论文部分内容阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0153-02
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师经常采用的教学手段之一。它是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到学习知识、巩固及运用知识、检查教学、促进思维、培养能力、实现教学目标的教学行为方式。良好的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，培养学生的分析问题和解決问题的能力；还可以增进师生间的感情交流，活跃课堂氛围，提高教学的效率和质量。
一、问题设计的目标要明确、内容要有针对性
课堂问题的设计要依据教学的需要，以教学目的为指南，按照教学程序和课堂结构用心设计，针对教学的重点、难点，精心安排几个关键性的问题，帮助学生对知识的理解和掌握。设计的问题应该有表及里，由浅入深，环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，将新知识通过巧妙的提问，循序渐进地展现给学生，让学生感到层次清晰，主动参与。例如，在新目标八年级上册Unit 9When was he born？ Section A部分的讲授中，我的教学步骤是这样安排的。首先创设情景，让学生听一首周杰伦的歌曲，然后进行类似的对话：
T：Do you know who sings the song？
S1：Jay Chou .
T：Right . How old is he？ Do you know？
S2：He is thirty years old .
T：Excellent . When was he born？
S3：He was born in 1979 .
T：Jay Chou is a famous star . Can you list international stars you know ？ 进而引出本课句型When was he born ？
二、问题设计的角度要新颖，注意提问的技巧和策略
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大动力，也是影响教学质量提高的重要因素之一。教师在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使学生思维活跃，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。因此，教师在设计课堂提问中时必须注意问题的趣味性，以学生感兴趣的内容为切入点。中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的层面，又要抓住热点、把握兴奋点，使学生的有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣教学目标，灵活而创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量引导学生利用生活原型，以获得充满生命力的英语知识，体验英语创造的无穷乐趣。也可以充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
在重视课堂提问的同时，掌握一些必要的提问技巧，把握提问的策略又能够使之起到事半功倍的作用。课堂教学之初，学生的注意力还不太集中，思维还未启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。但是，随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机安排提问，就会加深学生对学习内容的理解，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。
三、问题设计要关注个体差异，注意课堂提问的反馈
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。”在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的接受能力也不同。这就要求我们在教学实践活动中必须关注个体差异，在课堂提问时面向全体学生。教师应对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，设计不同层次的问题，调动每个学生的积极性，使能力较强的学生发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，让每个人都在原有的基础上得到相应的提高与发展。教师如果仅仅面向表达能力较强或学习成绩突出的学生进行提问，只会使大多数学生产生不满和厌学情绪，注意力不集中，进而对学科丧失兴趣。学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，我在教学实践活动中尝试着按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。经过近几年的大胆尝试和探索，我的课堂充满的激情和活力，学生回答问题是情绪高涨，课堂效率不断提升，教学成绩也蒸蒸日上。
四、问题要激发学生的学习兴趣和学习动机
《英语课程标准》中提到，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中，教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
教师提问后应给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。问题的类型和难易程度决定了所留思考时间的长短。许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往时间短暂，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，为此，学生就会放弃机会，以至于对英语产生厌倦心理；当学生回答问题时，教师要注意倾听，并要及时做出相应的评价。不论学生回答如何，我们一定要给予鼓励。回答若很完整，教师应及时给予表扬，这样更有利于学生的成长。若学生回答的不对，教师不能消极的予以否定，而应用积极的态度鼓励学生所做的勇敢，应及时帮助该生分析错在哪，耐心启发以找到答案。这样，久而久之学生就会逐步养成良好的思维习惯。
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的提问，往往能够拨动全班同学的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《中学生英语学习困难成因与对策研究》（fgjy18035）研究成果。
【文章编号】2095-3089（2019）05-0153-02
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师经常采用的教学手段之一。它是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到学习知识、巩固及运用知识、检查教学、促进思维、培养能力、实现教学目标的教学行为方式。良好的课堂提问不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，培养学生的分析问题和解決问题的能力；还可以增进师生间的感情交流，活跃课堂氛围，提高教学的效率和质量。
一、问题设计的目标要明确、内容要有针对性
课堂问题的设计要依据教学的需要，以教学目的为指南，按照教学程序和课堂结构用心设计，针对教学的重点、难点，精心安排几个关键性的问题，帮助学生对知识的理解和掌握。设计的问题应该有表及里，由浅入深，环环紧扣，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，将新知识通过巧妙的提问，循序渐进地展现给学生，让学生感到层次清晰，主动参与。例如，在新目标八年级上册Unit 9When was he born？ Section A部分的讲授中，我的教学步骤是这样安排的。首先创设情景，让学生听一首周杰伦的歌曲，然后进行类似的对话：
T：Do you know who sings the song？
S1：Jay Chou .
T：Right . How old is he？ Do you know？
S2：He is thirty years old .
T：Excellent . When was he born？
S3：He was born in 1979 .
T：Jay Chou is a famous star . Can you list international stars you know ？ 进而引出本课句型When was he born ？
二、问题设计的角度要新颖，注意提问的技巧和策略
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大动力，也是影响教学质量提高的重要因素之一。教师在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使学生思维活跃，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。因此，教师在设计课堂提问中时必须注意问题的趣味性，以学生感兴趣的内容为切入点。中学生的求异心理特别强，教师在教学活动中设计的问题就应既考虑学生学习和社会生活的层面，又要抓住热点、把握兴奋点，使学生的有效思维得以开发，做到既想说，又有话可说。激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣教学目标，灵活而创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量引导学生利用生活原型，以获得充满生命力的英语知识，体验英语创造的无穷乐趣。也可以充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
在重视课堂提问的同时，掌握一些必要的提问技巧，把握提问的策略又能够使之起到事半功倍的作用。课堂教学之初，学生的注意力还不太集中，思维还未启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。但是，随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时机安排提问，就会加深学生对学习内容的理解，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。
三、问题设计要关注个体差异，注意课堂提问的反馈
国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。”在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的接受能力也不同。这就要求我们在教学实践活动中必须关注个体差异，在课堂提问时面向全体学生。教师应对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，设计不同层次的问题，调动每个学生的积极性，使能力较强的学生发展思维，能力中等的学生产生兴趣，能力较差的学生掌握方法，让每个人都在原有的基础上得到相应的提高与发展。教师如果仅仅面向表达能力较强或学习成绩突出的学生进行提问，只会使大多数学生产生不满和厌学情绪，注意力不集中，进而对学科丧失兴趣。学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢，我在教学实践活动中尝试着按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题；让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。经过近几年的大胆尝试和探索，我的课堂充满的激情和活力，学生回答问题是情绪高涨，课堂效率不断提升，教学成绩也蒸蒸日上。
四、问题要激发学生的学习兴趣和学习动机
《英语课程标准》中提到，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中，教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
教师提问后应给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。问题的类型和难易程度决定了所留思考时间的长短。许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往时间短暂，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，为此，学生就会放弃机会，以至于对英语产生厌倦心理；当学生回答问题时，教师要注意倾听，并要及时做出相应的评价。不论学生回答如何，我们一定要给予鼓励。回答若很完整，教师应及时给予表扬，这样更有利于学生的成长。若学生回答的不对，教师不能消极的予以否定，而应用积极的态度鼓励学生所做的勇敢，应及时帮助该生分析错在哪，耐心启发以找到答案。这样，久而久之学生就会逐步养成良好的思维习惯。
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的提问，往往能够拨动全班同学的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
本文系2018年度扶沟县基础教育教学研究项目《中学生英语学习困难成因与对策研究》（fgjy18035）研究成果。