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【摘 要】教学前的反思包括对需要进行的教育情境的期望性反思以及对课程计划方面的反思。
【关键词】教学反思 素质 思考 经验
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.186
教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。作为教师在教学一节课或经历了一个阶段的教学后，只有不断进行教学反思，才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。
下面我就如何做好“教学”反思谈谈几点做法。
一、教学前的反思
教学前的反思包括对需要进行的教育情境的期望性反思以及对课程计划方面的反思。课前在领会《新课程标准》的精神之下，认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往已获得的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思。如可以反思学生已有的知识基础和所掌握的相关信息资源是什么，思维方式怎样？如何选择、呈现、组织教学内容，使学生产生学习热情与认知欲望，使教材内容与学生已有的知识建立联系？如何把教学内容变成一系列问题的链接，让知识学习的过程变成引导学生分析和解决问题的过程，使学生在解决问题的过程中激发起强烈的问题意识并生成更多、更深刻的问题来？如何对教学内容进行处理，尽可能让学生掌握知识的结构，而不是见树不见林？通过以上的反思设计的教案和教学思路能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。如在 “图标的收集”、“打折销售”等的授课时，课前要求学生在网上或在回家的路上或从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、走入商场去了解一些商品如何通过打折销售进行促销等等。在教学前注意生活题材，创设的问题情境贴近学生的实际，让学生人人参与。上课前，认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用做了充分的反思。
经过课前的反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，从而使学生真正成为学习的主体。
二、教学中反思
教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导。根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。如对反比例函数y=1/x，当x1 <x2时，其对应函数的值y1和y2的大小关系是__________。在讲解这道题目时，直接运用反比例函数的性质：“当k>0时，在每个象限内，y随着x的增大而减小。”进行讲解。结果发现当讲完这道题目时，很多同学很迷茫，我赶紧调整思路，采用特殊值代入法，同学顿时茅塞顿开。同时也对反比例函数的性质有了真正的理解。教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。
三、教学后的反思
1.对教学行为的反思。
通过反思教学过程真正弄清楚学生到底有没有理解概念的内涵和外延、定理的前提和结论;会不会灵活运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要掌握的基本方法是否已经掌握等。
要知道这一切，首先我们必须留意学生在课堂上的一举一动。如果上课学生精力集中、反映积极、动作迅速、心情愉快等，则意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。如果上课学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、学生积极性不高、学习很吃力，效果欠佳。
其次检查学生做课堂练习的情况。若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到;若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。
再次是批阅学生课后作业情况。如果学生做题思路清晰、推理有据、定理公式运用得当、计算准确、步骤有详有略，说明学生已掌握了基本的数学知识和思维方法。相反如果学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础知识不过关、技能不过关。
通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思考补救的措施。该补充的就一定要补充，该纠正的错误一定要纠正;该集体强调的一定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。
2.比较反思。
与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，注重成功的分享、合作学习和共同提高。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。
3.学生“学”的反思。
教师应经常引导学生通过反思自己的学习动机和学习策略，使学生能够对自己的情况有整体的了解，并从教师的评价、指点中得到启发。让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知识，学生在反思中将知识进行归纳、总结。
“成长等于经验加反思”，这是波斯纳关于教师成长的经典公式。可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。反思可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。反思还能提高数学意识，优化思维品质。希望各位老师们通过反思，使自己得于成长。
【关键词】教学反思 素质 思考 经验
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.186
教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。作为教师在教学一节课或经历了一个阶段的教学后，只有不断进行教学反思，才能不断调整教学设计，不断积累经验，从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率。
下面我就如何做好“教学”反思谈谈几点做法。
一、教学前的反思
教学前的反思包括对需要进行的教育情境的期望性反思以及对课程计划方面的反思。课前在领会《新课程标准》的精神之下，认真钻研教材，理解教材的编排意图，根据以往已获得的经验，学生的具体情况，对自己的教案及设计思路进行反思。如可以反思学生已有的知识基础和所掌握的相关信息资源是什么，思维方式怎样？如何选择、呈现、组织教学内容，使学生产生学习热情与认知欲望，使教材内容与学生已有的知识建立联系？如何把教学内容变成一系列问题的链接，让知识学习的过程变成引导学生分析和解决问题的过程，使学生在解决问题的过程中激发起强烈的问题意识并生成更多、更深刻的问题来？如何对教学内容进行处理，尽可能让学生掌握知识的结构，而不是见树不见林？通过以上的反思设计的教案和教学思路能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际情况，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。如在 “图标的收集”、“打折销售”等的授课时，课前要求学生在网上或在回家的路上或从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、走入商场去了解一些商品如何通过打折销售进行促销等等。在教学前注意生活题材，创设的问题情境贴近学生的实际，让学生人人参与。上课前，认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用做了充分的反思。
经过课前的反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，从而使学生真正成为学习的主体。
二、教学中反思
教学中反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导。根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。如对反比例函数y=1/x，当x1 <x2时，其对应函数的值y1和y2的大小关系是__________。在讲解这道题目时，直接运用反比例函数的性质：“当k>0时，在每个象限内，y随着x的增大而减小。”进行讲解。结果发现当讲完这道题目时，很多同学很迷茫，我赶紧调整思路，采用特殊值代入法，同学顿时茅塞顿开。同时也对反比例函数的性质有了真正的理解。教学中反思教师可运用录音和录象技术，与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。
三、教学后的反思
1.对教学行为的反思。
通过反思教学过程真正弄清楚学生到底有没有理解概念的内涵和外延、定理的前提和结论;会不会灵活运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要掌握的基本方法是否已经掌握等。
要知道这一切，首先我们必须留意学生在课堂上的一举一动。如果上课学生精力集中、反映积极、动作迅速、心情愉快等，则意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。如果上课学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、学生积极性不高、学习很吃力，效果欠佳。
其次检查学生做课堂练习的情况。若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到;若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。
再次是批阅学生课后作业情况。如果学生做题思路清晰、推理有据、定理公式运用得当、计算准确、步骤有详有略，说明学生已掌握了基本的数学知识和思维方法。相反如果学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础知识不过关、技能不过关。
通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思考补救的措施。该补充的就一定要补充，该纠正的错误一定要纠正;该集体强调的一定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。
2.比较反思。
与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，注重成功的分享、合作学习和共同提高。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。
3.学生“学”的反思。
教师应经常引导学生通过反思自己的学习动机和学习策略，使学生能够对自己的情况有整体的了解，并从教师的评价、指点中得到启发。让学生反思自己对知识的掌握是否达到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知识，学生在反思中将知识进行归纳、总结。
“成长等于经验加反思”，这是波斯纳关于教师成长的经典公式。可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。反思可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。反思还能提高数学意识，优化思维品质。希望各位老师们通过反思，使自己得于成长。