摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中承担着重要的角色。小学语文教学大纲指出：“作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。”这就是小学习作课教学的目标，作文教学必须着眼于培养学生的这两种能力。因此，在制订习作课教学计划时，应按照读写结合的作文教学思路，要求中、高年级写反应实际生活的例题。在平时习作课教学中，要“事必躬亲”，把主要精力放在丰富学生生活，指导观察生活方面，在文外下工夫，拓展写作内容，每次作文之前，必须有生活实践。
　　关键词：小学语文；作文教学；写作水平
　　一、注重口头表达能力的培养
　　在语文作文教学中作文写作离不开口头表达能力。写作的最高层次是把口头语言转化为书面语言。要提高口头表达能力，就必须：1、朗读。大量的阅读、朗读，既可以练习普通话，增加词汇，又规范口语。2、口头回答问题。它是直接进行口头训练的方法之一，不仅有助于锻炼口头表达能力，而且也有利于锻炼思维。我们应有效地利用这种方法，培养学生快速反应，快速思考，快速组织语言的能力。3、复述。复述能借助书面语言的结构和材料，训练学生有条理的连贯的成段成篇的说话能力。教育心理学研究证明学生能领会知识与能用语言把知识复述出来，可反应出不同层次的理解水平和应用水平。复述要激发学生的兴趣，尽可能进行创造性的复述，这样才能启迪智慧并提高口头表达能力。4、课前五分钟口头训练。要求每一位学生轮流上台，内容可有教师定，也可以自选。教师应制定出具体的要求，应进行评价，关键是指出优缺点。这两种方法学生感兴趣，乐于参与，经过一段时间的实践，学生的胆子大了，语言能力逐渐提高，逻辑思维大大增强。5、演讲。这一形式难度较大，教师需下功夫进行训练。开始时，可让学生先准备好演讲稿进行练习，再逐步过渡到脱稿或即兴演讲。要指导学生把握演讲的特点和技巧，做到表情自然，举止大方，情绪饱满，感情充沛。
　　二、读题赏析，培养写作兴趣
　　阅读是写作的基础，好的范文对小学生产生很大的吸引力。学习兴趣是学生学习活动的重要动力。因此，指导学生认真理解文章的生动内容，要求熟读，注重背诵，仔细体味作者匠心动力，使学生在吸收知识，增进技能的同时，不断增添写作兴趣。启发他们把吸收、消化的养料<语言，写法，知识等.>通过习作练习表现出来。当然，这种“表现”决不是机械地套仿，而是能动的借鉴，灵活的运用。
　　小学生的特点是天真幼稚，好奇心强。他们对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化，学生就会对所写的事物无动于衷，缺乏热情。情不发，自然就很难写出好的文章。如《难忘的一件事》<<新学期的打算>>等，这类文题在小学阶段学生不知要写上多少遍，照抄旧作文本的不乏其人。如此这般，怎能激起小学生习作的兴趣呢？因此，在习作课的教学中，要特别注意文题的思考与设计。在命题上，切记呆板、俗套，应力求新颖、有趣，带有感情色彩。如《在天气最冷的时候》、《老师的白发》、《动人的一幕》、《爸爸妈妈我多想对您说》、<<节日，这里最热闹》、《今天，我在同学家做客》、等文题，学生一看就觉得有趣。这样把题目出到学生的心坎上，就会加强题目对写作欲望的诱发力，很容易激起学生的表达欲。学生便有话可说，有情可抒，从而达到不吐不快之意境，写作水平也在不知不觉中得到提高。
　　三、指导观察，提高写作水平
　　注重指导观察，是迅速提高学生写作水平的一条有效而快捷的途径。指导直接观察。先教给学生观察知识，这包括观察的目的、观察的顺序、观察的重点乃至抓住特点观察等。语文课本中规定的观察作文，有写植物、动物、人物、事情、场面等，都需逐一认真指导，一步一个脚印地进行训练。如教完《爬山虎的脚》、《落花生》等课文，指导学生回家仔细观察植物，并出命题作文：《我喜爱的植物》。有位同学平时作文不怎么样，这回按照要求去做，写出了“太阳花”，结果写得很有特色，我在班上口头给予表杨后，还把他的习作贴在班级的学习园地上。同学们看后，习作的兴趣更加浓厚了。
　　指导间接观察。间接观察指看别人观察写下来的内容，也就是阅读别人的文章。间接观察为直接观察提供语文材料和各种知识，同时也学到了别人的写作经验，是直接观察的必要条件。所以，必须大量阅读课外书籍，充分发挥学校图书馆的作用。同时，应充分发动学生订阅适合自己阅读的报刊，组织形式多样的课外阅读活动，有针对性地写好读书心得笔记，将观察与表达结合起来同步训练，观察时多联想，多比较，多想象。写文时有的可以通过合理的想象，用这些方法说出或写出事物的形象特征。
　　四、有的放矢，提倡自由写作
　　有的放矢地提倡自由写作。学生在规定时间内对所规定的观察内容在没有命题的前提下进行，其目的就是让学生“放开写”此方法提倡学生不受传统作文框架的束缚，可以随心所欲地任思绪自由奔驰，凝注笔端。如自习课上，一只麻雀突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来，有的同学昂着头手舞足蹈......麻雀在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最后麻雀飞累了，终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”一幕结束，立刻让同学们自由写此景此情此乐此感，结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。
　　五、推挤发表，享受成功乐趣
　　小学生尤其喜欢自我表现，常常爱显示自己。当受到老师的表杨，同学们都很羡慕时，就喜形于色。根据他们的这一特点，要创造多种条件，千方百计地满足他们强烈的表现欲望，引逗他们的争胜心，让他们享受成功的快乐，自己品赏作品的乐趣。以此来激励他们的写作兴趣，使他们喜欢习作。在习作指导中，要根据学生的这一特点，始终坚持作文一作一评，表扬习作有进步、有特色的同学，在班上办《佳佳园地》对每篇习作详加眉批、总批，警句、优美词句画上粗粗的红色曲线或圆圈，组织学生向校广播台、校报投稿。这样，自然就有许多学生的习作得以“表现”。他们受到极大的鼓舞，对写好作文也就充满了信心，兴趣之火也就自然燃烧起来。从而使他们觉得习作并不是一件难事，而是一种乐趣。
　　总之，快速提高写作水平，在于教师授予方法的是否对头。古人云：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。这句话道出了授予方法的重要性。同时，在当前以素质教育为主的形势下，我们要教给学生有言可发、言之有物，以达到快速提高他们的写作水平。