【摘 要】
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针对“卓越教师”培养基于证据的实践欠缺，以及教师“所采用的理论”与“所倡导的理论”普遍不一致的现状，开展了教学主张提炼的循证研究．研究始终贯穿“循证实践”的理念和模式．构建的研修框架EB-PSPR是在学习理论指导下，借鉴“循证实践”理念及其研究成果，并在研修中不断完善形成的．教学主张提炼的研修目标从3个视角循证；每位研修者经历了循证提炼教学主张的完整过程，此过程整合了教育者、研修者的专业智慧与最佳
【基金项目】
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国家社科基金教育学重点课题——教师核心素养和能力建设研究（AFA170008）；
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针对“卓越教师”培养基于证据的实践欠缺，以及教师“所采用的理论”与“所倡导的理论”普遍不一致的现状，开展了教学主张提炼的循证研究．研究始终贯穿“循证实践”的理念和模式．构建的研修框架EB-PSPR是在学习理论指导下，借鉴“循证实践”理念及其研究成果，并在研修中不断完善形成的．教学主张提炼的研修目标从3个视角循证；每位研修者经历了循证提炼教学主张的完整过程，此过程整合了教育者、研修者的专业智慧与最佳可用的教育教学理论．以4位中学数学教师分别在数学概念、公式、习题及复习课教学主张提炼的“循证实践”为例，表明以EB-PSPR框架实施循证研修推动了研修者“所采用的理论”与“所倡导的理论”的融合，深化了“循证实践”的观念，教研能力和教师领导力得以进阶．
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