《科学课程标准》指出：“小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养包括科学知识与技能、科学探究过程和方法、科学情感态度与价值观三个维度的目标。科学探究既是小学科学学习要达到的目标，又是小学科学学习的主要方式和有效培养学生科学素养的重要途径。科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生能动地学习。
　　科学的本质就是从提问到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为自己日常生活中的指导。
　　在小学科学教学中应掌握以下几点方法：
　　一、面向全体培养学生的创造力
　　创造力是人皆有之的潜在能力，具有普遍性。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”当今科技的飞速发展，国家不但需要科学家、技术家和管理人员，还需要具有较高科技素质的公众力量。我们开展学生创造能力培养的教育活动，一定要面向全体学生。这就要求我们注意活动的难易程度，争取大多数学生主动参与，开发学生的创造潜力。
　　二、教学活动要有利于促进学生进行科学探究
　　小学《科学》要真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，这样就促进了学生学习方式的多样化，在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。
　　三、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动
　　伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见，猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面，正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；另一方面即使是学生猜想不够正确或不够全面，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，再去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。
　　四、有意识地向学生渗透科学的人文精神
　　在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次、多角度呈现给学生；另外教材在编排中还非常注重对学生文学素养的培养。因此，教者更应注重有意识地向学生渗透人文精神。
　　五、在实验活动中充分体现学生的主体性
　　要体现学生的主体性，即应适合学生独立自主的实践，即活动的用品准备、有关信息的搜集、活动过程的组织分析、判断、操作以及活动结果的展示、评价等都应由学生自主进行，教师仅仅作为参谋、顾问。这将有利于学生获得必要的直接经验和事实材料，最终掌握科学的方法，成为具有创造能力的人才。
　　六、以学习兴趣和动机为中心
　　科学这门课对于学生来说，有的内容学生易懂也爱学，可有的内容离他们很远，他们不懂就不爱学。这就要我们为学生营造一种和谐、宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索、研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他们敢于提出问题的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。另外，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问、爱问。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
　　七、要重视活动的过程而不单是结果
　　重视活动的过程，正是活动的教育性所决定的，即通过活动，我们不仅要培养人，更要培养学生的创造人格和创造能力。因此，我们不能仅仅注意到活动的结果，而是应重视活动过程中学生个性心理品质的锻炼、思维的新突破、方法的掌握和能力的提高等，并以此评价活动的成功与否。
　　八、以学生为主体，要改进教法，重点培养学生能力
　　在实际教学中，经常采用小组讨论、典型发言、全班交流，最后教师总结，把好的思路、方法到班上推广，收到良好的效果。特别是实验，必须让多数同学能够亲手做一做，手工制作人人做，采用先制作后评比的原则，这样，培养了学生动手、动脑能力。
　　总之，通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。