一、 目标要明确
　　教学目标具有导向、激励、检测的功能。为阅读课设定明确适度的教学目标，对有效促进学生语文素养的发展至关重要。首先，阅读课应当以“学习语言文字的运用”为基本着眼点。这不仅是阅读教学的需要，也是学生成长的需要。其次，还要关注学段的目标要求。就拿《最佳路径》一课来说，具体的理解目标有三：
　　1. 体会关键词句在表情达意上的作用。这一课的关键词和题目有关。课文的题目就像人的眼睛，是吸引读者、展现课文的“灵魂之窗”。比如题目中的“最佳”二字，就拥有非常丰富的思想内涵，是理解的重点。
　　2. 把握课文的主要内容。教学时，要沿着“最佳路径”这条“红线”，引导学生概括出“大伤脑筋”“启发”和“最佳”。在课题的统领下，把这三个词语串连起来，稍微扩展一下，就是对课文主要内容的概括。
　　3. 复述叙事性课文大意。《最佳路径》一文基本上是按照事情的起因、经过、结果这一发展顺序来写的。即遇到问题（大伤脑筋），研究问题（深受启发），解决问题（获得最佳）。按照这个顺序，简单复述课文大意，并由口语复述迁移到写作上来。
　　阅读教学在很大程度上，是一个通过语言文字明白“说什么”，再由“说什么”到理解“怎样说”的过程。从实际的教学来看，“概括”“复述”也好，“写作迁移”也罢，其实都是在训练学生“语言文字运用”的能力。
　　二、 方法要简约
　　1. 要关注问题意识的培养。学贵有疑，发现问题、研究问题、解决问题的意识是思维创新的基石，也是学生发展的最迫切需要。阅读课上，教师要给学生自由，把尽可能多的时间，尽可能大的空间留给学生，培养他们自主发现、提出、研究、解决问题，而教师则在他们确有困难，急需帮助时，给予必要的指点、引导、示范。
　　2. 要关注“主问题”的设定与推进。课时是有限的，因此抓住主要矛盾，在有限的时间、空间范围内，寻找、发现、研究、解决“牵一发而动全身”的主问题，并以此为“主旋律”开展本课的阅读、探讨，是提高课堂效率，促进学生发展的关键举措。这其中，沿着主问题心无旁骛地向前推进，与确定主问题同样重要，如果游离了主问题的思维轨道，就会使整个的教学“跑调”，而最终“不知所云”。
　　在《最佳路径》的主问题设计和实施过程中，我也有过“跑偏”的教训。按照原来的设想，这个主问题贯穿整个故事发展的全过程。但是在第一次试讲之后，我发现课文中还塑造了格罗培斯这个人物形象，为了表现自己解读课文的“深度”以及教学目标的“全面”，我又多问了一个问题：“格罗培斯是个怎样的人？”结果再次试讲时，却发现原本比较顺畅的课堂流程，在这里阻塞凝滞了。因为这个问题没有抓住课文的本质，教师的导向和学生的期待之间出现了偏差。其实文本主要讲最佳路径是如何设计出来的，并不是特别想突出格罗培斯这个人。这一点明显和《钱学森》《詹天佑》等以塑造人物形象为主的课文不同。最后，我们决定把这个看似“圆满”的问题从主问题中删除，剩下的问题是：认真阅读课文，说一说最佳路径是什么，它是怎样设计出来的？然后让学生从课文中找出相关的词、句、段，说一说自己的体会。后来，在抓大放小、解决“主问题”的过程中，格罗培斯形象认识的问题自然而然地解决了。
　　请看我们的教学实施建议：（1）从对课题的分析入手，培养学生发现问题、提出问题的意识和能力。给学生自由选择的机会，在此基础上，教师综合大家意见梳理出主问题。（2）放开手脚，让学生围绕主问题，充分读书、思考、讨论、阐述，并通过对相关语言文字的诵读、揣摩，去感悟、体会、品味语言文字究竟是怎样表情达意的。（3）总结本课所运用的表达方法和叙述顺序，并适度进行语言文字方面的迁移练习。
　　阅读课的“最佳路径”告诉我们：在教学目标设计上既不能固步自封，也不能改旗易帜，以自己的所谓“深度”解读，替代学生的语言文字训练，另外，还要注意：在教学实施过程中，既不能按照教师拟定的教学目标强势推进，也不能为了标榜所谓“自由”，一味迁就学生，不顾课程目标的要求和课堂教学的效率。这里有一个教到什么程度的问题，这个“度”掌握好了，阅读课的“最佳路径”也就真正找到了。
　　（作者单位：徐州市中山外国语实验学校）