物理是一门以实验为基础的学科。物理学的定义、定理、规律、定律都是在实验的基础上概括和总结出来的。现行教学中，用实验提升物理课堂，对于有效提高学生学习兴趣有重要作用；同时，加强实验教学对学生掌握知识、运用知识可以起到很大的积极作用，还能激发学生的求知欲望。因此在传授学生物理知识的过程中，笔者很注重通过演示指导学生实验。下面是笔者在实验教学中取得的点滴收获。
　　一、转变教学观念，实现创新能力培养目标
　　实验是物理教学和物理课堂最好的语言。传统的物理实验教学方法把实验教学作为教师传授知识、学生理解和巩固知识的辅助教学手段，这必然会出现注重书本知识、忽视实验教学的现象。而相当多的教师放弃了运用实验等直观教学方法，这一现象严重阻碍了实现培养创新能力的目标。为了转变这一现象，突出物理教学最重要的中心环节，笔者从思想观念上注重加强实验教学，用实验来提升物理教学的有效性，笔者的要求是：物理课没有实验就不能进课堂，没有准备好实验不能开始讲课，通过用实验来实现人与自然的对话，通过实验改变传统的物理课堂教学。近年来，笔者通过转变实验观念，加强实验教学启发学生主动探究知识的思维，并有效地培养和发展学生的实践动手能力，取得了较大成功。
　　二、加强演示实验，提高物理课堂教学质量
　　作为一名物理教师，要尽一切可能在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理场景。演示实验的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。这样才能达到物理课堂高效的教学效果。
　　例如，做大气压强实验。我将易拉罐瓶子放在酒精灯上加热，加热一会儿后，迅速用口香糖封闭好，让学生直观地看见易拉罐瓶子被大气压压瘪，实验现象非常明显。学生很容易掌握大气压强的作用效果。这种非常简单的实验演示，不仅将物理教学与生活紧密联系，而且在培养学生对物理课兴趣的同时，也使学生轻松掌握了物理知识，而且培养了学生的观察能力。
　　三、利用分组实验，提升课堂教学有效性
　　分组探究实验是培养学生科学探究方法，展现学生实践探究能力的一个重要手段，应以学生为探究过程的主体，教师只起辅导和辅助作用。在教师组织学生过程中，要引导学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，就会印象更加深刻，并增强学习动机。 例如，在“测定小灯泡的功率”的实验中，除按课本上的方法测定以外，教师还可引导：如果题目中不具备电压表或电流表中的任意一个，而是给出一个已知阻值的电阻，同学们能不能测出小灯泡的功率呢？可让学生自己动手做一做。当学生完成这两步以后，教师再引导深入：“假如已知电源、电压，而电压表的量程小于灯泡的额定电压时，怎样测量小灯泡的额定功率呢？”这样逐步深入、引导，利用新颖、有趣的分组实验设计，通过几种方式的变化，提高学生的动手能力，激发学生的求知欲望，从而提升教学的有效性。这样做可以培养学生处理实验数据的能力，对实验进行对比分析，通过分组实验，不但能提高学生的动手能力，还能够增强学生的思维能力，有效提升物理课堂的有效性。
　　四、开放实验室，给学生创造更多的动手机会
　　一些学生不满足于课堂上所看到的或动手做过的实验，往往表现出较强的动手欲，而另外有一些同学动手能力不强，有时想试着做实验，又怕周围的同学笑话。因此不定期地开放实验室，可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力差的同学提供锻炼自己的机会。同学们在这样的环境下复习自己做过的实验，或做些自己设计的小实验，有利动手能力的培养，提高物理学习的成绩。
　　五、合理利用多媒体，用信息技术帮助物理实验
　　在物理实验教学中，合理利用多媒体，形成合理的教学结构，优化教学环境。使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如利用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程时，笔者采取从突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活的放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生的眼前。
　　总之，随着新课改的稳步推进，教师在物理实验教学中应该大胆尝试，通过实验实现新课程理念。加强物理实验教学，是提高物理教学质量的有效途径。因此，在平时的教学中我们应大力推广加強和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。