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【摘要】微课介入到小学高年级作文中，不仅仅是作文教学本身的需要，同时也是发展学生核心素养的需要。作文中的微课课前制作，应以开阔思路为主;课中评讲，应以形象呈现为重;课后应用，应以反思探究为拓，以此提高孩子们的言语鉴赏力、心灵感悟力和言语表现力。
【关键词】作文微课 核心素养 开阔思路 形象呈现 反思探究
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0090-01
曾有专家言：“墨守成规与革故鼎新虽有一纸之隔，却是两个世界。”[1]小学作文教学也应革故鼎新。比如，恰到好处地运用微课，让孩子们在“微”中体验习作的“大”，“微”中把握作文的“魂”。
一、课前制作：以开阔思路为主
并非任何资料都可以制作成作文微课。通过实践，我们认为，制作“创新选材思路、写作立意点聚焦、个性真切表达”的微视频不可或缺。
比如，人教版五年级第一单元作文“记一次辩论”，可以根据“开卷有益”和“开卷未必有益”的内容制作一個“辩论激烈、主题集中、精彩多姿”的微视频，从中呈现出“有益”和“未必有益”的种种观点、事实和一些鲜活的例子，如此，学生欣赏后必将有话可说、有情可抒、有意可表。
为了制作好这一微课，我们特别注重了以下几个方面：一是确定作文主题——增强针对性，既强调“开卷有益”的例子，又强调“开卷未必有益”的例子;二是突出自主性——“有益”也罢，“未必有益”也罢，并不是网络中摘抄的例子，而就从本班学生的实际体验中来，也就是从刚刚结束的辩论赛中来，从学生的真实学情中来。
二、课中评讲：以形象呈现为重
无疑，作文中的讲评是作文实践活动中最重要的一环。以往，面对面批改也罢，全班讲评也罢，通读下水文也罢，某个学生作文的全貌，其他人无缘见到，更奢谈去细致品味作文中的精彩语段。现在不一样了，制作成微课就可欣赏某篇佳作的全貌。从中，孩子们能够借鉴到的更多，吸收到的芬芳和馥郁更多。
仍然以《记一次辩论》的作文为例，我们不平均用力，而是抓住典型的下水文和特别典型的病句制作成微课在课堂中呈现出来（当然，病句的作者是隐去的），让孩子们通过视频欣赏其精彩的句子、新颖的写法和鲜活的思想。比如“开卷有益”的观点：书是明灯，是孤独时的精神食粮，是我们抵抗平庸、唤醒麻木、点燃希望的“维他命”……“开卷未必有益”的观点：很多宣传暴力、色情、一夜暴富、恐怖游戏的书籍，如果沉湎进去，无异于精神鸦片……
不仅仅可以呈现好句子，更多优缺点都可以通过微课呈现出来，“相当于二次作文的再次自改就有了很大的提升空间。”[2]比如，语句啰嗦究竟表现在什么地方，何为“前后不通顺”，何为“顺序混乱”……其中的批改语或批改符号或批改过程都可以制作成微课，都可以或放大、或重复、或动态，让大家在大屏幕上共同观看、共同评议、共同受益，在声光色的耀眼中深深刻画在孩子们的记忆库中。
三、课后应用：以反思探究为拓
好的作文实践活动绝不是一次完事就结束了，微课介入到作文教学中也绝不是八到十分钟的精彩就“大功告成”了。得法于课内，应用于课外，不仅仅是微课介入到作文教学中的应有之义，也是发展学生核心素养的应有之义。的确，无论是精彩作文，抑或是精彩评语一旦被录入到微视频中就可长期保存、随时调阅、数次欣赏。或许，重新温习微视频的次数并不是最重要的，在此过程中，成功动力的再次鼓胀、感受体验的再次刷新、素养素质的再次培育，无疑是微课支撑下作文教学更加需要的境界。
比如，可以把《记一次辩论》作文中的精品作文发布在家长QQ群或家长微信群中，配以简明扼要、形象生动的评语，配以优美、典雅、立体的背景画面，配以轻快、舒心的音乐，让家长也能欣赏到孩子们的佳作，一起分享其中的快乐，一起体验成长的滋味，一起评议其中的得失。
这样的再次微课播放中，教师应该反思：微课是否在顺畅表达方面助力更多，是否在孩子们的鉴赏力方面大有可为，孩子们的感悟力是否因为微课有了飞跃的提高……这样的思考愈多，愈有利于作文微课的再次制作、交流和拓展，当然也愈有利于孩子们言语鉴赏力、心灵感悟力、言语表现力等核心素养的提升。
如何层层开启快乐作文的秘境，捅破那层通往自由表达，顺畅写文的壁垒，让孩子们有话可说，有情可抒，有话可写，真正实现创意表达、自由表达和真实表达，并在作文微课中落实“学会学习”“实践创新”等核心素养方面铺就课改新路，无论是从理论方面，还是从实践方面，都有太长的路需要探索。
参考文献：
[1]周顺海.寻觅灵动的常态课[J].教师博览（原创版），2019（5）：23.
[2]朱晓燕.强化习作指导提升言语表现力[J].山西教育（教学版），2019（6）：25.
【关键词】作文微课 核心素养 开阔思路 形象呈现 反思探究
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0090-01
曾有专家言：“墨守成规与革故鼎新虽有一纸之隔，却是两个世界。”[1]小学作文教学也应革故鼎新。比如，恰到好处地运用微课，让孩子们在“微”中体验习作的“大”，“微”中把握作文的“魂”。
一、课前制作：以开阔思路为主
并非任何资料都可以制作成作文微课。通过实践，我们认为，制作“创新选材思路、写作立意点聚焦、个性真切表达”的微视频不可或缺。
比如，人教版五年级第一单元作文“记一次辩论”，可以根据“开卷有益”和“开卷未必有益”的内容制作一個“辩论激烈、主题集中、精彩多姿”的微视频，从中呈现出“有益”和“未必有益”的种种观点、事实和一些鲜活的例子，如此，学生欣赏后必将有话可说、有情可抒、有意可表。
为了制作好这一微课，我们特别注重了以下几个方面：一是确定作文主题——增强针对性，既强调“开卷有益”的例子，又强调“开卷未必有益”的例子;二是突出自主性——“有益”也罢，“未必有益”也罢，并不是网络中摘抄的例子，而就从本班学生的实际体验中来，也就是从刚刚结束的辩论赛中来，从学生的真实学情中来。
二、课中评讲：以形象呈现为重
无疑，作文中的讲评是作文实践活动中最重要的一环。以往，面对面批改也罢，全班讲评也罢，通读下水文也罢，某个学生作文的全貌，其他人无缘见到，更奢谈去细致品味作文中的精彩语段。现在不一样了，制作成微课就可欣赏某篇佳作的全貌。从中，孩子们能够借鉴到的更多，吸收到的芬芳和馥郁更多。
仍然以《记一次辩论》的作文为例，我们不平均用力，而是抓住典型的下水文和特别典型的病句制作成微课在课堂中呈现出来（当然，病句的作者是隐去的），让孩子们通过视频欣赏其精彩的句子、新颖的写法和鲜活的思想。比如“开卷有益”的观点：书是明灯，是孤独时的精神食粮，是我们抵抗平庸、唤醒麻木、点燃希望的“维他命”……“开卷未必有益”的观点：很多宣传暴力、色情、一夜暴富、恐怖游戏的书籍，如果沉湎进去，无异于精神鸦片……
不仅仅可以呈现好句子，更多优缺点都可以通过微课呈现出来，“相当于二次作文的再次自改就有了很大的提升空间。”[2]比如，语句啰嗦究竟表现在什么地方，何为“前后不通顺”，何为“顺序混乱”……其中的批改语或批改符号或批改过程都可以制作成微课，都可以或放大、或重复、或动态，让大家在大屏幕上共同观看、共同评议、共同受益，在声光色的耀眼中深深刻画在孩子们的记忆库中。
三、课后应用：以反思探究为拓
好的作文实践活动绝不是一次完事就结束了，微课介入到作文教学中也绝不是八到十分钟的精彩就“大功告成”了。得法于课内，应用于课外，不仅仅是微课介入到作文教学中的应有之义，也是发展学生核心素养的应有之义。的确，无论是精彩作文，抑或是精彩评语一旦被录入到微视频中就可长期保存、随时调阅、数次欣赏。或许，重新温习微视频的次数并不是最重要的，在此过程中，成功动力的再次鼓胀、感受体验的再次刷新、素养素质的再次培育，无疑是微课支撑下作文教学更加需要的境界。
比如，可以把《记一次辩论》作文中的精品作文发布在家长QQ群或家长微信群中，配以简明扼要、形象生动的评语，配以优美、典雅、立体的背景画面，配以轻快、舒心的音乐，让家长也能欣赏到孩子们的佳作，一起分享其中的快乐，一起体验成长的滋味，一起评议其中的得失。
这样的再次微课播放中，教师应该反思：微课是否在顺畅表达方面助力更多，是否在孩子们的鉴赏力方面大有可为，孩子们的感悟力是否因为微课有了飞跃的提高……这样的思考愈多，愈有利于作文微课的再次制作、交流和拓展，当然也愈有利于孩子们言语鉴赏力、心灵感悟力、言语表现力等核心素养的提升。
如何层层开启快乐作文的秘境，捅破那层通往自由表达，顺畅写文的壁垒，让孩子们有话可说，有情可抒，有话可写，真正实现创意表达、自由表达和真实表达，并在作文微课中落实“学会学习”“实践创新”等核心素养方面铺就课改新路，无论是从理论方面，还是从实践方面，都有太长的路需要探索。
参考文献：
[1]周顺海.寻觅灵动的常态课[J].教师博览（原创版），2019（5）：23.
[2]朱晓燕.强化习作指导提升言语表现力[J].山西教育（教学版），2019（6）：25.