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【摘要】教学策略是为了达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。本文结合教学实际，从科学探究、创新学习、问题设置、练习教学、小结反思五方面阐述科学工作者课程中教学策略设计。
【关键词】科学课程；教学策略；创新学习；思维能力
【中图号】G434【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)10-0227-01
目前，教师在教学过程中比较多的采用陈述知识和解题程序性的教育，却往往忽略对学习方法、解题技巧的教学。现代心理学的研究证实，教学策略设计必须结合具体的内容进行教学，才能取得良好的效果，学生迁移能力才能得到较大的提高。下面就结合教学實践，阐述科学课程教学过程中策略设计。
1科学探究中讲究教学过程中的策略设计，以提高学生的兴趣
合理设计问题科学探究最有利于培养学生的学习兴趣。教学中，教师应通过丰富多彩的探究活动，让学生有更多的机会主动去体验科学探究的过程。在活动中初步学会用观察、实验等方法获得信息的能力。并能用文字、图表、科学语言表达有关的信息。使学生能学会运用比较、分类、归纳、概括等思维方法对获得的信息进行加工。同时能用联系和变化的观点分析科学现象，解决一些复杂的实际问题。
教学中，教师要善于引导学生根据已有的知识经验对探究活动提出问题、建立假说、设计方案、获取信息、得出结论。而不是让学生按照教师所提供的一种方案去进行验证性实验。整个探究过程给学生充分发挥想象的空间，取得了很好的效果。回顾教学环节成功的关键就是教师给学生体验科学探究过程创造了机会，同时也培养了学生的思维水平。这样有助于培养学生科学的思维习惯，提高学生思考问题的途径的能力。尤其是探究过程中“提出问题——建立假说——设计方案——得出结论”这样一个过程，本身就是一个由“因”到“果”、从“未知”到“目标”的转化过程。更是一个有利于培养学生策略性的思维过程。同时，“提出问题”、“建立假说”、“设计方案”等步骤又具有一定的开放性，可以促使学生在思维思辨中纠正思维错误，突破思维障碍。
2创新性学习的教学策略
在平时的课堂教学中，应强调发现知识的过程，而不是简单地获取结果；应强调创造性的解决问题的方法和形成创新精神。因此，教师在与学生共同解决问题的过程中，应经常提醒学生思考：“为什么？”“你的困难是什么？”“你下一步应当做些什么？”“你能不能换一个说法？”“你更坚信哪一种可能性？”“你能不能倒过来想想？”“你见过与此相类似的问题吗？”等等。师生双边交流过程可以激发学生思维火花，逐步学会分析问题，将内隐思维活动的调节控制过程展示出来，达到思维示范的目的。
此外，教师有时要故意“稚化”自己的思维，把自己当成学生，像初学者一样在经历错误中进行学习。例如，在学习力和运动知识时，学生有些错误的前概念常会妨碍他们对力和运动关系的认识，教学时，教师不妨以反面的角色出现，假装糊涂，故意提出初学者容易产生的种种错误观点，引导学生进行分析和批判。
3以问题这中心的教学策略
在教学中以“问题链”为载体，设置思维障碍，培养学生良好的思维习惯。在教学中，教师对学生问题解决活动的指导，不应直接给出解决问题的相关信息，更不宜直接给出解决问题的方案，而是应该通过提出相关的问题，用问题启发学生的思维，激发学生的思考。初中学生的知识水平是有限的，许多地方可能考虑不周全。所以教师的指导应该是在思维方法、解题策略的指导，即向学生提出“你要解决这个问题需要什么”、“你想到了这个下步该怎么办？”等类似的问题，通过这种指导训练使学生学会在解决问题过程中明确问题解决所需要的条件，使问题解决活动继续下去，逐步形成解题策略。
4改进练习教学，促进学生发展
在设计练习题时，须要加强练习题设计的趣味性、实践性、情境性、开放性和计划性，还要注意练习题设计的整体性，使不同内容、不同性质、不同类型的练习题相互配合，形成一个存在着有机联系的整体，更好地来为促进学生发展服务。要改变练习只能起复习、巩固作用的观点，在练习中适当地渗透订报的学习。
5指导学生小结反思，巩固学习成果
新课程评价强调关注学生的学习过程，将评价作为教学的一个环节。教学中，教师要结合具体内容为学生提供多样化的评价机会。要把评价放在解决问题的背景中去，要培养学生通过自我反思评价方式，进行自我总结、反思，发现自己学习中存在的问题，并及时对自己的学习行为不断做出调整、改进和完善。促进学生提高自我学习的意识和能力，不断激发学生进取，使学生逐渐学会学习。同时，在学生自我反思学习过程中，教师还可以帮助学生建立学习档案袋，通过建立思维档案袋，学生可以更加明确自己的思维状况，利于提高学生的认知水平，使学生的学习由外在的输入逐步转化内部自我的需要，逐步形成思维策略，从而提高学习质量。
先进的教育理念要转化为教学实践，要相应的教学策略作中介，教师教学研究的真谛就是要寻找到这种策略。在教学过程中，只要教师用心耕耘，细心培育，就一定会有更多、更好的教学策略！
6参考文献
1汝吉.科学新课程标准[M].北京师范大学出版社
2徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社
3吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社
【关键词】科学课程；教学策略；创新学习；思维能力
【中图号】G434【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)10-0227-01
目前，教师在教学过程中比较多的采用陈述知识和解题程序性的教育，却往往忽略对学习方法、解题技巧的教学。现代心理学的研究证实，教学策略设计必须结合具体的内容进行教学，才能取得良好的效果，学生迁移能力才能得到较大的提高。下面就结合教学實践，阐述科学课程教学过程中策略设计。
1科学探究中讲究教学过程中的策略设计，以提高学生的兴趣
合理设计问题科学探究最有利于培养学生的学习兴趣。教学中，教师应通过丰富多彩的探究活动，让学生有更多的机会主动去体验科学探究的过程。在活动中初步学会用观察、实验等方法获得信息的能力。并能用文字、图表、科学语言表达有关的信息。使学生能学会运用比较、分类、归纳、概括等思维方法对获得的信息进行加工。同时能用联系和变化的观点分析科学现象，解决一些复杂的实际问题。
教学中，教师要善于引导学生根据已有的知识经验对探究活动提出问题、建立假说、设计方案、获取信息、得出结论。而不是让学生按照教师所提供的一种方案去进行验证性实验。整个探究过程给学生充分发挥想象的空间，取得了很好的效果。回顾教学环节成功的关键就是教师给学生体验科学探究过程创造了机会，同时也培养了学生的思维水平。这样有助于培养学生科学的思维习惯，提高学生思考问题的途径的能力。尤其是探究过程中“提出问题——建立假说——设计方案——得出结论”这样一个过程，本身就是一个由“因”到“果”、从“未知”到“目标”的转化过程。更是一个有利于培养学生策略性的思维过程。同时，“提出问题”、“建立假说”、“设计方案”等步骤又具有一定的开放性，可以促使学生在思维思辨中纠正思维错误，突破思维障碍。
2创新性学习的教学策略
在平时的课堂教学中，应强调发现知识的过程，而不是简单地获取结果；应强调创造性的解决问题的方法和形成创新精神。因此，教师在与学生共同解决问题的过程中，应经常提醒学生思考：“为什么？”“你的困难是什么？”“你下一步应当做些什么？”“你能不能换一个说法？”“你更坚信哪一种可能性？”“你能不能倒过来想想？”“你见过与此相类似的问题吗？”等等。师生双边交流过程可以激发学生思维火花，逐步学会分析问题，将内隐思维活动的调节控制过程展示出来，达到思维示范的目的。
此外，教师有时要故意“稚化”自己的思维，把自己当成学生，像初学者一样在经历错误中进行学习。例如，在学习力和运动知识时，学生有些错误的前概念常会妨碍他们对力和运动关系的认识，教学时，教师不妨以反面的角色出现，假装糊涂，故意提出初学者容易产生的种种错误观点，引导学生进行分析和批判。
3以问题这中心的教学策略
在教学中以“问题链”为载体，设置思维障碍，培养学生良好的思维习惯。在教学中，教师对学生问题解决活动的指导，不应直接给出解决问题的相关信息，更不宜直接给出解决问题的方案，而是应该通过提出相关的问题，用问题启发学生的思维，激发学生的思考。初中学生的知识水平是有限的，许多地方可能考虑不周全。所以教师的指导应该是在思维方法、解题策略的指导，即向学生提出“你要解决这个问题需要什么”、“你想到了这个下步该怎么办？”等类似的问题，通过这种指导训练使学生学会在解决问题过程中明确问题解决所需要的条件，使问题解决活动继续下去，逐步形成解题策略。
4改进练习教学，促进学生发展
在设计练习题时，须要加强练习题设计的趣味性、实践性、情境性、开放性和计划性，还要注意练习题设计的整体性，使不同内容、不同性质、不同类型的练习题相互配合，形成一个存在着有机联系的整体，更好地来为促进学生发展服务。要改变练习只能起复习、巩固作用的观点，在练习中适当地渗透订报的学习。
5指导学生小结反思，巩固学习成果
新课程评价强调关注学生的学习过程，将评价作为教学的一个环节。教学中，教师要结合具体内容为学生提供多样化的评价机会。要把评价放在解决问题的背景中去，要培养学生通过自我反思评价方式，进行自我总结、反思，发现自己学习中存在的问题，并及时对自己的学习行为不断做出调整、改进和完善。促进学生提高自我学习的意识和能力，不断激发学生进取，使学生逐渐学会学习。同时，在学生自我反思学习过程中，教师还可以帮助学生建立学习档案袋，通过建立思维档案袋，学生可以更加明确自己的思维状况，利于提高学生的认知水平，使学生的学习由外在的输入逐步转化内部自我的需要，逐步形成思维策略，从而提高学习质量。
先进的教育理念要转化为教学实践，要相应的教学策略作中介，教师教学研究的真谛就是要寻找到这种策略。在教学过程中，只要教师用心耕耘，细心培育，就一定会有更多、更好的教学策略！
6参考文献
1汝吉.科学新课程标准[M].北京师范大学出版社
2徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社
3吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社