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【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1006-8646（2014）06-0066-02 从事小学数学教学已有十多年的时间。在教学中我发现数学阅读非常重要，数学文本的教学离不开阅读。苏霍姆林斯基曾经说过：“学会学习，首先要学会阅读。”阅读是获取知 识的基本途径，也是学习的一种基本能力。数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础前提。“阅读”，乍一看好像是语文课和外语课中的专用名词，但实际上，数学课更离 不开阅读能力培养这一环节。目前，受应试教育的影响，教师只注重讲解，学生也只是把数学教材当做习题集，缺乏阅读数学课本的能力和习惯。阅读教材只是老师的专利，学生只要听懂就 行了。这样就忽视了学生对数学语言理解能力的培养。然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的人已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某 些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。由此可见，加强数学阅读的教学，显得尤为重要。叶圣陶老先生有一句名言：“教是为了不教。”要想使数学素质教育目标落到实处，使学生 最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读，特别是引导学生如何进行数学阅读至关重要。
目前我正在做这方面的研究，下面将结合实例谈自己的几点看法首先看一个例子。
例1：画一条4厘米长的线段，以这条线段的右端点为圆心，画一个直径是4厘米的圆。
我在学校两个平行班级进行了解题对比。第一班什么要求也没说，给了学生4分钟，完成后统计对错情况，结果43人中有15人正确，8人画错了圆心的位置，20人画成了半径是4厘米的圆。 第二班，首先让学生出声自由读题；再用铅笔画出其中的关键词；三同桌互相说说“线段”、“右端点”、“圆心”、“直径”的意义；四学生反复大声读题目，要求注意轻重缓急，读通读 懂读会，读出韵味；最后3分钟完成作图。结果43人中38人正确，5人把圆的直径画成了8厘米。
通过这一实验分析可以看出学生审题时，只是蜻蜓点水，浮光掠影读不出要点，缺少了独立深刻的阅读，而导致出错。
大多数老师肯定有这样的体会，好多学生课堂作业做错了，只要你在旁边帮着他读题，他就能很快列出算式、找到方法，马上能改回来。这很显然是因为学生的阅读能力差。曾经我做过这样 的实验，就是让学生反复读题，直到读懂为止。解答文字题关键不是分析数量关系，而是理解题意，如果学生充分理解了题意，问题就迎刃而解了。因此我们在教学中要有意识的引导学生用 “心”阅读，指导学生通过阅读加深对数学的感悟，达成对数学的理解。只有这样才能真正提高学生解答文字题的正确率。我认为，数学阅读重在读通文理，读懂事理，读会算理。让我们再 来看一个题例。
题例2：⑴ 5.8与2.2的差除以0.6，商是多少？
⑵ 5.8减去2.2除以0.6的商，差是多少？
这是一组对比辨析题，我在教学时采取了下面的步骤：①轻声自由读，划出关键的词语；②通过停顿和重音，突出关键词，大声地自由读（5.8与2.2的差 除以 0.6 ， 商是多少 ？ 5.8 减 去2.2除以0.6的商 ，差是多少？）；③指名读，其他学生仔细听，你能听出读题的同学会做这道题吗？这样提问既会提醒读题的同学，又对听的同学提出了要求，这样反复训练学生就把计算 的顺序掌握在心，当然，两步计算式题的算理不言自明，水到渠成。同时也培养了学生听的能力。
对六年级两个班学生调查过这样的一道题：“甲车间生产了三天，每天生产15台电视，乙车间前两天各生产了16台，请问第三天至少要生产多少台才能超过甲车间？”在调查的86名学生中， 有68名学生能正确理解并作了解答，其余18名中就有13名因为没有正确理解问句中的关系词“至少……才能超过”，有5名没有理解条件中的“前两天各生产16台，一天生产了……”。由此可 见，要提高学生数学的综合运用能力就要指导他们如何阅读数学文本。
教学中我格外重视数学阅读。下面我就来谈谈在平时教学中的一些做法吧！供大家参考。在教学中要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动 笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”。具体做法有以下几点 ：
一、口到即“读”就是读题，初步感知题意。
二、手到即“划”就是在题目上面划符号，找出重点词句，理出脉络，使题目简单明了。
三、心到就是复述题意，使题目变得详细，题意清晰。
这三方面的操作我又是从点入手的。怎样从点入手呢？关键是重视词语教学。在我的数学课堂中常融合语文的教学方法，使学生养成字字出声读重点词，认真推敲，咬文嚼字的好习惯。
1.问题中的名词术语
在文字题的叙述中，有些名词术语对理解题意和确定解法具有决定性作用。例如，表示数量之间关系的名词术语有：一共、共有、还剩、同样多、相差、几倍、平均、增加、增加到、缩小、 减少等；反映工农业生产方面的名词术语有：日产量、平均产量、增产、退额、原计划、实际生产、工作效率、等等。
对于影响解法的名词术语要着重讲解，初教时要写在黑板上，并举例分析，有时我还会指导学生用名词术语造句。为了使学生理解和掌握这些名词术语，可进行专门训练。例如，以下是“减 少和减少到”的训练题。
①原来是5吨500千克，减少1吨200千克，就是减少到吨千克。
②原来是5吨500千克，减少到1吨200千克，就是减少了吨千克。
③原来是，减少600千克，就是减少到5吨。
2.教学中的代词
正确理解代词所表示的含义，也属于理解题意之列。读题时，要求学生弄清楚每一个代词的含意。
例如，哥哥采集树种6千克，他的两个弟弟各采到4千克，他们一共采到树种多少千克？
这道题目中的“他”是指哥哥，“他们”是指哥哥和两个弟弟。另外，题中的“各”字是一个十分重要的词，表示分别的意思。弄清楚这些词的意思后，学生正确解答就不成问题了。
3.教学中的副词
在文字题中经常用副词，来表示程度、范围、时间，这对理解题意也是不可忽视的。
例如：两个村挖水渠，先由第一村以每天160米的进度开挖，2天后，第二村也参加了工作，第二村每天挖190米，他们再挖7天就能完成了。求这条水渠的总长。
4.指示性词语在分数、百分数文字题中的作用
例1：短吻鳄身长4米，他的尾巴是身长的1/2，短吻鳄的尾巴长多少米？
例2：小强的年龄是小华年龄的2/3，小强今年9岁，小华今年多少岁？
例3：8比5多百分之几？
例4：56的50%是多少？
通过解读以上例题学生会发现是、比、相当于、的等词后面的名词或量是单位一。
目前我正在做这方面的研究，下面将结合实例谈自己的几点看法首先看一个例子。
例1：画一条4厘米长的线段，以这条线段的右端点为圆心，画一个直径是4厘米的圆。
我在学校两个平行班级进行了解题对比。第一班什么要求也没说，给了学生4分钟，完成后统计对错情况，结果43人中有15人正确，8人画错了圆心的位置，20人画成了半径是4厘米的圆。 第二班，首先让学生出声自由读题；再用铅笔画出其中的关键词；三同桌互相说说“线段”、“右端点”、“圆心”、“直径”的意义；四学生反复大声读题目，要求注意轻重缓急，读通读 懂读会，读出韵味；最后3分钟完成作图。结果43人中38人正确，5人把圆的直径画成了8厘米。
通过这一实验分析可以看出学生审题时，只是蜻蜓点水，浮光掠影读不出要点，缺少了独立深刻的阅读，而导致出错。
大多数老师肯定有这样的体会，好多学生课堂作业做错了，只要你在旁边帮着他读题，他就能很快列出算式、找到方法，马上能改回来。这很显然是因为学生的阅读能力差。曾经我做过这样 的实验，就是让学生反复读题，直到读懂为止。解答文字题关键不是分析数量关系，而是理解题意，如果学生充分理解了题意，问题就迎刃而解了。因此我们在教学中要有意识的引导学生用 “心”阅读，指导学生通过阅读加深对数学的感悟，达成对数学的理解。只有这样才能真正提高学生解答文字题的正确率。我认为，数学阅读重在读通文理，读懂事理，读会算理。让我们再 来看一个题例。
题例2：⑴ 5.8与2.2的差除以0.6，商是多少？
⑵ 5.8减去2.2除以0.6的商，差是多少？
这是一组对比辨析题，我在教学时采取了下面的步骤：①轻声自由读，划出关键的词语；②通过停顿和重音，突出关键词，大声地自由读（5.8与2.2的差 除以 0.6 ， 商是多少 ？ 5.8 减 去2.2除以0.6的商 ，差是多少？）；③指名读，其他学生仔细听，你能听出读题的同学会做这道题吗？这样提问既会提醒读题的同学，又对听的同学提出了要求，这样反复训练学生就把计算 的顺序掌握在心，当然，两步计算式题的算理不言自明，水到渠成。同时也培养了学生听的能力。
对六年级两个班学生调查过这样的一道题：“甲车间生产了三天，每天生产15台电视，乙车间前两天各生产了16台，请问第三天至少要生产多少台才能超过甲车间？”在调查的86名学生中， 有68名学生能正确理解并作了解答，其余18名中就有13名因为没有正确理解问句中的关系词“至少……才能超过”，有5名没有理解条件中的“前两天各生产16台，一天生产了……”。由此可 见，要提高学生数学的综合运用能力就要指导他们如何阅读数学文本。
教学中我格外重视数学阅读。下面我就来谈谈在平时教学中的一些做法吧！供大家参考。在教学中要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动 笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”。具体做法有以下几点 ：
一、口到即“读”就是读题，初步感知题意。
二、手到即“划”就是在题目上面划符号，找出重点词句，理出脉络，使题目简单明了。
三、心到就是复述题意，使题目变得详细，题意清晰。
这三方面的操作我又是从点入手的。怎样从点入手呢？关键是重视词语教学。在我的数学课堂中常融合语文的教学方法，使学生养成字字出声读重点词，认真推敲，咬文嚼字的好习惯。
1.问题中的名词术语
在文字题的叙述中，有些名词术语对理解题意和确定解法具有决定性作用。例如，表示数量之间关系的名词术语有：一共、共有、还剩、同样多、相差、几倍、平均、增加、增加到、缩小、 减少等；反映工农业生产方面的名词术语有：日产量、平均产量、增产、退额、原计划、实际生产、工作效率、等等。
对于影响解法的名词术语要着重讲解，初教时要写在黑板上，并举例分析，有时我还会指导学生用名词术语造句。为了使学生理解和掌握这些名词术语，可进行专门训练。例如，以下是“减 少和减少到”的训练题。
①原来是5吨500千克，减少1吨200千克，就是减少到吨千克。
②原来是5吨500千克，减少到1吨200千克，就是减少了吨千克。
③原来是，减少600千克，就是减少到5吨。
2.教学中的代词
正确理解代词所表示的含义，也属于理解题意之列。读题时，要求学生弄清楚每一个代词的含意。
例如，哥哥采集树种6千克，他的两个弟弟各采到4千克，他们一共采到树种多少千克？
这道题目中的“他”是指哥哥，“他们”是指哥哥和两个弟弟。另外，题中的“各”字是一个十分重要的词，表示分别的意思。弄清楚这些词的意思后，学生正确解答就不成问题了。
3.教学中的副词
在文字题中经常用副词，来表示程度、范围、时间，这对理解题意也是不可忽视的。
例如：两个村挖水渠，先由第一村以每天160米的进度开挖，2天后，第二村也参加了工作，第二村每天挖190米，他们再挖7天就能完成了。求这条水渠的总长。
4.指示性词语在分数、百分数文字题中的作用
例1：短吻鳄身长4米，他的尾巴是身长的1/2，短吻鳄的尾巴长多少米？
例2：小强的年龄是小华年龄的2/3，小强今年9岁，小华今年多少岁？
例3：8比5多百分之几？
例4：56的50%是多少？
通过解读以上例题学生会发现是、比、相当于、的等词后面的名词或量是单位一。