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摘要：时下，各教育阶段对语文教学越来越重视，对于目前的教育来说，所谓得语文者得天下，对于语文教学来说更是得作文者得成绩。所以，作文教学在语文教学中的重要性是显而易见的。小学阶段的作文教学不外乎写人、写事、写景，而且要求的都是记叙性的文章，那么，目前农村中段小学生的写作水平如何呢？本人试从写人方面的作文作以下分析。
关键词：
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-033
一、目前农村中段小学生人物写作的现状
（一）文字表达过少且简单化。中段的写作文字要求通常是400字左右，但能按这个要求完成的学生甚少，而且只能简单地罗列要写这个人物的基本情况，不会从生活上、工作上的事例通过外貌、语言、动作、心理等方面去描写、刻画人物的性格，以及通过描写人物后得到启示，大多数学生的人物写作是简单化的。
（二）语言表达生硬、枯燥。这个现象似乎是农村学生写作的通病，大多数因平时文字积累过少，阅读量少，造成在语言表达上生硬、枯燥，不会用比喻、拟人、夸张、反问、排比等修辞手法来表达，因而写出来的文章就如同嚼蜡一般无味。
（三）文章段落层次分不清。大多数农村学生写人物类作文时都是一段一文章或两段一文章，不能做到一事一段落，层次分主次来叙述，造成文章叙述混乱、主次不分。
（四）文章结构不合理。很多农村小学生在写作时有开头没结尾，或有开头有结尾无过程，甚至有相当一部分学生寥寥几句话就交上来。没有很好地掌握总分总、分总等的结构写作方法。
（五）害怕写作文的心理严重。由于平时积累少，阅读少，致使农村小学生们一拿到作文题就无从下手，久而久之就形成了害怕写作文的心理。
二、造成农村小学生人物写作不好现状的原因分析
（一）阅读少、文字积累少。一是由于地处农村，相对于城市来讲各种资源自然少得多，能提供给学生阅读的书刊、报刊也不够，能提供给学生阅读的环境也缺乏，一间学校单靠一间阅览室是不够的。二是没有形成良好的阅读习惯。因农村小学生家长大多数长年在外务工，没时间监管孩子，孩子一回到家就打开电视开，或玩手机，兴趣已经被动画片、手机游戏吸引住了，自然没有阅读的习惯。因平时没有很好的阅读，所以学生们的知识积累量非常少，因此在写作上无从下手也正常了。
（二）教师在课堂教学上引导不够，习作次数不足。一是部分农村小学中段教师在课堂教学上过多学习识字，学习生字后，简单地说一下课文内容就完成课文的学习了。没能在句、段、篇章上给学习加以剖析，不加以在写作方法上进行课文的示范讲解。故学生们没有在思想上浅意识地形成对文章的行文、结构等方面的初步认识，造成写作文时随随便便地寫几句话或一两段话就上交了。二是农村语文教师的人物习作教学上方法也不得当，相当一部分的教师从没在文章结构、语句运用等方面加以引导，而是一味要求学生抄写范文，这种方法导致大部分学生对习作失去了兴趣，甚至出现讨厌习作或害怕习作的思想倾向。三是教师布置的习作次数偏少，作文批改方法欠妥。农村教师习惯每上完一个单元后才布置一次习作，一般两周才上完一个单元，也就说学生平均每两周才写一篇作文，这样的习作量对于提高学生的习作水平是不够。在作文批改上方法也不太妥当，农村的大多数教师在批改作文上只局限于改错别字、内容写得好不好，而少有在词语运用、语句运用及文章结构上加以批注、引导，因而学生没能通过写这篇文章获得更多的成功和教训。
三、提高农村中段小学生人物习作的几点建议
（一）加强阅读量，加大知识的积累。一是农村学校要营造良好的阅读环境和氛围，学校通过设置文化长廊、读书角，给学生一个安静的阅读环境。图书室、阅览室配足书刊、报刊供学生阅读，每学期开展读书节或阅读方面的比赛，让学生们感受到读书的快乐，从而养成爱阅读的习惯，在学校逐步形成浓厚爱读书爱阅读的氛围。
（二）家校结合，形成监管学生的合力。大多数农村小学生平时自身的约束力不好，依赖性强，思想上较为懒散，易受电视、网络、手机游戏等不良影响，致使学生自身的时间都往这些方面上花掉了，反而对学习、对阅读引不起兴趣来。因此，学校要在这兴趣方面上加强引导，利用班会、学校集会宣传阅读对读书的重要，坚决把学生的兴趣点从看电视、上网络、玩手机游戏等不良习惯上转到阅读上来，确保学生一天有一个小时以上的阅读时间。家长要尽可能地陪伴孩子读书，科学安排小孩一天的作息时间，对小孩不合理的要求要坚决限制，不能从容小孩有不良的生活习惯及不良的个人爱好。只有家校结合，形成合力，才能让学生有足够的时间阅读，才能培养学生良好的阅读习惯，才能让学生不断积累、丰富学生的知识量，这样学生写文章时才有东西可写。
（三）农村教师上描写人物的课文方法要改进，布置习作要有技巧。描写人物的课文都是很好范文，教师上此类课文时要能深入分析人物的性格特色以及用什么方法来叙述，让学生能通过学习课本上的课文，懂得用外貌、语言、动作、心理等方面来刻画人物的性格特点。在布置人物习作上要讲点技巧，可以在布置习作之前先让学生从生活上、工作上全面了解这个人的情况，然后告诉学生从这个人的材料里挑选有用的素材，通过运用外貌、语言、动作、心理等方面进行分主次的描写，从而把这个人鲜活地描写在读者面前。
（四）培养学生多观察、关注身边的人，培养良好的写日记习惯。培养学生多观察、关注、关心身边的人，才能发现他们的真善美，把这些人在生活中事迹用日记的形式写下来，真实地记录发生在他们身边的人生百态，让学生感受到人世间的冷暖。这样，学生们在写人物作文时，才有素材可写，才能把他心目中的这个人刻画得淋漓尽致，鲜活地呈现在读者面前。
农村小学中段学生的人物类习作水平是否能得到提高，本人认为根本在于学生能否有丰富的知识储备，能否掌握正确的写作技巧。因此，只有学校、家长、教师通力合作，才能把学生的习作水平真正提高上来。
参考文献
[1]符秋霜. 小学三年级习作教学策略研究[D].广西师范大学，2019.
[2]李岩，孙仁国.小学语文写作教学之人物描写[J].中国教师，2014（04）：38-39+49.
关键词：
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-033
一、目前农村中段小学生人物写作的现状
（一）文字表达过少且简单化。中段的写作文字要求通常是400字左右，但能按这个要求完成的学生甚少，而且只能简单地罗列要写这个人物的基本情况，不会从生活上、工作上的事例通过外貌、语言、动作、心理等方面去描写、刻画人物的性格，以及通过描写人物后得到启示，大多数学生的人物写作是简单化的。
（二）语言表达生硬、枯燥。这个现象似乎是农村学生写作的通病，大多数因平时文字积累过少，阅读量少，造成在语言表达上生硬、枯燥，不会用比喻、拟人、夸张、反问、排比等修辞手法来表达，因而写出来的文章就如同嚼蜡一般无味。
（三）文章段落层次分不清。大多数农村学生写人物类作文时都是一段一文章或两段一文章，不能做到一事一段落，层次分主次来叙述，造成文章叙述混乱、主次不分。
（四）文章结构不合理。很多农村小学生在写作时有开头没结尾，或有开头有结尾无过程，甚至有相当一部分学生寥寥几句话就交上来。没有很好地掌握总分总、分总等的结构写作方法。
（五）害怕写作文的心理严重。由于平时积累少，阅读少，致使农村小学生们一拿到作文题就无从下手，久而久之就形成了害怕写作文的心理。
二、造成农村小学生人物写作不好现状的原因分析
（一）阅读少、文字积累少。一是由于地处农村，相对于城市来讲各种资源自然少得多，能提供给学生阅读的书刊、报刊也不够，能提供给学生阅读的环境也缺乏，一间学校单靠一间阅览室是不够的。二是没有形成良好的阅读习惯。因农村小学生家长大多数长年在外务工，没时间监管孩子，孩子一回到家就打开电视开，或玩手机，兴趣已经被动画片、手机游戏吸引住了，自然没有阅读的习惯。因平时没有很好的阅读，所以学生们的知识积累量非常少，因此在写作上无从下手也正常了。
（二）教师在课堂教学上引导不够，习作次数不足。一是部分农村小学中段教师在课堂教学上过多学习识字，学习生字后，简单地说一下课文内容就完成课文的学习了。没能在句、段、篇章上给学习加以剖析，不加以在写作方法上进行课文的示范讲解。故学生们没有在思想上浅意识地形成对文章的行文、结构等方面的初步认识，造成写作文时随随便便地寫几句话或一两段话就上交了。二是农村语文教师的人物习作教学上方法也不得当，相当一部分的教师从没在文章结构、语句运用等方面加以引导，而是一味要求学生抄写范文，这种方法导致大部分学生对习作失去了兴趣，甚至出现讨厌习作或害怕习作的思想倾向。三是教师布置的习作次数偏少，作文批改方法欠妥。农村教师习惯每上完一个单元后才布置一次习作，一般两周才上完一个单元，也就说学生平均每两周才写一篇作文，这样的习作量对于提高学生的习作水平是不够。在作文批改上方法也不太妥当，农村的大多数教师在批改作文上只局限于改错别字、内容写得好不好，而少有在词语运用、语句运用及文章结构上加以批注、引导，因而学生没能通过写这篇文章获得更多的成功和教训。
三、提高农村中段小学生人物习作的几点建议
（一）加强阅读量，加大知识的积累。一是农村学校要营造良好的阅读环境和氛围，学校通过设置文化长廊、读书角，给学生一个安静的阅读环境。图书室、阅览室配足书刊、报刊供学生阅读，每学期开展读书节或阅读方面的比赛，让学生们感受到读书的快乐，从而养成爱阅读的习惯，在学校逐步形成浓厚爱读书爱阅读的氛围。
（二）家校结合，形成监管学生的合力。大多数农村小学生平时自身的约束力不好，依赖性强，思想上较为懒散，易受电视、网络、手机游戏等不良影响，致使学生自身的时间都往这些方面上花掉了，反而对学习、对阅读引不起兴趣来。因此，学校要在这兴趣方面上加强引导，利用班会、学校集会宣传阅读对读书的重要，坚决把学生的兴趣点从看电视、上网络、玩手机游戏等不良习惯上转到阅读上来，确保学生一天有一个小时以上的阅读时间。家长要尽可能地陪伴孩子读书，科学安排小孩一天的作息时间，对小孩不合理的要求要坚决限制，不能从容小孩有不良的生活习惯及不良的个人爱好。只有家校结合，形成合力，才能让学生有足够的时间阅读，才能培养学生良好的阅读习惯，才能让学生不断积累、丰富学生的知识量，这样学生写文章时才有东西可写。
（三）农村教师上描写人物的课文方法要改进，布置习作要有技巧。描写人物的课文都是很好范文，教师上此类课文时要能深入分析人物的性格特色以及用什么方法来叙述，让学生能通过学习课本上的课文，懂得用外貌、语言、动作、心理等方面来刻画人物的性格特点。在布置人物习作上要讲点技巧，可以在布置习作之前先让学生从生活上、工作上全面了解这个人的情况，然后告诉学生从这个人的材料里挑选有用的素材，通过运用外貌、语言、动作、心理等方面进行分主次的描写，从而把这个人鲜活地描写在读者面前。
（四）培养学生多观察、关注身边的人，培养良好的写日记习惯。培养学生多观察、关注、关心身边的人，才能发现他们的真善美，把这些人在生活中事迹用日记的形式写下来，真实地记录发生在他们身边的人生百态，让学生感受到人世间的冷暖。这样，学生们在写人物作文时，才有素材可写，才能把他心目中的这个人刻画得淋漓尽致，鲜活地呈现在读者面前。
农村小学中段学生的人物类习作水平是否能得到提高，本人认为根本在于学生能否有丰富的知识储备，能否掌握正确的写作技巧。因此，只有学校、家长、教师通力合作，才能把学生的习作水平真正提高上来。
参考文献
[1]符秋霜. 小学三年级习作教学策略研究[D].广西师范大学，2019.
[2]李岩，孙仁国.小学语文写作教学之人物描写[J].中国教师，2014（04）：38-39+49.