论文部分内容阅读
小学语文活动课是根据小学生的年龄及心理特点，结合语文知识，组织全体学生在多种生动有趣的活动中，综合运用学科知识的一门课程。它旨在激发学生学习兴趣，扩大知识视野、发展个性特长，提高分析问题、解决问题的能力。
要优化小学语文活动课教学，我认为要做到以下“四性”：
一、调动学生的自主性
调动学生的自主性就是让学生自主地、积极地组织参与、动脑动手，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推动个体的主动、和谐、全面地发展。
1.选用学生可动的教学内容
以语文知识为载体，选取处于学生“最近发展区”的知识点设计活动内容。如低年级的识字赛、看图讲故事，中年级的词语接力、神奇的标点，高年级的语病医生、别具一格的修辞等活动，就充分考虑了学生的年龄特点和知识层次，所选的内容具有可动性。
2.创设学生想动的教学氛围
在引入新课或活动过程中，可以用情境渲染、实物演示、言语激励等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈欲望。如低年级课堂教学“动物的尾巴”，小主持人说：“快来看啊，森林召开动物大会了，大家看看有哪些动物来参加啦！”接着，戴着头饰的小白兔踏着活泼愉快的音乐，嘴上念着“小白兔，白又白，蹦蹦跳跳真可爱”出场了。这样，小主持人的讲述、人物活动的画面、优美的旋律深深地吸引着在场的每个人。
3.使用学生能动的教学形式
活动课的形式多种多样，教学方法灵活多变，在一堂课中，可采用一种或者几种形式，尽可能为学生提供 “动” 的时间和空间。例如在进行说话训练时，首先通过灯光、头饰、音乐等创设一定的说话情境，然后通过说话竞赛调动学生活动的主动性。
4.确定让学生会动的教学程序
例如采用“准备层——活动层——总结层”的“三层次”教学组织形式，或者将活动分为“提示——尝试——点拨——活动——总结”五个过程。只要教学程序科学、合理、有序，就能够让学生体会到活动的愉快、学习的乐趣。
二、讲究活动的趣味性
趣味性是指学生在活动中感受情感上的愉悦、活动时的轻松自如、思维上的流畅灵活，使自己能全身心地投入活动，达到趣中求知、求发展的目的。
1.内容设计的趣味性
内容设计要避免传统的“填鸭式”，少用枯燥无味的“单口相声”，要紧紧扣住一个 “趣” 字。例如高年级的 “牛年说牛” 活动，活动分为：①认牛字，说出牛的字形特点，每人至少写出五个牛字旁的字并组词，猜有关牛的字谜，说出带牛字的成语；②画牛图，个人画一头自己喜欢的牛，然后标上各部分的名称；③答牛题，牛有几种，属于哪一类动物，牛有几个蹄子，哪个国家斗牛最盛行等；④颂牛德，每个人写一句或者几句赞扬牛的话，夸夸具有牛那样性格特点的人和事。
2.活动方式的趣味性
活动方法要灵活多样，切合学生的年龄和心理特点。擂台竞技、问答讨论、改编表演、游戏综艺等方法对小学生有很大的吸引力。如果活动方式对应于活动内容和目的，并借助各种现代教学手段，就能够达到内容和形式的有机统一，提高活动课的质量。
三、重视活动的实践性
捷克教育家夸美纽斯早在300多年前就曾讲过：“在学校里面，应该让学生从写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。”这段话的意义是深刻的，尤其是对于学习语言。要掌握语言工具，就更需要亲自参与语言实践。
例如可以组织学生参观、游览，参观家乡建设，让学生切身感受，了解家乡在变化，祖国在前进。帮助学生把抽象的 “热爱祖国” 转化成看得见、感受得到的现实，成为写作搜集、积累的素材。
还可以开展“找错字”的活动，组织学生走上街头巷尾，关注招牌书刊，发现错字、别字以及不规范的用字。这种活动不失为一种影响深远、行之有效的语文实践活动。
在一次 “描绘春天” 的课上，教师并没有把学生关在教室里去凭空想象一些描写春天的语句。而是让他们分散到校园内外，让他们自己找一找春天， 分组讨论，评选“最有新意的发现”，接着全班集中，交流评议。这样，学生就从春色、春光、春花、春风、春雨等多角度观察了春天。
四、发挥学生的创新性
1.培养学生的想象力
从学习的角度说，发展想象力比获取知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。想象在语文教学中的领地广阔，听、说、读、写都有它的活动场所。例如在学习完“狐狸和乌鸦”之后，可以进行故事接力赛“乌鸦和狐狸的儿女们”，让学生想象它们之间可能会发生一些什么事情。
2.培养学生的主动发现能力
学生对知识的主动发现比被动获取知识要有价值得多。例如在识字教学中对 “月（rou）”的认识，首先表演有关身体各部分的律动，然后摸摸、想想、找找。摸摸身体各部位，想想各部分最普遍的特征是什么，“月” 表示哪一类型的字，再找找表示身体有关部位的汉字，总结出“月”做偏旁时的形声字的特点。这样，学生通过自己寻找、发现、总结所掌握的知识，一定比被动接受所学的知识要牢固、深刻得多。
(责任编辑:李湘蓉)
要优化小学语文活动课教学，我认为要做到以下“四性”：
一、调动学生的自主性
调动学生的自主性就是让学生自主地、积极地组织参与、动脑动手，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推动个体的主动、和谐、全面地发展。
1.选用学生可动的教学内容
以语文知识为载体，选取处于学生“最近发展区”的知识点设计活动内容。如低年级的识字赛、看图讲故事，中年级的词语接力、神奇的标点，高年级的语病医生、别具一格的修辞等活动，就充分考虑了学生的年龄特点和知识层次，所选的内容具有可动性。
2.创设学生想动的教学氛围
在引入新课或活动过程中，可以用情境渲染、实物演示、言语激励等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈欲望。如低年级课堂教学“动物的尾巴”，小主持人说：“快来看啊，森林召开动物大会了，大家看看有哪些动物来参加啦！”接着，戴着头饰的小白兔踏着活泼愉快的音乐，嘴上念着“小白兔，白又白，蹦蹦跳跳真可爱”出场了。这样，小主持人的讲述、人物活动的画面、优美的旋律深深地吸引着在场的每个人。
3.使用学生能动的教学形式
活动课的形式多种多样，教学方法灵活多变，在一堂课中，可采用一种或者几种形式，尽可能为学生提供 “动” 的时间和空间。例如在进行说话训练时，首先通过灯光、头饰、音乐等创设一定的说话情境，然后通过说话竞赛调动学生活动的主动性。
4.确定让学生会动的教学程序
例如采用“准备层——活动层——总结层”的“三层次”教学组织形式，或者将活动分为“提示——尝试——点拨——活动——总结”五个过程。只要教学程序科学、合理、有序，就能够让学生体会到活动的愉快、学习的乐趣。
二、讲究活动的趣味性
趣味性是指学生在活动中感受情感上的愉悦、活动时的轻松自如、思维上的流畅灵活，使自己能全身心地投入活动，达到趣中求知、求发展的目的。
1.内容设计的趣味性
内容设计要避免传统的“填鸭式”，少用枯燥无味的“单口相声”，要紧紧扣住一个 “趣” 字。例如高年级的 “牛年说牛” 活动，活动分为：①认牛字，说出牛的字形特点，每人至少写出五个牛字旁的字并组词，猜有关牛的字谜，说出带牛字的成语；②画牛图，个人画一头自己喜欢的牛，然后标上各部分的名称；③答牛题，牛有几种，属于哪一类动物，牛有几个蹄子，哪个国家斗牛最盛行等；④颂牛德，每个人写一句或者几句赞扬牛的话，夸夸具有牛那样性格特点的人和事。
2.活动方式的趣味性
活动方法要灵活多样，切合学生的年龄和心理特点。擂台竞技、问答讨论、改编表演、游戏综艺等方法对小学生有很大的吸引力。如果活动方式对应于活动内容和目的，并借助各种现代教学手段，就能够达到内容和形式的有机统一，提高活动课的质量。
三、重视活动的实践性
捷克教育家夸美纽斯早在300多年前就曾讲过：“在学校里面，应该让学生从写字去学写字，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。”这段话的意义是深刻的，尤其是对于学习语言。要掌握语言工具，就更需要亲自参与语言实践。
例如可以组织学生参观、游览，参观家乡建设，让学生切身感受，了解家乡在变化，祖国在前进。帮助学生把抽象的 “热爱祖国” 转化成看得见、感受得到的现实，成为写作搜集、积累的素材。
还可以开展“找错字”的活动，组织学生走上街头巷尾，关注招牌书刊，发现错字、别字以及不规范的用字。这种活动不失为一种影响深远、行之有效的语文实践活动。
在一次 “描绘春天” 的课上，教师并没有把学生关在教室里去凭空想象一些描写春天的语句。而是让他们分散到校园内外，让他们自己找一找春天， 分组讨论，评选“最有新意的发现”，接着全班集中，交流评议。这样，学生就从春色、春光、春花、春风、春雨等多角度观察了春天。
四、发挥学生的创新性
1.培养学生的想象力
从学习的角度说，发展想象力比获取知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。想象在语文教学中的领地广阔，听、说、读、写都有它的活动场所。例如在学习完“狐狸和乌鸦”之后，可以进行故事接力赛“乌鸦和狐狸的儿女们”，让学生想象它们之间可能会发生一些什么事情。
2.培养学生的主动发现能力
学生对知识的主动发现比被动获取知识要有价值得多。例如在识字教学中对 “月（rou）”的认识，首先表演有关身体各部分的律动，然后摸摸、想想、找找。摸摸身体各部位，想想各部分最普遍的特征是什么，“月” 表示哪一类型的字，再找找表示身体有关部位的汉字，总结出“月”做偏旁时的形声字的特点。这样，学生通过自己寻找、发现、总结所掌握的知识，一定比被动接受所学的知识要牢固、深刻得多。
(责任编辑:李湘蓉)