精品课程的快速电子化、规范化，全面解决课程开发与管理专业化的问题。
网络教学资源是开展网络教育的基础。网络资源包括网络课程、网络课件、视频流课件、电子图书、电子讲稿和光盘课件等。网络教学资源是在网络环境下开展教学活动而制作和组织的数字化教学材料，它包括网络上所有可能对教学活动有帮助的信息资源，强调多种媒体形式的有机呈现，资源允许有诸如 .ppt、.pdf、.doc、.htm、.txt等形式的电子资料。资源的评价标准应该具有实用性和用于教学过程的贴切性，这样的评价标准赋予网络教学资源更大的灵活性和发展空间，允许授课教师无需培训即可直接参与或使用，容易实现较快的信息收集和整理，允许实现随时的内容更新。到目前为止，计算机系教学平台上已经建设与使用的课程达21门，包含了公共课及计算机专业本科大部分课程。
2.网上教学支持子系统
模拟实现并扩展了传统课堂教学的各个主要环节，提供给教师能进行网上实时或非实时授课的多种教学方式，也让学生能够利用教学平台进行自学，或进行小组协作式交流学习。学生可在线查询已有问题、并可提出新问题，教师可对问题进行解答和管理；师生可以在不同时间、地点新建课程学习小组论坛，实现师生、学生之间的同步或异步交流。其中作业管理功能：教师布置作业、批改作业、查询统计，学生可在线作业并查看批改情况，学生提交的网上作业对同班同学都是透明的，可以相互批阅、相互监督、举报作业抄袭；可提供小组合作分析解决问题，分组学习、课程小组论坛、还可交流或张贴小组学习作业成果。测试系统：教师可在线编辑测试题，也可进行试题的修改、删除等操作，学生可在线测试，提交服务器后系统将自动批改，并将相关情况反馈给学生。
3.实验教学支持子系统
提供教师申请开设实验项目、建立虚拟实验室、提供实验演示与动画仿真模拟、学生选作实验项目预约、实验资料查询、实验报告处理、实验成绩处理等功能。该系统解决了实验室开放式管理问题，提高了实验教学课程的开发水平，降低了实验室建设成本。
4.毕业设计管理子系统
毕业设计管理子系统具有毕业设计任务的课题任务添加和编辑、学生网上选题、过程成果管理、教师指导评阅、统计报表等功能。被授权的指导教师可添加或修改课题任务，学生有充分的自主选题权，并通过统一平台与指导教师充分沟通，师生共同确定选题；学生可下载课题任务书、开题报告、中期检查、论文格式等资料，也可提交阶段性过程设计结果，供指导教师网上评阅；毕业设计管理员一般需要同时了解学生选题情况、教师的课题发布情况以及教师的选题审批情况，也可了解在整个毕业设计过程中师生之间的交互情况，以及学生各阶段成果提交情况、教师评阅情况和最终成绩等。
二、网络辅助教学改革实践
我们提出了基于网络资源的协同教学模式改革方案及实施办法，计算机系的很多老师都积极参与到这个成果研究中来，并将成果应用于课堂教学实践中。几年来，我们一边完善教学平台，一边进行网络教学资源建设，一边开展基于网络辅助教学的课堂教学改革实践应用，多路齐头并进。
1.开展基于网络辅助教学的课堂教学改革
2004年秋，我们开发了网络辅助教学支撑平台的部分主要子系统，并有2门课在网络教学平台试用；2005年，计算机系教学平台陆续有10门课程运行；2006年，计算机系教学平台累计有18门课的课堂教学使用；2007年至今，更多课程使用计算机系教学平台开展基于NAI的教学改革，为全系师生提供了一个交互式的网络辅助教学环境。同时，我系还制作了大量高水平的网络教学课件。现在计算机系内的网络教学已经呈现出水平高、普及面广、形式多样、资源丰富的局面。每学期开展网络教学活动的各项指标都有较大幅度增长，现在近半数的课程开展了网络教学，网络教学平台已经成为计算机系教学环境中不可缺少的重要组成部分，学生的学习热情和对课堂教学的满意度明显提高。
2.结合课程管理进行网络教学资源建设
在教学中，我们充分利用教学平台的学习资源，突破原有的书本教材是知识主要来源的限制，提供了与学习活动相关的各种信息资源。与传统教学准备的不同之处在于，制作教案时不仅仅要考虑教学要点、教学内容、文字布局，还必须要使教案“动”起来、“活”起来、便于学生抓住重点、要点。比如在讲解数据库SQL语句时，可以做到先显示查询要求和样本数据库表；接着启发学生如何构造SQL语句，然后分步骤显示SQL短语；最后再根据样本数据库表显示出查询结果等，把这一过程动态地显示出来并允许再重现。要求从授前、授中、授后三个主要环节给学生提供不同的学习资源。授前环节多选取劣构型的信息资源，通过超级连接、搜索引擎等提供给学生，鼓励学生对信息进行搜索、选择、评价和综合，授前通过平台给学生发布电子教案、章节教学目标、重难点等。授中环节主要提供PowerPoint多媒体教案、相关的电子文档、网页网站资料集、配套的应用软件系统等学习资源。授后环节提供复习和研究资料、相关知识库等学习资源，加强师生之间的沟通和互动。
3.毕业设计网络全过程管理
本科生毕业设计管理是个繁重的任务，以往的机械选题过程中，学生与指导教师缺少必要的交互，学生往往很难只根据课题的题目及简单的课题介绍就能充分了解课题具体内容和目的，使学生很难真正了解自己所选课题所处的领域现状。同时，在这有限的机械选题中也很难保证所选课题的满意度，这往往造成学生不喜欢自己所选的课题，教师对选择自己课题的学生不了解。这种缺少师生互动的方式很难保证学生的毕业设计都顺利完成，同时院系对毕业设计、论文的全过程缺少必要的监控。从2006年开始，经过三届学生的毕业设计、论文网络全过程管理，本科毕业设计管理的工作效率大大提高了，也使管理人员脱离了大量手工统计操作的模式，同时促进了学生、教师在毕业选题及毕业设计整个过程中的互动，使学生能很方便地与指导教师进行沟通，与同课题组中的学生交流，从而推动了毕业设计的良好运转，使毕业设计管理工作水平有一个新的提高。
三、应用效果
通过网络教学支撑平台的设计与运行，各种媒体的教学资源得到有效管理，校园网、互联网资源的教学利用率有显著增长，满足了学生个性化的学习兴趣。通过课堂网络辅助教学模式改革实践，教师信息意识和网络教学能力、课程建设信息化水平显著提高，改善了教学效果，提高了教学质量，增进了学生满意度，学生自主探索式学习能力显著增强，根据每年的课堂教学质量综合测评表分析，参与课题研究及采用网络辅助教学手段的教师得到了学生更好的评价。
1.提高了课堂教学质量，促进了高校教学改革
本课题提出并实践“以教为主”和“以学为主”相结合的教学模式，从而优化整个学习过程，提高学习效果，构建一个有序、高效充满生机和活力的课堂教学环境，改变传统的灌输式讲授为有意义的接受学习，把教学过程从以教师为中心逐渐向以学生为中心转变，把评价方式从面向结果逐渐转化为面向过程，有利于培养学生的创新意识，提高学生在工作实践中的综合能力。
2.改善学生的学习方式，有利于创新人才的培养
本课题注重教学手段的创新，如采用案例教学、模拟实验教学、分组研讨教学、社会调研以及社会实践等多种教学方式，学生在教师的指导下，鼓励个人的自主学习、小组的协作学习，还可拓展教学和学习的空间，通过电子邮件、Blog等方式进行师生之间的互动和交流，为开阔学生视野、扩大知识领域、更新学习方式提供了有利的条件，将有效改善传统教学过程中学生被动接受的状态，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。
3.促进信息技术与课程更深层次整合，提高信息化教学资源的利用率
高校拥有大量的优质教学资源，斥巨资建设的校园网也为师生的自主发展提供了有力保证，网络资源与课堂教学紧密结合，使教学在动态的变化中吐故纳新，能够突破教育环境的时空限制，扩充教学信息量，使学科教学更具有前瞻性。
四、进一步的教研工作
事实上，网络不可能完全取代学校教师直接讲授的积极作用，网络只是新型教学环境中的一个有机组成部分，网络教学只是作为辅助教学方式的一种尝试，而不能成为学校教育的全部。教学实践应用中需要把网络辅助教学与其他多种教学模式结合起来，取长补短，优势互补，才能获得更好的教学效果，这还有待于我们进一步的研究与实践。虽然我们的网络辅助教学平台实现了部分主要功能，以及课堂教学模式改革已经取得了很好的成果，但网络辅助教学平台的一些实用功能和子系统还有待继续开发，网上测试子系统中支持的题型不够丰富、部分功能有待进一步完善、毕业设计的过程管理功能、其它网上信息交流工具、学生教学监测与质控等功能还有待进一步扩充。网络辅助教学的研究与实践不是单纯的教研问题，而是需要各方面的协同工作，转变观念和行政驱动是其中的重要影响因素，只有上下齐心合力，网络辅助教学的目标才能真正实现。
参考文献：
[1]苏守宝,郁书好,刘仁金.网络教学支撑平台与协同教学模式的研究与应用[C].大学计算机基础课程报告论坛论文集,(2006)215-219.
[2]沈培华,罗念龙,蒋东兴.高校网络教学的探讨与思考.http://zklz.blog.hexun.com/3093994d.html, 2008.10.15
[3]杨金来,张翼翔,丁荣涛.基于网络学习平台的学习行为监控研究[J].计算机教育,2008(11)65-68.
[4]崔巍.数据库课程教学改革实践及发展思考[C].大学计算机基础课程报告论坛论文集，(2005)211-214.
[5]郭亚红,尹秀珍,何卫军.提高本科毕业论文(设计)质量的途径探索[J].高等教育与学术研究,2007(2)48-51.