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摘 要：本文采用问卷调查的方式，从教师教学、培训及专业化水平等方面对南昌市小学英语教师专业化发展现状进行了调查，并根据调查结果提出了几点对策。
关键词：小学；英语教师；专业化
一、引言
自2001年秋季我国开始在小学逐步开设英语课程以来，小学英语教师的发展已经历了十多年。随着我国教育改革的不断深入，小学英语教师专业化发展受到越来越多的关注。笔者采用问卷调查的方式对南昌市小学英语教师专业化发展现状进行了调查，调查以南昌市各地区50位小学英语教师为对象，旨在从教师教学、培训及专业化水平等方面对南昌市小学英语教师专业化发展进行全面的调查和了解，从而有针对性地提出提高小学英语教师综合素质的对策。
二、小学英语教师专业化发展现状
1.教师基本情况
从性别上看，在50名被调查者中，女教师为47名，占总人数的94%，男教师为3名，占总数的6%。可见，小学英语教师队伍中女教师在数量上占绝大多数。从年龄上看，年轻教师已成为小学英语课程教学的中坚力量，21-30岁的教师人数占总数的84%，共有42位，其次是31-40岁的教师，有6位，占总数的12%，40岁以上的教师有2位，占4%。学历方面，本科学历略多于专科，分别是50%和46%，还有2%的教师是中专学历。在取得最高学历的途径方面，通过全日制的大学或中专的教师占48%，通过自考、函授和电大的分别为25%，14%和13%。教师所学专业方面，44%的教师毕业于师范类英语专业，43%的教师毕业于师范类非外语专业，还有13%的教师毕业于非师范类非外语专业。专业技术职务方面，被调查教师大部分具有小学一级职称，占总人数的64%，共有32人。小学二级的有12人，占总数的24%，小学高级和小学三级的分别为8%和4%。教龄方面，5年以下的有30人，占总数的60%。6-10年的有15人，占30%。11年以上的有5人，占10%。另外，被调查的小学英语教师中有70%是通过社会招聘的，从师范院校毕业分配的仅为5%，还有25%是从学校非英语学科岗位改行教英语的教师。
2.教师工作状况
小学英语教师的工作强度和压力普遍较大，从任教班级的平均学生数来看，60人以上的有30%，50人以上的也有25%。从周课时数来看，周课时数为16节以上的有16人，占总数的32%，11-15节的有26人，占52%，10节以下的有8人，占16%。由此看来，小学英语教师不仅每周的课时比较多，而且班上学生总数也多，其强度和压力之大显而易见。
在日常教学工作中，教师开展的教学活动最多的三项依次是：听说读写技能训练活动(92%)、大量的课堂与课后练习活动(82%)、大量的游戏等趣味活动(54%)。这说明教师普遍认为所教的语言知识只有通过不断地练习才能理解和掌握，语言学习主要是技能的训练和反复的练习过程。语言知识是技能运用的基础，技能训练是语言知识使用的途径。同时，教师能较好地根据小学生的心理和认知特点，通过游戏等趣味活动吸引学生注意力，提高学生的学习积极性。另一方面，教师最不常开展的活动（则分别为：）是运用补充教材进行教学(2%)、真实交际与综合运用活动(11%)、经常性的学习方法指导活动(19%)。可见，教师对教学资源的拓展不够，课堂上也不经常创设真实语境，而且语言综合运用的活动也较少，学习策略的教授相对比较薄弱。
从当前小学英语教学中存在的主要问题来看，84%的教师认为班额过大，很难照顾到每一名学生，75%的认为教师少，工作负担过重，72%的教师认为教育观念、教学方法、手段落后。因此，缩小班级规模，增加教师数量，通过培训、进修等方式改进教师的教育教学观念，改良教学方法是解决当前小学英语教学问题的有效对策。此外，有的教师认为教师本身英语素质不够高也是一大问题。可见，提高英语教师专业化水平是改善教师素质的重要举措。
3.教师培训状况
被调查教师中，目前正在攻读本科学位的有38%，攻读硕士学位的仅有4%。余下的58%的教师没有攻读任何学位。在攻读学位的教师中，大部分是通过电大、函授和教育学院，所学的专业有教育学、汉语言文学、信息技术等。这表明教师除了英语学科外，还希望掌握教育学、心理学、现代化教学手段等专业的知识，努力向全科型综合教师发展。
在职培训方面，98%的教师都接受过至少一项培训课程，有26%的教师接受过两项以上的培训。教师培训存在的最主要的问题是培训机会较少(92%)，尽管大部分教师都参与过一项培训，但结合教龄来看，仅相当于一、两年只有一次培训，因此机会相对较少。另一个存在的问题是培训内容与教学实际脱节，65%的教师认为所接受的培训虽然很好，但与自己的教学关联不大，或者说是培训的内容无法用到或不知如何渗透到实际教学中去。教师对参加培训的迫切期望是拓宽和加深专业和相关知识，提高自己的听、说、读、写能力(96%)，学习现代教育理论、先进的教学方法和手段，改进自己的教学(92%)和系统地总结自己的教学实践，在理论和实践结合上加以升华(78%)。
4.教师专业化水平
本问卷从以下九个方面调查小学英语教师专业化水平：1.英语语言知识；2.英语运用能力；3.外语教学的基本理论知识；4.英语国家社会与文化方面的知识和跨文化交际能力；5.外语教学法知识；6.课程标准和课程目标；7.运用计算机和网络信息技术进行辅助教学的能力；8.对学生进行测试和评价能力；9.教育科研能力。在英语语言知识的掌握和运用方面，55%的教师表示基本具备，34%的教师认为还有待提高，非常优秀的只有4%。此外，84%的教师认为需要提高跨文化交际能力，这说明教师的专业知识和专业基础还不够扎实。课程方面，78%的教师要求提高组织课堂的能力，明确课程标准与课程目标。外语教学理论和教学法方面，92%的教师都认为有待提高。辅助教学方面，81%的教师表示应提高现代教育技术，具备合理运用计算机和网络信息技术的能力。以上四个方面表明小学英语教师的专业技能还需进一步加强，教学教法方面还存在一定的缺陷。测试与评价方面，86%的教师要求优化对学生的评价和测试能力，能运用多样化的测试方式，做到形成性评价与终结性评价相结合。最后，在教育科研方面，90%的教师要求参加各类学术活动，掌握各种教学研究方法和增加在职进修的机会。
三、对策研究
1.提升小学英语教师学历水平，提高教师的英语专业素养。
当前，发达国家教师培养呈现高层次化、高学历化的趋势，小学教师的学历已从原来的中专提升到本科，甚至是研究生水平。可见，培养高学历的小学教师不仅是顺应世界教育发展趋势，也是我国现代教育体系的一个重要指标。调查发现，50%的教师具有本科学历，其中有超过60%的教师是通过自考、函授等方式获取，仅有不到20%的教师接受全日制大学的系统学习，由此看来，小学英语教师的总体学历水平一般。另一方面，具有本科学历的教师有许多是来自于非英语专业，其专业功底相对较弱。因此，提高小学英语教师学历，加强对教师尤其是转岗教师的教育知识和专业知识的培训能有效提高教师的英语专业素养。
2.改进教学方法，注重综合能力的修养和提高。
英语教学要求教师具有较高的英语专业水平和有效的教育教学策略⑴。调查表明，小学英语教师偏重于听说读写四项技能的训练和英语知识的反复练习，教学方法、手段比较单一。因此，英语教学中，教师应采用案例法、趣味法、TPR、交际法等多样的教学方法，利用多媒体等现代教育手段，努力营造真实的语言环境，不断创设新的教学资源，让学生在做中学，在做中用，从而提高学生学习英语的积极性和综合语言运用的能力。同时，教师还应加强对学生进行学习策略的指导，培养其独立学习的能力，为学生的终身学习打好基础。另一方面，教师应提高教学反思和教育科研能力，将自己的实践教学经验上升到理论高度，并把研究成果不断地引入到教学内容中去，做到理论与实践螺旋式上升，更好地提升教师综合能力。
3.教师在职培训应与小学教学实际联系起来，提高培训的实效性。
教师的在职培训是提高教师专业化的必要途径，培训的效果取决于培训的课程设置以及主讲教师的教学方法。英国谢菲尔德大学教育学院的教师校本进修的“六阶段培训模式”（确定需要、谈判、协议、实施培训步骤之一、实施培训步骤之二和结束）⑵，对我国教师在职培训很有借鉴意义。该培训模式从教师的需求着手，通过与教师的不断谈判，编制出培训计划、制定培训协议，然后实施培训，最后总结反馈。可见，了解在职教师需求是实施培训的前提，在职培训应与小学英语教学实际联系起来，落实培训计划，建立培训档案，完善考核标准，从而切实提高培训的实效性。同时，还应增加培训机会，扩大教师培训的范围。
参考文献：
⑴章兼中. 大力加强英语教师专业化发展[J]. 中小学英语教学研究, 2008,(3), 3.
⑵袁桂林. 英国教师在职培训的六阶段模式[J]. 外国教育研究,1995,(1).
关键词：小学；英语教师；专业化
一、引言
自2001年秋季我国开始在小学逐步开设英语课程以来，小学英语教师的发展已经历了十多年。随着我国教育改革的不断深入，小学英语教师专业化发展受到越来越多的关注。笔者采用问卷调查的方式对南昌市小学英语教师专业化发展现状进行了调查，调查以南昌市各地区50位小学英语教师为对象，旨在从教师教学、培训及专业化水平等方面对南昌市小学英语教师专业化发展进行全面的调查和了解，从而有针对性地提出提高小学英语教师综合素质的对策。
二、小学英语教师专业化发展现状
1.教师基本情况
从性别上看，在50名被调查者中，女教师为47名，占总人数的94%，男教师为3名，占总数的6%。可见，小学英语教师队伍中女教师在数量上占绝大多数。从年龄上看，年轻教师已成为小学英语课程教学的中坚力量，21-30岁的教师人数占总数的84%，共有42位，其次是31-40岁的教师，有6位，占总数的12%，40岁以上的教师有2位，占4%。学历方面，本科学历略多于专科，分别是50%和46%，还有2%的教师是中专学历。在取得最高学历的途径方面，通过全日制的大学或中专的教师占48%，通过自考、函授和电大的分别为25%，14%和13%。教师所学专业方面，44%的教师毕业于师范类英语专业，43%的教师毕业于师范类非外语专业，还有13%的教师毕业于非师范类非外语专业。专业技术职务方面，被调查教师大部分具有小学一级职称，占总人数的64%，共有32人。小学二级的有12人，占总数的24%，小学高级和小学三级的分别为8%和4%。教龄方面，5年以下的有30人，占总数的60%。6-10年的有15人，占30%。11年以上的有5人，占10%。另外，被调查的小学英语教师中有70%是通过社会招聘的，从师范院校毕业分配的仅为5%，还有25%是从学校非英语学科岗位改行教英语的教师。
2.教师工作状况
小学英语教师的工作强度和压力普遍较大，从任教班级的平均学生数来看，60人以上的有30%，50人以上的也有25%。从周课时数来看，周课时数为16节以上的有16人，占总数的32%，11-15节的有26人，占52%，10节以下的有8人，占16%。由此看来，小学英语教师不仅每周的课时比较多，而且班上学生总数也多，其强度和压力之大显而易见。
在日常教学工作中，教师开展的教学活动最多的三项依次是：听说读写技能训练活动(92%)、大量的课堂与课后练习活动(82%)、大量的游戏等趣味活动(54%)。这说明教师普遍认为所教的语言知识只有通过不断地练习才能理解和掌握，语言学习主要是技能的训练和反复的练习过程。语言知识是技能运用的基础，技能训练是语言知识使用的途径。同时，教师能较好地根据小学生的心理和认知特点，通过游戏等趣味活动吸引学生注意力，提高学生的学习积极性。另一方面，教师最不常开展的活动（则分别为：）是运用补充教材进行教学(2%)、真实交际与综合运用活动(11%)、经常性的学习方法指导活动(19%)。可见，教师对教学资源的拓展不够，课堂上也不经常创设真实语境，而且语言综合运用的活动也较少，学习策略的教授相对比较薄弱。
从当前小学英语教学中存在的主要问题来看，84%的教师认为班额过大，很难照顾到每一名学生，75%的认为教师少，工作负担过重，72%的教师认为教育观念、教学方法、手段落后。因此，缩小班级规模，增加教师数量，通过培训、进修等方式改进教师的教育教学观念，改良教学方法是解决当前小学英语教学问题的有效对策。此外，有的教师认为教师本身英语素质不够高也是一大问题。可见，提高英语教师专业化水平是改善教师素质的重要举措。
3.教师培训状况
被调查教师中，目前正在攻读本科学位的有38%，攻读硕士学位的仅有4%。余下的58%的教师没有攻读任何学位。在攻读学位的教师中，大部分是通过电大、函授和教育学院，所学的专业有教育学、汉语言文学、信息技术等。这表明教师除了英语学科外，还希望掌握教育学、心理学、现代化教学手段等专业的知识，努力向全科型综合教师发展。
在职培训方面，98%的教师都接受过至少一项培训课程，有26%的教师接受过两项以上的培训。教师培训存在的最主要的问题是培训机会较少(92%)，尽管大部分教师都参与过一项培训，但结合教龄来看，仅相当于一、两年只有一次培训，因此机会相对较少。另一个存在的问题是培训内容与教学实际脱节，65%的教师认为所接受的培训虽然很好，但与自己的教学关联不大，或者说是培训的内容无法用到或不知如何渗透到实际教学中去。教师对参加培训的迫切期望是拓宽和加深专业和相关知识，提高自己的听、说、读、写能力(96%)，学习现代教育理论、先进的教学方法和手段，改进自己的教学(92%)和系统地总结自己的教学实践，在理论和实践结合上加以升华(78%)。
4.教师专业化水平
本问卷从以下九个方面调查小学英语教师专业化水平：1.英语语言知识；2.英语运用能力；3.外语教学的基本理论知识；4.英语国家社会与文化方面的知识和跨文化交际能力；5.外语教学法知识；6.课程标准和课程目标；7.运用计算机和网络信息技术进行辅助教学的能力；8.对学生进行测试和评价能力；9.教育科研能力。在英语语言知识的掌握和运用方面，55%的教师表示基本具备，34%的教师认为还有待提高，非常优秀的只有4%。此外，84%的教师认为需要提高跨文化交际能力，这说明教师的专业知识和专业基础还不够扎实。课程方面，78%的教师要求提高组织课堂的能力，明确课程标准与课程目标。外语教学理论和教学法方面，92%的教师都认为有待提高。辅助教学方面，81%的教师表示应提高现代教育技术，具备合理运用计算机和网络信息技术的能力。以上四个方面表明小学英语教师的专业技能还需进一步加强，教学教法方面还存在一定的缺陷。测试与评价方面，86%的教师要求优化对学生的评价和测试能力，能运用多样化的测试方式，做到形成性评价与终结性评价相结合。最后，在教育科研方面，90%的教师要求参加各类学术活动，掌握各种教学研究方法和增加在职进修的机会。
三、对策研究
1.提升小学英语教师学历水平，提高教师的英语专业素养。
当前，发达国家教师培养呈现高层次化、高学历化的趋势，小学教师的学历已从原来的中专提升到本科，甚至是研究生水平。可见，培养高学历的小学教师不仅是顺应世界教育发展趋势，也是我国现代教育体系的一个重要指标。调查发现，50%的教师具有本科学历，其中有超过60%的教师是通过自考、函授等方式获取，仅有不到20%的教师接受全日制大学的系统学习，由此看来，小学英语教师的总体学历水平一般。另一方面，具有本科学历的教师有许多是来自于非英语专业，其专业功底相对较弱。因此，提高小学英语教师学历，加强对教师尤其是转岗教师的教育知识和专业知识的培训能有效提高教师的英语专业素养。
2.改进教学方法，注重综合能力的修养和提高。
英语教学要求教师具有较高的英语专业水平和有效的教育教学策略⑴。调查表明，小学英语教师偏重于听说读写四项技能的训练和英语知识的反复练习，教学方法、手段比较单一。因此，英语教学中，教师应采用案例法、趣味法、TPR、交际法等多样的教学方法，利用多媒体等现代教育手段，努力营造真实的语言环境，不断创设新的教学资源，让学生在做中学，在做中用，从而提高学生学习英语的积极性和综合语言运用的能力。同时，教师还应加强对学生进行学习策略的指导，培养其独立学习的能力，为学生的终身学习打好基础。另一方面，教师应提高教学反思和教育科研能力，将自己的实践教学经验上升到理论高度，并把研究成果不断地引入到教学内容中去，做到理论与实践螺旋式上升，更好地提升教师综合能力。
3.教师在职培训应与小学教学实际联系起来，提高培训的实效性。
教师的在职培训是提高教师专业化的必要途径，培训的效果取决于培训的课程设置以及主讲教师的教学方法。英国谢菲尔德大学教育学院的教师校本进修的“六阶段培训模式”（确定需要、谈判、协议、实施培训步骤之一、实施培训步骤之二和结束）⑵，对我国教师在职培训很有借鉴意义。该培训模式从教师的需求着手，通过与教师的不断谈判，编制出培训计划、制定培训协议，然后实施培训，最后总结反馈。可见，了解在职教师需求是实施培训的前提，在职培训应与小学英语教学实际联系起来，落实培训计划，建立培训档案，完善考核标准，从而切实提高培训的实效性。同时，还应增加培训机会，扩大教师培训的范围。
参考文献：
⑴章兼中. 大力加强英语教师专业化发展[J]. 中小学英语教学研究, 2008,(3), 3.
⑵袁桂林. 英国教师在职培训的六阶段模式[J]. 外国教育研究,1995,(1).