学生学习的过程是一个发现问题、解决问题的过程。在物理教学中“让学生发现问题、提出问题，然后引导学生分析问题到最后解决问题”的过程是行之有效的重要教学方法之一。事实上，无论是知识的获得，还是对学生创新能力与实践能力的培养，都需要培養学生的问题意识。只有带着问题学，学生才能沉下心，钻进去，学习效果好。传统教学方式就是教师怎样教，学生就怎样学，不会变通，不会创新，不足之处敬请各位批评指正。
　　《物理课程标准》指出：“在高中阶段，教师有必要对一些探究的物理问题创造一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。小疑小进，大疑大进。”所以学生在学习中没有问题就没有兴趣、没有思维、没有创新。问题出于怀疑，不怀疑就没有问题，不怀疑就不见真谛，只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，勇于创新。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。基于以上这些传统的教育理念和新的课程理念，在专家的指导下，我们在课堂教学中提出并实施“问题驱动”教学法。实践证明，它是一种具有较强操作性和有效性的教学模式。
　　教学要获得成功，学生要有成效，必须做到让学生带着一种积极、活跃的情绪学习，主动地投入学习中。不仅要注重知识的传授，更要重视能力的培养；不仅要鼓励学生学习，而且要研究如何培养学生的自我激励，自强不息，变“要我学”为“我要学”，进而使学生的主体作用在充满问题的课堂教学中得到最大限度的发挥。
　　一、提高教师提问水平
　　提问是物理课堂教学中必不可少的，教学提问是一门艺术，好的提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的问题意识。那么，如何提高教师的提问水平呢？
　　1.要有目的地提问。有的提问是为了检查或巩固学生已经学过的知识。比如，内能与温度、热量之间的联系与区别？有些问题是为了培养学生的思维能力，这种提问能启发学生思维的灵活性。比如，能不能说“高温物体的内能多，低温物体的内能少”呢？“内能多的物体热量多，内能少的物体热量少”呢？有些提问的目的在于培养学生的发散性思维能力，比如讲完一个题目，启发学生一题多解的提问，也可以对题目作引申性的提问，也可以逆着题目的意思进行分析、提问。
　　2.提问要面向全体学生。面向全体学生提问，就是要充分地贯彻学生为主体的教学思想，从而调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生都有回答问题的机会。教师绝不能只满足个别学生的回答，而要考虑全班学生对问题的解答情况。如果学生回答得好，则老师要考虑其他学生是否理解该学生的回答；如果学生回答得不好，则老师要考虑这种错误是否在班级中有代表性？只有将这些情况都摸清楚了，才能真正地做到面向全体学生。
　　二、合理设计问题内容
　　高中学生精力旺盛，求知欲很强，他们在认知过程中常常遇到很多问题，如果我们将学生所遇到的问题加以运用，让这些问题成为学生学习的动力，就能提高学生的学习效率，帮助学生实现学习目标；如果我们不能解决好学生所遇到的问题，他们就会困惑，最终使他们失去学习的信心。因此，在具体的教学中，我们要正确地处理好学生的问题，及时地引导学生发现问题，同时也要培养学生创造性地解决问题的能力，使问题成为他们学习的动力。
　　物理新教材是很好的教学资源，在日常教学中老师应该做全面挖掘，精心设计问题，提高学生的学习效率。比如，在学习电磁感应中的能量转化时，为了让学生搞懂能量的转化，可以设计这样的问题：“在非均匀的磁场中，线框的摆动为什么会迅速变慢？”“电度表在电路工作时转动，电路停止工作为什么转盘迅速停下来？”这样的问题有效地刺激了学生，他们都能积极思考。有的学生认为是机械能少了，转变成电能了；有的认为安培力没有做正的功，做负功了。通过讨论，学生不仅解决了问题，还发展了思维。
　　三、在问题中培养学生探索意识
　　探索性原则要求教师要使物理教学活动富有探索性。好奇心和求知欲使学生对科学知识的探求永无止境。如果教师在教学过程中，注意为学生提供发现问题的机会，创造解决问题的条件，学生的创造性思维就能得到培养和发展，就能亲身体验到驾驭知识、运用知识、创造知识的自豪感。这种内在的情感体验，又会反过来激励学生再发现、再探索、再创造。基于此，在教学过程中我们应设计恰当的物理问题，使其具有新异性和启发性。在学习活动中，有些学生对所遇到的问题往往没进行分析就形成认知障碍，如果老师适时地启发、点拨，为学生提供解决问题的思路和学科研究的方法，就会有利于学生积极思考，形成问题意识，激发创新思维。
　　四、问题教学遵循的几点原则
　　1.如果学生仅仅掌握教材或教师所提供的单一的解决问题模式，那么当他们遇到变化的问题时，就会不知所措找不到解决问题的方法，因此适应性原则要求教师在教学中给学生呈现不同的物理过程，让他们尽量从不同角度、运用不同方法分析、解决同一物理问题，运用一题多解、一题多变、一题多问等形式将学生从单一的思维模式中解放出来，提高他们解决问题的能力。
　　2.民主性原则要求在物理教学中，发扬教学民主精神，使师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使学生无拘无束地提出问题、发表见解。在这样的环境和氛围中，师生平等交流、积极互动、相互启发、相互补充，从而实现共享、共进，有利于提高学生的思维水平。
　　3.注重现代化教学手段的应用。利用现代化教学手段创设问题情境，使抽象问题形象化、直观化、微观物体宏观化等，从而有利于学生创造性思维的发展和创新意识的形成。
　　总之，设计问题要符合学生的认知规律，不能过于深奥，也不能太浅显，尽量接近学生的最近发展区。老师要运用问题引导学生思维，从而锻炼学生的思维能力，不能轻易地将问题答案直接告诉学生，也不能将老师的思维方法强加给学生。如果在教学中，老师将问题的答案直接告诉学生，就不能使学生保持质疑的心理，对问题会缺乏敏感性，无法激发学生的好奇心，学生也懒于思考，产生不了探究的欲望，这就失去了问题的教学作用。在高中物理教学中，应鼓励学生不断发现问题、提出问题、探索问题并解决问题，使学生获取新知。这样获取的知识，学生印象更深刻、理解更透彻、运用更灵活。